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永生的眼睛教學(xué)反思（通用13篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的永生的眼睛教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
永生的眼睛教學(xué)反思 1
《永生的眼睛》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文，描寫(xiě)了“我”的父輩盡其所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的�！�
一部分老師認(rèn)為：現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課已經(jīng)不再生活化。文筆優(yōu)美，語(yǔ)言深?yuàn)W。那是因?yàn)槲覀兝蠋煕](méi)有細(xì)心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，毋庸置疑，那就是失敗的`課堂。于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團(tuán)委副書(shū)記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞臺(tái)上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗?fàn)幦曛螅恍肄o世。2007年4月28日，“感動(dòng)云南十大人物”頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說(shuō)：“棉弄雙是個(gè)好人啊!”當(dāng)我給學(xué)生們講述這個(gè)故事時(shí)，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開(kāi)端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎?
好的開(kāi)端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學(xué)生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無(wú)阻。
琳達(dá)一家人卻對(duì)捐贈(zèng)遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈(zèng)出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢?備課之時(shí)，我已經(jīng)被文本深深的感動(dòng)了，我要通過(guò)教學(xué)，把這份感動(dòng)帶給我的學(xué)生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠(yuǎn)非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛.
情感態(tài)度價(jià)值觀是三維目標(biāo)中的重要一環(huán)，作為教師，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞乏味的講解，單純的說(shuō)教會(huì)使課堂失去本該有的靈動(dòng)。我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想情感，從而入情入境的體會(huì)。以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí)，樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的追求，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
實(shí)施完一堂課，我覺(jué)得情感教育目標(biāo)達(dá)到了，探究過(guò)程也很流暢，不過(guò)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的能力沒(méi)有得到充分鍛煉，原因是我的導(dǎo)語(yǔ)部分講述棉弄雙的故事過(guò)于細(xì)致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時(shí)間少，顯得討論起來(lái)很緊張，我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)牢牢把握文章的主旨，理清設(shè)計(jì)的思路，做到張弛有度，不斷求新。
永生的眼睛教學(xué)反思 2
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雖然自己不是第一個(gè)吃蘋(píng)果的人，但我也愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，這次上課就是這樣。作為四年級(jí)的老師，我深知《大綱》中要求，學(xué)生在四年級(jí)開(kāi)始要養(yǎng)成并具備會(huì)給課文提問(wèn)題的能力，而且能帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己上了這節(jié)課的體會(huì)：
1、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是膚淺的，需要老師帶著他們走進(jìn)文章中間。
如學(xué)生對(duì)問(wèn)題C的理解，當(dāng)學(xué)生在下面默讀時(shí)我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把這個(gè)問(wèn)題先拿來(lái)解決，但是他們只是覺(jué)得父親的這句話(huà)說(shuō)得有道理，但至于道理何在卻不知所云。所以在處理問(wèn)題時(shí)，我先把這個(gè)問(wèn)題拿了出來(lái)，并通過(guò)讓學(xué)生把父女倆的.不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，“平靜”與“哭喊”體會(huì)出父親與我都深深地受著母親，但父親的愛(ài)不僅僅局限在愛(ài)母親，也體現(xiàn)在尊重母親的想法——想著去關(guān)愛(ài)別人、幫助別人，這種是愛(ài)的延伸也可稱(chēng)之為大愛(ài)，而我的愛(ài)則停留在對(duì)母親的不舍上只是小愛(ài)。這樣的一番追根溯源，學(xué)生一下子明白了父親與母親的那種大愛(ài)教育了我給我上了人生最重要的一課。
2、借助插圖讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。
在處理“為什么母女倆的反應(yīng)會(huì)天壤之別?”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到溫迪為母親而感到驕傲，為外公而感到驕傲?xí)r，除了可以抓住文章內(nèi)容，我又借助了書(shū)中的插圖，讓學(xué)生從圖中溫迪的神態(tài)中去感受，他的眼睛里閃爍著什么?這樣學(xué)生在文、圖結(jié)合的同時(shí)，就更能體會(huì)溫迪對(duì)外公這種善舉的理解了。
3、引導(dǎo)不足，活力不夠。
課雖然上完了，但仍有一些遺憾之處。課堂中由于我在教學(xué)中的激情不足所以導(dǎo)致學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)也沒(méi)有掀起一層層的起伏。
另外，我在預(yù)設(shè)中想到的一處因?yàn)榍懊嫣畋淼臅r(shí)間比較長(zhǎng)，耽誤了后面的時(shí)間。所以“在這一刻，我領(lǐng)悟到……”這一部分沒(méi)有處理，我的設(shè)計(jì)中也提到了，讓學(xué)生在理解這句話(huà)之后，說(shuō)一說(shuō)父親還留下了什么?在學(xué)生回答的時(shí)候其實(shí)也就解決了問(wèn)題A。也正是這個(gè)原因，致使后面學(xué)生對(duì)永生這一含義的理解沒(méi)有談透。這就好似一根鎖鏈，如果其中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷代，那么整條鎖鏈就缺乏了他的連續(xù)性。
永生的眼睛教學(xué)反思 3
《永生的眼睛》是四年級(jí)一篇非常感人的文章�？坍�(huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德。我要通過(guò)教學(xué)，帶著我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章當(dāng)中去，我要讓他們理解、懂得愛(ài)的奉獻(xiàn)的真正含義。經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備我的教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)了。
師：你認(rèn)為什么東西是永恒的?
生(各抒己見(jiàn))：鉆石、母愛(ài)、宇宙、某種精神、品質(zhì)……
師：其實(shí)在每個(gè)人身上有許多可以永恒的東西，但要看你會(huì)不會(huì)利用好它，讓它永恒。
教師請(qǐng)學(xué)生背誦《語(yǔ)言的魅力》里描寫(xiě)春天的一段話(huà)。(那時(shí)候，他們看得見(jiàn)生機(jī)勃勃的春天，看得見(jiàn)那藍(lán)天白云，綠樹(shù)紅花，看得見(jiàn)那鶯歌燕語(yǔ)，那流水人家)再通過(guò)“他們…… 那時(shí)候，他們看得見(jiàn)…… 看得見(jiàn)……”的小練筆讓學(xué)生體會(huì)盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂(lè)，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說(shuō)的有意義。引導(dǎo)理解溫迪的`話(huà)。
師：你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多痛苦嗎?出示句式小練筆。
生1 ：他們聽(tīng)得見(jiàn)海浪拍擊巖石的聲音，看不見(jiàn)廣闊無(wú)垠的大海。
生2：他們摸得著嬌艷的花朵， 卻看不見(jiàn)他們繽紛的色彩。
案例分析：
本節(jié)課我以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)小練筆一步一步層層深入的理解課文。小練筆更深的使學(xué)生理解父親、溫迪，他們一家三口為什么以捐獻(xiàn)角膜而自豪，體會(huì)他們關(guān)愛(ài)他人的精神。從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟能力。
一堂課下來(lái)，雖說(shuō)是情感味很濃，但我有一種感覺(jué)就是學(xué)生談自己的理解的很多，但有時(shí)分析比較碎，涉及的內(nèi)容感受過(guò)多，生成的內(nèi)容多，無(wú)法全部集中，歸納。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)的靈活性和激情。
由于我的教案設(shè)計(jì)的過(guò)于細(xì)致，使教案成分過(guò)重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是把握住文章的主旨、認(rèn)真研究教學(xué)方法，找到切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際，符合課文內(nèi)容和語(yǔ)言，學(xué)而有效的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)的思路，還應(yīng)該有張有弛、有收有放!
永生的眼睛教學(xué)反思 4
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍�(huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。
通過(guò)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到閱讀教學(xué)著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，即在教師的.引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、想象，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面、人物形象，并在教師的引導(dǎo)下，能透過(guò)形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)材料，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：在第一課時(shí)時(shí)，課堂整體流程還行，通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在理解起來(lái)還是有些吃力。 通過(guò)老師指導(dǎo)及自我反思，還是讓學(xué)生讀的環(huán)節(jié)較少，且讀花樣少。學(xué)生讀的少進(jìn)而就不能理解文章的內(nèi)容。
在進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，特別注意了上節(jié)課讀書(shū)少的缺點(diǎn)。所以一上來(lái)先點(diǎn)名找同學(xué)來(lái)讀課文，一段一段的讀，讀出感情來(lái)，讀出滋味來(lái)。課文讀得多了，理解起來(lái)就容易了。在進(jìn)行分段總結(jié)段意和總結(jié)中心思想時(shí)可以看出成果。但本節(jié)課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對(duì)比不夠強(qiáng)烈，以至于使學(xué)生看不太清文字。
實(shí)習(xí)的時(shí)日已經(jīng)不多了，感謝老師能對(duì)我每一次的缺點(diǎn)失誤進(jìn)行指正，促進(jìn)了我的每一次提升與進(jìn)步！
永生的眼睛教學(xué)反思 5
講授《永生的眼睛》這課時(shí)，總體感覺(jué)比平時(shí)要好很多，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了，思維也緊緊跟著我的思路在運(yùn)轉(zhuǎn)著，所以感覺(jué)課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動(dòng)，使學(xué)生再次感受了通過(guò)捐贈(zèng)給他人獲得新生的美好。
課堂上學(xué)生能展開(kāi)豐富聯(lián)想從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)眼睛的作用，即失明給盲人帶來(lái)的切實(shí)痛苦，更有甚者，學(xué)生自動(dòng)聯(lián)系到以前學(xué)的《語(yǔ)言的魅力》里的句子，將這個(gè)環(huán)節(jié)引向高潮。
但我覺(jué)得自己美中不足的`就在于沒(méi)有能按照現(xiàn)在倡導(dǎo)的理念，多指導(dǎo)學(xué)生讀，有感情地讀，抓住重點(diǎn)詞句讀，展開(kāi)想象讓學(xué)生更理解課文，與文本產(chǎn)生共鳴。
今后我將更塌實(shí)地做好每一天的工作。今天的不足會(huì)讓我明天更完美。當(dāng)然，生命的意義就在于尋找一種明天會(huì)比今天更進(jìn)步的感覺(jué)。
永生的眼睛教學(xué)反思 6
《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語(yǔ)言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè)于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮茫坝郎焙霌P(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一課時(shí)，出現(xiàn)了幾處亮點(diǎn)。
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)
題目往往是文章的眼睛，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導(dǎo)學(xué)生理解“永生”的意思，多數(shù)同學(xué)都能說(shuō)到“永遠(yuǎn)都活著”或“永遠(yuǎn)都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠(yuǎn)都活著的眼睛”。對(duì)于學(xué)生的理解我沒(méi)有給予肯定或否定。當(dāng)學(xué)完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個(gè)提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個(gè)盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發(fā)著光彩，同時(shí)，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神必將世世代代永遠(yuǎn)傳承下去。
二、以情為主線(xiàn)，組織教學(xué)
這是一篇教育性很強(qiáng)的文章，讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關(guān)詞句的`內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。如：在交流文中哪些地方讓你感動(dòng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生談到母親去逝時(shí)，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動(dòng)�！爱�(dāng)母親去逝時(shí)，不僅是‘我’悲痛萬(wàn)分，對(duì)于父親也是十分難受。但當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他是否捐獻(xiàn)角膜時(shí)，他卻‘不假思索’地答應(yīng)了，而且還‘平靜’地對(duì)‘我’說(shuō)，可見(jiàn)父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學(xué)說(shuō)：“最令我感動(dòng)的是女兒溫迪，她只有十四歲，對(duì)于外公捐獻(xiàn)角膜的事，她沒(méi)有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。并說(shuō)如果她死后也學(xué)外公捐獻(xiàn)自己的眼睛角膜。這是多么了不起�。 边@些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。
三、注重課外延伸，提升情感
這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動(dòng)容。所以在學(xué)完課文后，我補(bǔ)充了課外的內(nèi)容——是關(guān)于溫迪死后捐獻(xiàn)眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內(nèi)容。然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)：你想對(duì)文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？我覺(jué)得在這樣的情感熏陶下，學(xué)生才能夠有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
永生的眼睛教學(xué)反思 7
《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來(lái)幫助他人的可貴品質(zhì)，借此 來(lái)教育所有讀者。弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人。無(wú)私奉賢的崇高精神。文章刻畫(huà)了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象：善良。樂(lè)于助人的父親；可愛(ài)，才華橫溢的溫迪，他們熱愛(ài)生活 、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)。
眼睛是心靈的'窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見(jiàn)課題時(shí)我請(qǐng)學(xué)生談’“ 永生”的含義，再談對(duì)題目的理解，自然就是“眼睛永遠(yuǎn)都活著。”對(duì)于學(xué)生的理解，我并沒(méi)有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學(xué)生就不會(huì)停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。
二、抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話(huà)，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
此外，我還在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了文中的兩次對(duì)比的寫(xiě)法：
�。�1）對(duì)于捐贈(zèng)母親、父親的眼角膜時(shí)琳達(dá)的不同態(tài)度。
（2）14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同態(tài)度的對(duì)比，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，深入體會(huì)父親言傳身教的意義。
三、注重課外延伸，拓展提升。
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動(dòng)，但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學(xué)生似乎都噙滿(mǎn)淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達(dá)的博愛(ài)所感動(dòng)！在琳達(dá)一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)！但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)！奉獻(xiàn)愛(ài)！所以我設(shè)計(jì)了“你對(duì)器官捐贈(zèng)有哪些新認(rèn)識(shí)？你打算做點(diǎn)什么？”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
四、困惑：
一節(jié)課下來(lái)，雖說(shuō)感情味兒很濃，達(dá)到了預(yù)期的效果，但我感覺(jué)自已還是講得過(guò)多牽得過(guò)多，生成新的內(nèi)容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個(gè)方面：
�。�1）教案設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，教的成份過(guò)重。
�。�2）沒(méi)有完全放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)把握好教學(xué)思路，加強(qiáng)日常課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)節(jié)器動(dòng)學(xué)主的積極性，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！
永生的眼睛教學(xué)反思 8
人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進(jìn)行了略讀教學(xué)的嘗試。可能過(guò)于追求教學(xué)的完整性，教學(xué)設(shè)計(jì)的`量有些過(guò)大。課后聽(tīng)了張老師評(píng)點(diǎn)，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。如果把學(xué)習(xí)比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類(lèi)型了。愛(ài)吃什么，自己選，教師就當(dāng)個(gè)服務(wù)生，在一旁添加些客人愛(ài)吃的東東。因此，在略讀教學(xué)的課堂上，更多的應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和思維的啟迪。
很明顯，這節(jié)課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對(duì)“永生的眼睛”初次解題，可以讓學(xué)生充分自讀課文后，放手交流主要內(nèi)容，了解大意。然后學(xué)生對(duì)“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈(zèng)給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關(guān)于“眼睛角膜”的資料補(bǔ)充，雖然及時(shí)有效，但畢竟授予學(xué)生的僅是“魚(yú)”，而非“漁”。以后學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還會(huì)遇到許多知識(shí)盲點(diǎn)，難道都等著老師一一解答？當(dāng)然不行。因此，在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法（如上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料等）尤為重要。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益。
當(dāng)然，這一課教學(xué)流程框架欠大、學(xué)生靜心思考的時(shí)間不夠充裕等問(wèn)題同時(shí)存在，有待認(rèn)真改正。敬請(qǐng)指教，謝謝！
永生的眼睛教學(xué)反思 9
佐藤徐教授在《教師的挑戰(zhàn)》中寫(xiě)道：教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗。書(shū)中，濱野老師在《魔奇樹(shù)》的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽(tīng)，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
執(zhí)教《永生的眼睛》時(shí)，我讓學(xué)生在做好批注的基礎(chǔ)上，充分給他們?cè)诎嗌辖涣鞯臅r(shí)間，交流的話(huà)題有：琳達(dá)的心情變化，琳達(dá)父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，不管孩子的回答或正確或錯(cuò)誤，或清楚或模糊，和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽(yáng)光，給孩子表達(dá)的自信，也能在潛移默化中逐漸引導(dǎo)其他孩子認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)交流話(huà)題回答完畢時(shí)，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這樣不但鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)，還將告訴孩子，老師認(rèn)真聽(tīng)了你的回答。
佐藤學(xué)說(shuō)：在兒童中培育傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
此外，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的'女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比。這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話(huà)。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，作為教師，沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。而在這個(gè)學(xué)生回答的同時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。這正合我意，這節(jié)課就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
永生的眼睛教學(xué)反思 10
眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無(wú)法比擬的財(cái)富。當(dāng)某個(gè)人失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個(gè)人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！
本文具有語(yǔ)言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫(huà)了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的`心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。
本班大部分學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛(ài)別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來(lái)喚醒孩子們的愛(ài)心。促使孩子們都來(lái)為別人、為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心！本校的學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì)通過(guò)多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識(shí)。
本課中，學(xué)生對(duì)于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵(lì)大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對(duì)于“愛(ài)的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
永生的眼睛教學(xué)反思 11
《永生的眼睛》講述了琳達(dá)一家捐贈(zèng)角膜的故事，表現(xiàn)了他們關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。回顧這一課的教學(xué)，做得比較好的有以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，了解盲人艱難處境。
上課前，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛走到講臺(tái)，并談?wù)勊母惺�。雖然只是短短的幾十秒，卻讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了看不見(jiàn)有多可怕。就在這時(shí)，我出示了關(guān)于盲人生活的圖片，使學(xué)生進(jìn)一步了解盲人的艱難處境，為學(xué)習(xí)課文奠定了基調(diào)。
二、抓住主線(xiàn)，體會(huì)琳達(dá)一家關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
在這篇課文中，琳達(dá)對(duì)待捐贈(zèng)器官?gòu)淖畛醯膽嵟阶詈蟮尿湴�，這正是由于她被父親和溫迪打動(dòng)了，感染了。于是，我抓住琳達(dá)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為本文的主線(xiàn)，讓學(xué)生找出能打動(dòng)琳達(dá)的語(yǔ)句，而打動(dòng)琳達(dá)的，其實(shí)也就是打動(dòng)學(xué)生的，也就是琳達(dá)一家高尚精神的所在。
三、課外延伸，理解“永生”。
在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結(jié)尾，深情地朗讀了關(guān)于溫迪死后捐贈(zèng)器官的故事，并設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：“假如你就是那個(gè)昔日的盲人，你想對(duì)溫迪說(shuō)什么?”在學(xué)生的回答中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的價(jià)值觀，在這節(jié)課的最后，我請(qǐng)學(xué)生為器官捐獻(xiàn)設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，學(xué)生有感而發(fā)，回答比較精彩。
優(yōu)點(diǎn)是有的，但缺點(diǎn)也很突出，反思如下：
1、朗讀時(shí)間短，方式少。這篇文章的.語(yǔ)言樸實(shí)，但讀起來(lái)卻有一種感人的力量�？上以诮虒W(xué)中，只顧著讓學(xué)生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過(guò)于單調(diào)。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)缺少激勵(lì)性。這節(jié)課不知不覺(jué)中用了許多“不錯(cuò)”、“太棒了”這樣泛泛而談的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
3、問(wèn)題的層次性考慮不周。學(xué)生對(duì)于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，層層遞進(jìn)的關(guān)系不明顯，以至于有些問(wèn)題，讓學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，也使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。
永生的眼睛教學(xué)反思 12
本課教學(xué)過(guò)程中充分以情感教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者個(gè)人和家人的情感變化，內(nèi)心變化，選擇最能夠表達(dá)個(gè)人感情語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约褐赖木璜I(xiàn)器官的人物和實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到我們生活的這個(gè)社會(huì)中具有這樣高尚品質(zhì)的人無(wú)處不在，我們的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的社會(huì)。下面就幾點(diǎn)具體談?wù)劊?/p>
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)
題目是文章的眼睛，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，多數(shù)同學(xué)都能說(shuō)到為什么“永遠(yuǎn)都活著”或“永遠(yuǎn)都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠(yuǎn)都活著”。對(duì)于學(xué)生的理解我沒(méi)有給予肯定或否定。當(dāng)學(xué)完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個(gè)提升，“父親和母親為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神必將世世代代永遠(yuǎn)傳承下去�！�
二、資料的運(yùn)用
課前我從收集到的關(guān)于人體的器官捐贈(zèng)的具體事例入手，讓學(xué)生先感動(dòng)于這些讓人激動(dòng)的事例。由于有了這些鋪墊，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能很快融入到課文中，能深切體會(huì)到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學(xué)完課文后，我給學(xué)生介紹了汶川地震災(zāi)情，在提升學(xué)生情感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛(ài)心教育。一堂課下來(lái)，學(xué)生明白了很多。
總之，這節(jié)課學(xué)生的收獲很大。
剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的'不理解，到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認(rèn)識(shí)升華的軌跡。當(dāng)年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這種對(duì)比也反映了前輩的耳傳身授對(duì)后輩所產(chǎn)生的巨大影響。
文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將時(shí)代相傳，永不泯滅。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得有幾處做得比較好的地方：
一、緊扣題目導(dǎo)入
課文的題目含義深刻，因此，在文章的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得有什么東西是永生的？學(xué)生在暢所欲言后，我反問(wèn)：“人死后，眼睛就再也看不見(jiàn)東西了，他的眼睛也會(huì)隨著生命的消失長(zhǎng)埋黃土，為什么課題中的眼睛會(huì)永生呢？一石激起千層浪，有部分有預(yù)習(xí)的同學(xué)似乎按捺不住了，要回答我的問(wèn)題，我先請(qǐng)這部分同學(xué)稍安勿躁，靜下心來(lái)進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，也許會(huì)有更多的感悟。
二、讀中理解感悟
要使學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細(xì)細(xì)品味，五讀升華情感。在反復(fù)的讀中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物、并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有何感想，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
三、把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作方法上有特別之處，作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我特別提醒同學(xué)留意人物的語(yǔ)言，通過(guò)品讀人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了人物的什么情感，他們的內(nèi)心世界是怎樣的呢？讓學(xué)生在習(xí)作中也可模仿這種寫(xiě)法。
四、學(xué)生對(duì)文章有自己的思考
在課文的結(jié)尾，我還是巧妙地回到我課前提的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)劊簽槭裁醋髡咭浴队郎难劬Α纷鳛槲恼碌念}目，你是如何理解的？學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，理解也十分深刻，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學(xué)上首尾呼應(yīng)，效果還比較明顯。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂上總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，有句話(huà)說(shuō)得有道理：沒(méi)有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會(huì)不斷改善、不斷進(jìn)步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：
1、如何照顧差異的問(wèn)題
我班的孩子，兩級(jí)分化的問(wèn)題還是有點(diǎn)嚴(yán)重，優(yōu)秀的孩子確實(shí)很優(yōu)秀，基本不用老師多費(fèi)唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎(chǔ)薄弱的，自學(xué)能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的對(duì)于優(yōu)秀的孩子顯得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也提不起他們學(xué)習(xí)的興趣；深?yuàn)W點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于那些基礎(chǔ)差的孩子，永遠(yuǎn)只能是聽(tīng)眾，一堂課的時(shí)間是有限的，我不能面面俱到，關(guān)注不了所有的孩子的學(xué)習(xí)情況。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自學(xué)
這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我希望完全放手讓學(xué)生自讀自悟，在整體感知課文后，本來(lái)應(yīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，畫(huà)出令自己深刻感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，在旁邊簡(jiǎn)單批注后交流。我沒(méi)有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學(xué)生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學(xué)習(xí)慢的孩子，不然他們的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，這樣就導(dǎo)致了沒(méi)有完全讓學(xué)生自讀自悟。
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