- 相關推薦
初中數(shù)學教學反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中數(shù)學教學反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
初中數(shù)學教學反思優(yōu)秀1
教師要把對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂�！稊�(shù)學課程標準》把數(shù)學課程的總體目標細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。而且明確地把四個方面的目標并列作為義務教育階段數(shù)學課程的整體目標。可見情感態(tài)度與價值觀的目標是很重要的'課程目標之一。
1、營造輕松課堂，激發(fā)學習熱情
作為教師每節(jié)課都要精神飽滿的走進課堂，以自己的精神狀態(tài)去感染學生，激起學生相應的情感。在課堂教學中教師要把微笑帶給學生，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給學生，平等對待學生，在學生心目中就會建立起可親、可敬的形象，喚起學生主動求知的欲望，充分調(diào)動學生的學習熱情。
2、創(chuàng)設導課情境，激發(fā)學習興趣
義務教育階段的數(shù)學教育應當使學生感受到數(shù)學是有趣的，有意義的，應當使學生愿意親近數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的興趣。要注意點化學生熱愛數(shù)學的情感，讓學生享受學習數(shù)學的融融樂趣。教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會有“枝繁葉茂”的數(shù)學課堂教學，才能使數(shù)學課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。
3、引導經(jīng)歷過程，形成科學態(tài)度
初中數(shù)學的特點是：知識內(nèi)容前后連貫，系統(tǒng)嚴密，邏輯性強，這就決定了數(shù)學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據(jù)學習數(shù)學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致；計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統(tǒng)活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。
初中數(shù)學教學反思優(yōu)秀2
一、課題提出的背景
由于“錯題資源”在初中數(shù)學教學中的地位與作用；“錯題”在初中數(shù)學教學中屢教不改的出現(xiàn)同樣錯誤，初中數(shù)學反思作文�！板e題資源”在運用上存在問題。
二、研究成果與分析
�。ㄒ唬w納了“錯誤資源”的教育功能
挖掘和利用“錯題資源”的教育功能：適時團體講評，培養(yǎng)團結協(xié)作精神；供給探索空間，培養(yǎng)探究本事；捕捉錯誤背后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；關注細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習習慣。
學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，以及經(jīng)過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。對于“錯誤”的產(chǎn)生，教師要寬容對待，更要善于利用，因勢利導，培養(yǎng)學生正確歸因錯誤并巧妙地利用錯誤，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。讓“錯誤”所以美麗起來，讓課堂所以更精彩、更鮮活。
新課程呼喚學生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨著很多差錯的生成。應對學生在課堂中出現(xiàn)的差錯，教師是以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯，發(fā)揮錯誤的價值，使教學平添一份精彩？
在課堂教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，但錯誤原因各不相同，在教學中學生各種錯誤的想法往往被教師忽略，致使有價值的“錯誤”資源得不到應有發(fā)揮。首先寬容學生出現(xiàn)錯誤，讓學生自我說出解題時各自錯誤的想法，使學生自主建構知識，構成了正確的認識。其次把錯誤的資源用于課堂教學中的各個不一樣環(huán)節(jié)，利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，去偽存真，理解數(shù)學本質(zhì)；利用“錯誤”，激活了學生，引發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。最終議論“錯誤”，對錯題進行反思，反思解題思路的完整性和嚴密性；反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷”。對教學而言，教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源則是在課堂教學中產(chǎn)生的，而學生在學習過程中出現(xiàn)的一部分錯誤，以及經(jīng)過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。
1、適時團體講評，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
“學生的數(shù)學學習過程是一個自主構建自我對數(shù)學知識的理解的過程�！痹诮虒W過程中我們的教師都會啟發(fā)誘導、點撥激疑，熱情地邀請學生來回答問題，哪怕學生只是錯誤的一點想法和思路，我們也要給以鼓勵和啟發(fā)。學生答錯了也不見得是件不好的事，錯誤可是是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，是十分正常的。數(shù)學學習過程實際上是一個不斷提出假設，修正假設，使學生對數(shù)學的認知水平不斷復雜化，甚至趨于成熟的過程。學習了第三章第一節(jié)《直線與圓的位置關系》后，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的一個題目很多學生做錯了。利用團體講評，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
當學生出現(xiàn)錯誤時，教師給學生足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，從而使學生的知識主動建構，構成了正確的知識。學生的奇思妙想在教師的寬容、鼓勵下，取得了意想不到的效果，增強了學習的進取性和自信心。良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。
2、供給探索空間，培養(yǎng)探究本事。
數(shù)學實踐是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學生隨時可能發(fā)生各種預想不到的錯誤。我們應當把錯誤看成教學的資源，并充分利用，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯誤”所以而美麗。
�。�1）讓“錯誤”成為學習新知的切入點、自主學習的探究點。
很多錯誤是能夠預見的。教師在備課時，應當預見到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤并充分呈現(xiàn)出來，以此為重點展開教學，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辯，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維陷阱，激發(fā)學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。[案例]教學“異分母分式加減法”時，教師出示例題：
例：計算：讓學生先獨立計算，暴露出自我的錯誤。計算后，教師將學生的各種情景進行整理，大致有五種情景。利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，從學生的角度出發(fā)，對“癥”下藥，面向全體實行分層教學，具有很強的針對性。
�。�2）讓“錯誤”引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新點
創(chuàng)新思維的特點是創(chuàng)新，不是重復，這就要有較強的獨創(chuàng)本事，要提高學生創(chuàng)造性思維，教師必須不斷地提高自我的專業(yè)知識水平，潛心鉆研教材，利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，經(jīng)常給出標新立異的提問，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。案例計算：
在一次初三數(shù)學復習課中發(fā)現(xiàn)很多學生做錯了，大多數(shù)學生錯誤的解法是把分式的化簡當作分式方程，教師沒有讓“錯誤”溜走，而是讓學生的`思維再此刻大家面前，卻發(fā)現(xiàn)這“錯誤”是如此美麗。把化簡設為方程來解，真是“橫看成嶺側(cè)成峰”，由此，激活了學生，引發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。
3、關注細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習習慣。
議“錯”是培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習習慣的好方法。議“錯”是學生對自我錯誤的反思，也是教師對自我教學的反思。平時我們總能聽到教師道出這樣的埋怨：“這道題剛剛講過，學生又做錯了�！倍鴮W生也常拍著腦袋喊“冤”：“這道題我已經(jīng)做了好幾遍了，怎樣又做錯了�！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：師生沒有討論錯誤產(chǎn)生的原因，關鍵只注重解題結果，輕視解題錯誤后的反思。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。解錯題后的反思是對整個解題活動的反思，包括對習題涉及知識點的反思、解題思路的完整性、嚴密性、嚴謹性的反思等等。課堂教學中進取培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。
�、僮h“錯——反思解題思路的完整性、嚴密性
初中生由于年齡和思維的特點，學習時往往不夠深入，滿足于一知半解，解題時常常因思考不周密而出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，議論錯誤，能使學生充分暴露其思維的缺陷，對錯題進行反思，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣。
�、谧h“錯”——反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。
總有不少學生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡單，所涉及的知識點很熟悉，解題方法也比較明確，于是思維就停留在較為膚淺的層面，結果解題時就容易錯。[案例]在一節(jié)反比例函數(shù)的復習課上，我出示了三個錯題。由于學生在學習過程中，對一些數(shù)學概念或原理沒有深刻理解，對性質(zhì)理解得不透徹而出現(xiàn)的短視性思維障礙，在數(shù)學教學中我們都深有體會。
建構主義認為：學習不是簡單的告訴，而是經(jīng)過有意義的活動自主感悟、體驗。我經(jīng)過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟錯誤，讓學生的錯誤成了課堂教學的亮點，到達自主建構數(shù)學知識和思想方法的目的。
�。ǘ┨剿髁恕板e誤資源”的有效運用方式
教材中的每章節(jié)的每題錯誤是有各種不一樣原因出現(xiàn)的錯誤。教師作為新課程實施者，僅有盡可能的發(fā)揮自我的教學智慧和創(chuàng)造力，針對不一樣錯誤的特點，運用適當?shù)牟呗浴⑦m當?shù)姆绞�，才能發(fā)揮其最大功效，才能更好的推進新一輪數(shù)學課程改革。根據(jù)“錯誤資源”的不一樣特點，我們實踐探索了以下三種使用方式。
1、組織學生自主糾正
部分“錯誤資源”，資料易懂，不細致產(chǎn)生，學生一拿到作業(yè)本自我立刻會發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，能夠讓學生自主糾正。分課內(nèi)引導糾正和課外合作糾正兩種方式。
（1）課內(nèi)引導糾正
在課內(nèi)時間允許的條件下，能夠組織學生課內(nèi)自主糾正。教師根據(jù)“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正，學生進行交流、討論，發(fā)表自我的看法，教師最終給予歸納、總結。
隨著學生本事的提高，問題意識的加強，還能夠有意識地將根據(jù)“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正題這一工作交給學生自我去做，有時學生會提出許多教師想不到的問題。
�。�2）課外合作糾正
讓學生把做錯的題目帶回去訂正，若自我發(fā)現(xiàn)不了，與同學合作交流、討論進行改正。這樣可充分發(fā)揮學生的主體作用，同時培養(yǎng)學生的合作精神。主要以“長作業(yè)”形式開展，布置學生在課外對做錯了題目的反思與體會，然后組織學生交流體會。經(jīng)過與學生的反思進行書面交流，我得出了以下幾點教學思考與認識：
①審題不細導致錯誤。
②忽視隱含條件導致錯誤。
�、劾斫獠磺鍖е洛e誤。
2、進行課堂講評；
課堂教學中學生的動態(tài)及其教學的導向是課堂講評課的重點。
3、開展專題探究。
部分“錯題資源”是對教材知識的補充，能夠用來拓展和延伸，有利于學生拓寬知識面，適應不一樣學生的要求。這些材料資料豐富，知識性、探究性、應用性強，如果單靠學生自主糾正，難以取得最好的效果，這就需要教師認真?zhèn)湔n，精心設計，組織開展專題探究。
�。ㄈ⿲Τ踔袛�(shù)學“錯題資源”教學的反思與有效運用的幾點提議：
1、教學中要注意培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會推敲。
2、教學中要注意傾聽學生的表達，給學生留下思維外化的足夠時間。
3、解決數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生獨立自主地多角度思維。
（四）激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情
本課題的研究，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣�！板e題資源”在課堂教學中的使用，學生的學習熱情得到了進一步激發(fā)。
初中數(shù)學教學反思優(yōu)秀3
隨著新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不一樣層次的學生獲得不一樣層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題本事的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。
一、加強教學問題情境的創(chuàng)設
人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設問題情境，就是解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、構成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自我的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應當怎樣補呢？在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決教師提出的問題，在全班同學中顯示自我的本事，所以學生對這一節(jié)新課的資料就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，到達欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際，加強學用結合
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數(shù)學背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學化”，必須以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識，包括用數(shù)學眼光去觀察，用數(shù)學的知識去說明，用數(shù)學的方式去分析，用數(shù)學的思想去處理這四個方面的意識。資料的設計要貼合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有本事去嘗試解決生活中的數(shù)學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不一樣智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自我艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫忙和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數(shù)學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的'實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數(shù)學建模本事和綜合運用所學知識解決實際問題的本事。
三、加強數(shù)學知識的構成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作本事的訓練
現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標十分重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的資料，讓學生體驗數(shù)學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐本事
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動�！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅僅能夠充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的構成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生經(jīng)過進取開動腦筋，交流合作，找出多種不一樣的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能經(jīng)過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不一樣層次的學生獲得不一樣層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題本事的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。
【初中數(shù)學教學反思優(yōu)秀】相關文章：
初中數(shù)學教學設計與反思06-12
初中數(shù)學的教學反思總結11-23
初中數(shù)學教學計劃優(yōu)秀03-25
數(shù)學教學反思12-06
初中數(shù)學的考試反思12-13
初中數(shù)學優(yōu)秀教學設計（通用10篇）10-14
初中數(shù)學的考試反思集合12-19
熱門初中數(shù)學的考試反思02-25
初中數(shù)學考試反思12-23