《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

　　《奇怪的大石頭》是人教版課標(biāo)本、魯教版第五冊(cè)的課文。下面是百分網(wǎng)小編為大家?guī)�來的《奇怪的大石頭》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1

　　以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形�。就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：

　　一、時(shí)間的把握上不夠充分

　　對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈

　　很慚愧，一個(gè)教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會(huì)認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評(píng)課之后，才真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。

　　三、發(fā)展觀念不夠明確

　　剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的'要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說得對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。

　　我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”

　　面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2

　　在教學(xué)時(shí)，我使用了第二份教案，當(dāng)時(shí)感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，雖然擔(dān)心三年級(jí)的孩子會(huì)跟不上，不習(xí)慣合作，但是有輔助性問題引路應(yīng)該不成問題。沒想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。

　　新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級(jí)才走入中年級(jí)的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。

　　2、教師的教學(xué)激情，教育機(jī)智問題。

　　本課的教學(xué)，由于設(shè)計(jì)問題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。

　　由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級(jí)孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì)李四光執(zhí)著求索的.精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對(duì)李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對(duì)話的意義所在。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟，而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對(duì)以上的.設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對(duì)大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思4

　　《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對(duì)他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的'歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”

　　“是誰把它放在那兒的呢?”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?”

　　“這我可說不上來了。”

　　作為老師，他用自己的推測(cè)回答學(xué)生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎。現(xiàn)實(shí)生活中，在面對(duì)學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對(duì)學(xué)生敷衍塞責(zé)?面對(duì)李四光的窮追不舍，老師無言以對(duì)。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考?或許，你我的學(xué)生會(huì)成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識(shí)的海洋?《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中第六條指出，教師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求，更應(yīng)是我們每一個(gè)為人師者的追求!

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