- 相關(guān)推薦
2015年《美麗的小路》優(yōu)秀教學(xué)反思
《美麗的小路》是一篇關(guān)于愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)大自然方面的童話(huà)。這篇課文對(duì)于一年級(jí)孩子而言，雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)主線(xiàn)很明顯(美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路回來(lái)了)，三個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話(huà)和心情變化很適合學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟體會(huì)，所以“有感情地朗讀課文，并能在分角色朗讀中讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣”便成了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。如何通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在多形式的朗讀中深入體會(huì)小動(dòng)物各個(gè)角色的心情和語(yǔ)言變化，讓學(xué)生從中了解到愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要性，這需要教師采取合適的教學(xué)策略。
本節(jié)課，我主要以小路變化為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和愛(ài)動(dòng)的天性，教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀中來(lái)理解課文，感受對(duì)話(huà)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀，讓學(xué)生讀懂小動(dòng)物的對(duì)話(huà)讓他們覺(jué)得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)上得還算比較順利，學(xué)生的朗讀也蠻到位且有感情地讀出了每個(gè)角色的語(yǔ)氣。細(xì)細(xì)思考，依然存在許多不如人意的地方。比如——
1.分角色朗讀環(huán)節(jié)開(kāi)始之前沒(méi)給學(xué)生提出具體要求，因而學(xué)生明顯不明白要干什么，因而課堂顯得有點(diǎn)混亂。師生合作朗讀過(guò)程中，老師沒(méi)有給學(xué)生示范朗讀“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”“咦，美麗的小路哪兒去了?”“天哪!我的美麗的小路呢?”這三句話(huà)的語(yǔ)氣朗讀沒(méi)有事先的示范指導(dǎo)，因而學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)沒(méi)到位，并且沒(méi)有與小動(dòng)物贊美小路美麗的三句感嘆句形成很好的對(duì)比，從而沒(méi)有深入地體會(huì)到小動(dòng)物的心情變化，感嘆句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)，學(xué)生也沒(méi)法體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。
2.由于口頭表達(dá)能力是本班學(xué)生的一大弱項(xiàng)，因而本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)以此訓(xùn)練學(xué)生完整說(shuō)話(huà)的能力。然而，由于教師沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，較多學(xué)生還是習(xí)慣性地用詞語(yǔ)或是詞組回答問(wèn)題。這是日后課堂上需要大力氣、著重訓(xùn)練的一方面。
3.教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生會(huì)缺少參與課堂的積極性。教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)大多數(shù)都是模糊性的評(píng)價(jià)“你真棒。讀得真好。你好厲害，讀得這么有感情……”，究竟好在什么地方，我是沒(méi)有在具體的評(píng)價(jià)中指明的，這一缺點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)了不好的影響。我的學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)別人時(shí)，都是“他/她讀得很好，有感情”，還有最多就是只看到別人的不足，未能從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面去評(píng)價(jià)別人。聽(tīng)了梁舒老師的那節(jié)課，聽(tīng)到她的學(xué)生評(píng)價(jià)別人可謂是頭頭是道，優(yōu)缺點(diǎn)一一列舉，評(píng)價(jià)中肯到位，語(yǔ)言表達(dá)能力相當(dāng)棒。從學(xué)生看到老師的風(fēng)格、老師平時(shí)上課的情況，是自己在課堂上沒(méi)充分意識(shí)自己語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的影響。日后的課堂教學(xué)中可得要重視評(píng)價(jià)，多贊美學(xué)生，并且是發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美學(xué)生努力、思考的過(guò)程，而不是贊其聰明。
4.重視細(xì)節(jié)的教育。平時(shí)我總覺(jué)得學(xué)生讀題能力差更多是家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)沒(méi)有十分用心而導(dǎo)致的，今天切切實(shí)實(shí)地否定這一想法。課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成的根本。本節(jié)課有時(shí)間讓學(xué)生完成《小狀元》一道題的練習(xí)。該道題比較簡(jiǎn)單——“我會(huì)按課文內(nèi)容填空”，考查學(xué)生對(duì)課文第一自然段的熟悉(小路的美麗是表現(xiàn)在哪些詞語(yǔ))。原本想著課堂上分析過(guò)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到小路的美麗”，并且重點(diǎn)詞語(yǔ)已經(jīng)板書(shū)，學(xué)生該會(huì)很容易完成的。巡視一番竟發(fā)現(xiàn)比較多學(xué)生在“鴨先生的小屋前有 的小路”填了“美麗”(本應(yīng)填“長(zhǎng)長(zhǎng)”)，為什么?課后，關(guān)于這一疑問(wèn)請(qǐng)教科組老師。張老師一語(yǔ)中的地告訴我，“不是學(xué)生的問(wèn)題，你應(yīng)該是課堂上投影出來(lái)，帶學(xué)生讀題目后重點(diǎn)提示學(xué)生‘按課文內(nèi)容’，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤理解題目的情況”。對(duì)啊，一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)是一張白紙，什么顏色和圖案都沒(méi)有，這是靠老師引導(dǎo)他們?nèi)ネ慨?huà)的，靠老師去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力的，在老師看來(lái)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題于他們而言都是陌生的，都需要我們的耐心與細(xì)心的引導(dǎo)和教育的。這一細(xì)節(jié)，無(wú)疑給我敲響了一個(gè)警鐘一樣，提醒著自己日后還要再細(xì)心點(diǎn)，多從學(xué)生角度思考課堂。
課后評(píng)課，蔡老師肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理并利用多種教學(xué)策略基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、朗讀充分多樣、注重創(chuàng)設(shè)多角度的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、突出了低段教學(xué)的讀與說(shuō)能力的培養(yǎng)、將練習(xí)融入課堂中檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況并可以訓(xùn)練孩子的書(shū)寫(xiě)能力等優(yōu)點(diǎn)，這應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持下去。蔡老師真的很好，每次的教研課都給我肯定、信心，讓我一次又一次的評(píng)課中收獲很多，讓自己的課堂在一次次改進(jìn)不足中得到錘煉。蔡老師就本節(jié)課還給我提了很多好建議，她的建議再次理清自己的課堂脈絡(luò)、如何更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
一是詞語(yǔ)復(fù)習(xí)鞏固要想方法抓住重點(diǎn)，切勿面面俱到。面面俱到會(huì)出現(xiàn)該鞏固的沒(méi)掌握，詞語(yǔ)的積累是走過(guò)場(chǎng)。比如這一課的詞語(yǔ)“慢慢地、長(zhǎng)久、趕快”等意思相對(duì)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律;比如“鼻子、腦袋、眉頭”等表身體的詞語(yǔ)可以歸類(lèi)認(rèn)識(shí);比如“澆澆水、洗洗澡、散散步、說(shuō)說(shuō)話(huà)”等優(yōu)美詞語(yǔ)的歸類(lèi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，更大范圍地?cái)U(kuò)大詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。
二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間和個(gè)體性的探究學(xué)習(xí)。盡管是低年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)應(yīng)地缺乏獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的能力，正因?yàn)槿绱烁枰蠋熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，初步教給學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力。比如，課文第一自然段是很美的一段話(huà)，又可以充分發(fā)揮學(xué)生思考想象能力。教學(xué)設(shè)計(jì)了中出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練“我看到一條 的小路，仿佛聽(tīng)到 ，聞到 。 ”這一環(huán)節(jié)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，畢竟他們的想象思維是直觀(guān)的，未有比較有條理的邏輯思維。若將其設(shè)計(jì)為“你看到鴨先生門(mén)前的小路，你覺(jué)得怎么樣?”以此引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)話(huà)，相信肯定有孩子能說(shuō)出“花花綠綠、五顏六色”等詞語(yǔ)，這就是孩子在個(gè)體性學(xué)習(xí)中的最牢固的收獲。比如“美麗的小路變成了什么樣子?”讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把描寫(xiě)小路臟亂的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，再出示圖片和文段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)到小動(dòng)物后來(lái)傷心的心情。
三是要體現(xiàn)老師到位的指導(dǎo)朗讀。盡管這節(jié)課有朗朗讀書(shū)聲，但是明顯不足的是學(xué)生對(duì)于陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句這三種句子的語(yǔ)氣的把握是不到位的，沒(méi)有在朗讀中體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)的不同從而導(dǎo)致語(yǔ)氣的不同。教師可以抓住“呀、咦、天哪”語(yǔ)氣詞著重指導(dǎo)好分角色朗讀中的語(yǔ)氣的體會(huì)。
四是要教給學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)好詞好句的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)積累和感悟能力。《美麗的小路》有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和片段，對(duì)于優(yōu)美的課文應(yīng)該利用好，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，教給他們欣賞好詞好句，積累優(yōu)美片段，這利于學(xué)生日后寫(xiě)作的詞語(yǔ)運(yùn)用。比如，“輕輕地、慢慢地”所體現(xiàn)小動(dòng)物對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù);“給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”等短語(yǔ)所體現(xiàn)小動(dòng)物的勤勞和生動(dòng)有趣。關(guān)于品析好詞好句這一方面，平時(shí)確實(shí)沒(méi)留意，更沒(méi)嘗試如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，所以總感覺(jué)學(xué)生看了課外書(shū)但沒(méi)啥積累。我自身沒(méi)教給他們這么一種學(xué)習(xí)能力是癥結(jié)所在。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，越是思考越是發(fā)現(xiàn)個(gè)中存在的種種不足和不如人意的地方。正是深知到不足之處，才得以推動(dòng)我不斷努力，不斷錘煉自己的課堂，力求讓自己的課堂更充實(shí)、更活躍、學(xué)生更有收獲。
【《美麗的小路》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《美麗的小路》教學(xué)設(shè)計(jì)09-27
2015年美麗的小路教學(xué)設(shè)計(jì)09-20
《美麗的小路》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（通用10篇）07-11
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀10-21
學(xué)期教學(xué)總結(jié)與反思優(yōu)秀06-12
《跨越百年的美麗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思08-13
美麗的樹(shù)林的教案與反思05-09
《美麗的花》教案及反思10-11