2015《蜜蜂引路》教學(xué)反思范文三篇

　　這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。

　　蜜蜂引路教學(xué)反思范文_篇一

　　在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫的形式教學(xué)。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián)，讓我的板書更貼近學(xué)生的生活。其次，利用黑板畫，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，對(duì)于地年段的學(xué)生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。

　　學(xué)生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫，但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫，學(xué)生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，動(dòng)手畫一畫，感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí)，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來，一舉兩得。

　　但是在教學(xué)過程中，我也存在這樣那樣的問題。對(duì)于細(xì)節(jié)，教師還是沒有更好的注意到。例如:在本課朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個(gè)性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒有讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，這就使得個(gè)別學(xué)生失去了朗讀和展示的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。

　　蜜蜂引路教學(xué)反思范文_篇二

　　《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。

　　我們的語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的思想品德教育，它只是一種思想的滲透和提升，因此，在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)--線路圖--思維過程。通過詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。

　　第三段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體。首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認(rèn)識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的?其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)理解本課相對(duì)深入了許多。

　　但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我感到還有許多的不足，也引起了我更多的反思:像這類思維性強(qiáng)、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效?也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧!這將作為我新的起點(diǎn)，繼續(xù)探索!

　　蜜蜂引路教學(xué)反思范文_篇三

　　《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)В�終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但能給人很深的啟迪。

　　這一課第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)段，在教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

　　“蜜蜂是怎樣引路的?

　　(1)”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)(路邊的花叢里有許多蜜蜂)，想到--------------。

　　他仔細(xì)觀察，只見(那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。)想到------------------。

　　(2)他想得對(duì)不對(duì)?你從哪兒看出來的?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的?從而理解“果然”。因?yàn)橹挥姓�確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。

　　這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。

　　同時(shí)根據(jù)孩子們對(duì)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。

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