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單元測(cè)試教師反思總結(jié)
人在意志力個(gè)和斗爭(zhēng)性方面長(zhǎng)處或短處，往往是導(dǎo)致他們成功或失敗的重要塬因之一。以下是小編為大家搜索整理的單元測(cè)試教師反思總結(jié)，希望能給大家?guī)韼椭?更多精彩內(nèi)容請(qǐng)及時(shí)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
篇一
這一單元教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題“測(cè)量桌子的高度”與“測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，我還向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學(xué)生在測(cè)量實(shí)物時(shí)發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對(duì)學(xué)生說：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長(zhǎng)度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長(zhǎng)度單位確實(shí)還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)尋找。”學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的`發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。
本單元的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長(zhǎng)度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。
篇二
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、注意概念的建立，比如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察1分硬幣的厚度，銀行卡的厚度，一打紙的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。也可以通過肢體語言記住這些長(zhǎng)度，如1米張開手臂的長(zhǎng)度，1分米手掌的寬度，1厘米是手指甲的寬，1毫米是兩個(gè)手指先捏住再分開一絲，眼睛剛剛可以看到一條縫的寬度。這樣有助于估計(jì)，即使手邊沒有工具也可以利用自己的肢體來估計(jì)。
2、關(guān)于單位間的進(jìn)率，雖然沒有學(xué)過兩位數(shù)以上的.乘法，但我是本著先用了再說，比如厘米和米之間的進(jìn)率是100，如果是大單位到小單位就在數(shù)據(jù)的后面添上兩個(gè)0，小單位到大單位就在數(shù)據(jù)的后面去掉兩個(gè)0。這樣就比較容易做了，學(xué)生掌握的較好。
篇三
今天進(jìn)行了第四單元的測(cè)試，從測(cè)試中發(fā)現(xiàn)6班的計(jì)算情況很不好，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的中下等學(xué)生的試卷中也反映出了不少問題。針對(duì)這些問題我必須進(jìn)行認(rèn)真的思考。
1、計(jì)算問題，本單元就是正確解方程。
這個(gè)問題是我首先要考慮的。5班的正確率高些，6班情況很糟。6班解方程效果糟糕的有8人左右，其他還有不少一部分學(xué)生的計(jì)算情況雖不是很糟，但解方程的正確率也不是很高!反思教學(xué)中的.問題，就是沒有學(xué)一些方程就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，現(xiàn)在一下綜合起來所有方程，對(duì)于很多中下等學(xué)生來說頭腦就會(huì)一片混亂。這段教學(xué)我只注重了應(yīng)用題如何列方程，而忽視了正確解方程。作為教師我思想上沒有足夠地重視解方程。
改進(jìn)：在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于計(jì)算這一塊要足夠重視。不僅僅是經(jīng)常練習(xí)，更重要的是對(duì)于一些易混的計(jì)算加以對(duì)比，同時(shí)要小階段性地考核，我計(jì)劃定為一周10道。談到考核學(xué)生的計(jì)算，這讓我想到我的上二年級(jí)的兒子，不是學(xué)一課聽寫一課的生字嗎?這樣知識(shí)在一點(diǎn)一點(diǎn)被消化，很扎實(shí)，不是很好嗎?
2、應(yīng)用題問題，本單元就是運(yùn)用列方程的方法解決問題。
學(xué)生以前都是用的算術(shù)法，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)列方程解決問題，思維上有一個(gè)適應(yīng)的過程。有一部分學(xué)生，還是很喜歡用算術(shù)法，當(dāng)然解決問題應(yīng)該是靈活運(yùn)用方法，但是學(xué)生還是應(yīng)該掌握用方程去解決問題的技能。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中思維含量最高的一塊，對(duì)學(xué)生來說也是最難的一塊。
改進(jìn)：我想到把應(yīng)用題的類型給學(xué)生劃分清楚，讓學(xué)生真正從類型上抓住特征，搞清數(shù)量關(guān)系，對(duì)于常見的數(shù)量關(guān)系學(xué)生一定要熟悉;當(dāng)然分析應(yīng)用題的方法很多，學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方法不同角度去分析，這也是至關(guān)重要的。在應(yīng)用題的教學(xué)上，一節(jié)課中我們不能貪多，在量上一定要把握好，真正達(dá)到讓大部分學(xué)生都扎實(shí)掌握，特別注意讓學(xué)生表達(dá)對(duì)應(yīng)用題的分析理解。
3、不能忽視字母式，字母式也是列方程解決問題的切入點(diǎn)。中下等學(xué)生在字母式這一塊丟分相當(dāng)嚴(yán)重，可見對(duì)字母式的不適應(yīng)，以及應(yīng)用題分析能力的薄弱。讓學(xué)生習(xí)慣用字母來列式，正是為列方程做好準(zhǔn)備。因此，我認(rèn)為還是應(yīng)該再繼續(xù)好好練習(xí)字母式。
改進(jìn)：字母式以填空出現(xiàn)，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出字母式后，要能說出表示的意思。這對(duì)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系是有很大幫助的。
對(duì)于我本人的這一段的教學(xué)，我想還需要改進(jìn)的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)上如何更精練，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去感悟和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)上細(xì)致思考，不懈努力，愿精誠(chéng)所至金石為開!
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