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初二《端午的鴨蛋》教學反思范文
【第1篇】
這是人教版八年級(下)第四單元的一篇精讀課文，這個單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點。文章信筆寫來，從容閑適;文筆自然生動，語言平實有味。所寫內容雖然簡單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。
(一)
準確理解和領會教材是合理的教學設計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點入手，制定了如下幾個目標:
1、了解各地端午風俗，了解作者家鄉(xiāng)獨特的端午風俗，體會作者的情感。
2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風格。
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學習本文傳神的寫法。
力求在課堂上完成目標，讓學生能自主學習，達到新課標的要求。
(二)
在具體的教學過程中，我的設計教學注重如下幾方面的安排。
一、創(chuàng)設情境。
激趣導入，調動讀書的積極性。在上課一開始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導入，讓大家產生一些聯(lián)想，馬上融入一個思鄉(xiāng)的氛圍當中;在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨鐘?”這個問題引入閱讀。因為關于家鄉(xiāng)風俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎上把這些風俗找出來;在總結完作者家鄉(xiāng)端午的風俗后，我還以一些課前準備的有關端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗。
二、注重學生自主探究合作，加深學生的情感體驗。
從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學立足點，關注學生對語言的理解、運用和積累。首先引導學生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學生深入領會文中的思想情感。接著讓學生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句。學生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子(比如:對比、字詞生動、文白夾雜等)。語言離不開生活，為了讓學生的語言發(fā)展得更好，我讓學生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適當?shù)亟o予一些評價、點撥。比如:在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說:“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?”教學就轉入了情感體會，學生立刻融入角色，揣摸音調、神態(tài)、領悟作者的心理感受。回答到:“別的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋。”再如，說到文章為什么引用元稹的詩句“除卻巫山不是云”時，為了讓學生體會引用文言詩句的作用，我結合了以前學過的《春》這篇課文，提問說:我們以前學過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方?學生很快得出引用的作用:簡潔、凝練。而語文課堂教學就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學生的合作能力，以及語言的賞析能力。
三、注重課文與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的寫作能力。
教學中為了充分體現(xiàn)新課程標準“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，使語文教學更加鮮活，更加有趣，增加學生的知識儲備與體驗，我適當?shù)財U展教學范圍。在分析體會完課文的情感、語言后，把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學們對贛南的感情聯(lián)系起來，利用講述贛南的民風民俗、風味小吃，很自然地由作者對于家鄉(xiāng)風味小吃鴨蛋的自豪感引入學生對贛南的風味小吃的一種自豪之情，并趁勢讓學生自己嘗試寫一種贛南的風味小吃，以達到聯(lián)系實際，情感升華的目的。而且學生的寫作超出了預期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了贛南小吃的特色，很有感情色彩，從學生的反饋中也得知，學生對著這環(huán)節(jié)感觸較深。
【第2篇】
《端午的鴨蛋》是人教版八年級(下)第四單元的一篇精讀課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，生趣盎然�！抖宋绲镍喌啊愤@篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點。文章信筆寫來，從容閑適;文筆自然生動，語言平實有味。所寫內容固然簡單，但作者灌注深情，于一個簡簡單單的鴨蛋中發(fā)現(xiàn)到詩意的美，品味到日常生活的動人底蘊。
一 正確理解和領會教材是公道的教學設計的條件。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點進手，制定了如下幾個目標:
1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人
2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉(xiāng)情愫
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學習閑適自由，但信馬不由韁的寫法
二 在具體的教學過程中，我的設計教學注重如下幾方面的安排。
(一)創(chuàng)設情境
學生自己設計學習元稹的《離思》，特別留意“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。”一句。學生在朗讀，理解背誦的基礎上，自然引出“曾經鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢?自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設計繼續(xù)了逐日一詩的傳統(tǒng)，學生自由備課，自主上課。目的是培養(yǎng)學生積極主動的求知態(tài)度，鍛煉學生真正的實踐運用與學習能力。在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨鐘?”這個題目引進閱讀。由于關于家鄉(xiāng)風俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學生自由朗讀，在書上勾畫，把這些風俗找出來;在總結完作者家鄉(xiāng)端午的風俗后，我還以一些課前預備的有關端午節(jié)的小飾品，與課文先容掛鉤，提起同學的愛好，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引進民俗、文化的體驗，同時談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。
(二)注重學生自主探究合作，加深學生的情感體驗。
從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言教學為立足點，關注學生對語言的理解、運用和積累，關注學生積極的情感體驗。首先引導學生朗讀、運用批注法揣摩品味文中重要的詞語句子，使學生深進領會作者的思想情感;接著讓學生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句，比讀語言特色。學生在朗讀討論后，找到了很多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子(比如:短句、感嘆句、方言、口語、文言、詩句等)。語言離不開生活，為了讓學生的語言發(fā)展得更好，我讓學生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實體會作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適機地給予一些評價、點撥，點評的語言盡量多樣，以激發(fā)學生的學習內驅力。比如:在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋相對比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說:“自豪的情感應該如何體現(xiàn)呢?”學生就會調動已有的生活積累，融進角色，揣摸音調、神態(tài)、領悟作者的心理感受。另外，從大處著手，用“這是一只---的鴨蛋，我為之--，由于--”的句式來表達，這一方法不僅讓學生學會了篩選信息，而且能正確把握到作者字里行間的對家鄉(xiāng)的贊美之情。語文課堂教學就是在這種探究、品味、互動的過程中來進步學生的合作能力，以及語言的賞析能力。
(三)注重課文與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的“四動”能力。
教學中為了充分體現(xiàn)新課程標準“留意開發(fā)利用課程資源”的精神，使語文教學更加鮮活，更加有趣，更易增加學生的知識儲備，提升學生的生活體驗，我適當?shù)財U展教學范圍。為充分調動學生“動手，動口，動腦，動情”的能力，我讓學生課外做做鴨蛋絡子。這一環(huán)節(jié)，讓我充分領略到了家庭的偉大氣力。由于很多學生不僅自己做，還發(fā)動家長一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時，一個個鴨蛋絡子卻成了永恒的藝術品，讓聽課的老師為之贊嘆不已。這個絡子里，凝聚的是兩個人甚至是幾個人的聰明。也品品鴨蛋的滋味，同時“心中有他人”，與同學、與老師一塊分享特殊的美味。最后有收有放，讓學生談談自己的收獲與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無處不在，只要你專心，只要你會生活，你便能發(fā)現(xiàn)，然后讓學生說說自己小時候最難忘的一件事，或者一件物品，學生有話說，有話想要說，有話搶著說，順理成章引導學生習作《生活的滋味，始于--》，以培養(yǎng)學生動的能力，說的能力，寫的能力
三固然在備課時經過了精心預備，但在實際操縱過程中仍存在不少不足之處:
(一)在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強朗讀教學。
在對“家鄉(xiāng)的鴨蛋”一節(jié)的分析中，走馬觀花，未讓學生很好的閱讀，細細地展開討論，結果淡化學生朗讀，因此，有些層次相對差的學生未能好好解讀文本，或者對文本的解讀膚淺，感受不夠深進，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問學生的上課效果時，一致以為失敗，由于舉手還不夠積極。在分析體味語言時，有些同學的發(fā)言未做個性點評，只是輕輕點過，結果學生的參與熱情沒被激起。另外，時間的安排上也不夠科學，有些當松不松，當緊沒緊之嫌。
(二)在知識點的回納上、自己的語言表達不夠連貫。
知識點的回納，知識點的過渡上，總感覺生澀，語言的表達上，不夠順暢。所以，駕馭語言的能力略輸一籌。固然學生沒有意識到這一點，但總是心懷缺憾。與特級教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽光。這讓我意識到自己知識的單薄，要改變這一現(xiàn)狀，唯一的途徑是讀書。讀書可以豐富視野，也能提升個人的修養(yǎng)，。在今后的教學中應該多讀一些教育理論方面的書籍，也要讀一些知識方面的書籍，還要不斷地更新自己的知識理論，教育觀念，以適應日新月異的教育態(tài)勢。假如自己有繪畫方面的基礎，那么只要在黑板上輕輕畫個雙黃蛋，一個黃里盛著“情”，一個黃里盛著“趣”，這樣又簡單又大氣，頗能耐人尋味。教師是需要多方面的知識儲備，難怪說教師的角色如此定位:純凈水，自來水，礦泉水。
關于語文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設計《端午的鴨蛋》這課時，重視探究性閱讀批注方法的指導，并捉住幾個主要題目，適時、適度地巧設妙問，引導學生感悟內隱的涵義，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物情感的把握更正確，同時將自己融進學生，師生之間的交流始終保持零間隔狀態(tài)，同等的對話換來的卻是不等同的尊重。我想，“讓語文課堂成為一種美妙的享受”將永遠是我追求的目標。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語文組老師給我的關愛與鼓勵，我想，自己平時還應多閱讀，多積累，，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭取在新課改中努力創(chuàng)新，進一步提升自己的教學水平。
【第3篇】
八年級語文的教學，主要是培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設計《端午的鴨蛋》這課時，也是以此為出發(fā)點的，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧設妙問，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物情感的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
用了兩個課時完成了《端午的鴨蛋》的教學，通過教學，完成了預期的目的，教學目標基本達成，讓學生掌握了課文的基本線索，結構，同時，也讓學生理解了作者通過寫家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年生活的懷念。在進行語言的特點分析時，由于按照教學設計不能達成教學目標，課堂上臨時進行了改變，讓同學們自己去感受語言的特點，同學們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感!
通過教學實踐，讓我進一步認識到，在課堂環(huán)境設置中，在教學中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。
在學習過程中，同學們也表現(xiàn)出許多讓我感覺特別的地方，由于對同學們作了具體的要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時，大家的回答非常準確，使我感覺特受用。這并不是因為大家回答正確的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學們學習的因素很多，主要還是因為同學在知識積累較少，學會去識記的地方不多的緣故罷。當我們思考文章的前后與標題的關系時，大家對于散文的特點忘記得一干二凈，居然在回答問題時，一點也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因為這一知識點我在之前才講過沒有幾天。
在今后的教學中，一要注意引導同學們注意知識與技能的積累，活學活用知識與技能，二要讓同學注意到，在學習某種文學體裁時，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識，然分析文章與體裁的關系卻不能分開;三要讓同學注意到分析文章必須與社會背景相聯(lián)系。
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