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陶罐和鐵罐教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的陶罐和鐵罐教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，清潔富于變化。他講述了國(guó)王御廚里的鐵罐自侍堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。只個(gè)股是告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀之中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，對(duì)故事所蘊(yùn)含的道理理解的`也是比較透徹。
但這節(jié)課也存在以下不足：
一、故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)禮，說(shuō)話咄咄逼人，而套管謙虛容忍，態(tài)度溫和友好。在練讀中，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)的不溫不火，有點(diǎn)輕重倒置。
二、由于把陶罐和鐵罐的對(duì)話作文設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同的步驟和方法烘托這個(gè)重點(diǎn)，整堂課的內(nèi)容含量顯得有些單薄。
三、作業(yè)布置上，拔高了學(xué)生的寫(xiě)作要求。
通過(guò)教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，我認(rèn)識(shí)到：我需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。作為從事一名中青年教師，我只有刻苦鉆研，不斷努力，在研修這條路上才能跟好地充實(shí)自己，提高自己。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇2
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的.不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。
這節(jié)課最讓我滿意的是，學(xué)生主動(dòng)提要表演這篇課文，在表演過(guò)程中，角色定位中學(xué)生表演很到位，最后鐵罐消失了學(xué)生就自己跑到座位上以示消失 ，這一點(diǎn)我當(dāng)時(shí)沒(méi)想到出乎我的意料，孩子只要放開(kāi)他們的思維會(huì)出乎想象的。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇3
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言，該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)腵指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來(lái)分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字�！芭⒏小倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（傲慢）。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇4
——品讀對(duì)話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的'時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
三、不足之處
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。
（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。
�。�3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。
�。�4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫(xiě)寫(xiě)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫(xiě)話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇5
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法
回顧公開(kāi)課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
�。�1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的`感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
�。�2）、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ)，我知道你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇6
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀。
文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭(zhēng)吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說(shuō)話和寫(xiě)文章中。
為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教，但效果還挺好。
教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的`性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好�？梢�(jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。
4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了�？赡軙�(huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級(jí)組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇7
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的'面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇8
這是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的鉆研教材的過(guò)程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的`反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。
在課后，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和 老師的幫助下，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生感悟人物性格為主線，整堂課以分析朗讀為主。不論是對(duì)于鐵罐的話，還是陶罐的話，我先是讓他們讀通，接著找一找神態(tài)的詞語(yǔ)，最后讀好這樣一步步來(lái)設(shè)計(jì)的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞，如，接著他變得（惱怒）了，誰(shuí)來(lái)讀？“你怎么敢和我相提并論！”實(shí)際上是說(shuō)————，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。這就是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態(tài)怎樣？讓我們學(xué)著鐵罐的樣一起來(lái)讀讀。在指導(dǎo)陶罐的話中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭(zhēng)辯等重點(diǎn)詞，特別是爭(zhēng)辯，我是這樣設(shè)計(jì)的，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”同學(xué)們，鐵罐說(shuō)陶罐懦弱，其實(shí)在說(shuō)陶罐怎樣？陶罐同意這種看法嗎？他認(rèn)為———— （再說(shuō)什么，你還有什么想跟鐵罐比呢？）同學(xué)們，像這樣，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)不全對(duì)，亮出自己的看法，叫（爭(zhēng)辯）。出示幻燈片，你能用爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話？
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把陶罐和鐵罐的對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生找出神態(tài)詞語(yǔ)，告訴學(xué)生該怎么讀，原本這樣做的目的是讓學(xué)生模仿課件上的語(yǔ)氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，如果這里我能創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)興趣盎然，感受也會(huì)深刻。另外，我一直想著這一課教學(xué)任務(wù)完不成，于是，我加快速度趕，結(jié)果，忽視了學(xué)生，導(dǎo)致有幾個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，學(xué)生感悟不深。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇9
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)腵詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇10
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的.特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂�、樸素、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。