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傷仲永教案（通用11篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的傷仲永教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
傷仲永教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【學(xué)法】
合作探究、誦讀品味。
【教法】
引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
2、教師：
準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對(duì)話）
3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
4、相信大家通過(guò)讀文與聽故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢？
5、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
�。▽W(xué)生小組分析）
第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過(guò)人、才能出眾；
第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�(gè)平庸之人。
6、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？
�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）
8、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1、朗讀全文，深入感悟。
2、學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＭㄟ^(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
1、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？
可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
2、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？
是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的'重要性。
三、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。
活動(dòng)二：審視自我，超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見）
四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”
多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。
傷仲永教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。
3、方仲永“泯然眾人”的原因。
教學(xué)方法：
1、朗讀法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，朗讀很重要，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)尤為重要，我們一定要熟讀成誦。
2、質(zhì)疑法。學(xué)則須疑，疑則引發(fā)探究，探究才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于文言詞句，我們可以采用質(zhì)疑的方法，利用工具書與注解，自主學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激情導(dǎo)入：
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：古語(yǔ)云：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的要求。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童，一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，逐漸變成一個(gè)庸才、蠢才。今天，我們一起走進(jìn)王安石的《傷仲永》，來(lái)了解一個(gè)典型的例子。（投影顯示課題。）
2、作者及題解（投影）：
王安石（1021——1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》。
本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷，表達(dá)作者對(duì)方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。
二、感知文意：
�。ㄒ唬┳x課文：
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
2、請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：（投影）
隸（lì）謁（yè）扳（pān）稱（chèn）
3、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。（投影）
①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
4、齊讀課文
（二）譯課文：
1、結(jié)合注釋理解課文，粗通文意。
2、教師點(diǎn)撥疑難詞句：
A、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。（投影）
之：
�、俸鎏淝笾核笗�，代詞。
�、诮枧越c之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q前時(shí)之聞：的，助詞。
�、葑渲疄楸娙耍赫Z(yǔ)氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。
�、谟诰思乙娭涸冢樵~。
③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
④受于人者不至：從，介詞
B、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。（投影）
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳菰~作動(dòng)詞。
②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊袀�，形容詞作動(dòng)詞。
3、指名用現(xiàn)代漢語(yǔ)試譯課文。
三、合作探究：
（一）整體感知（投影）：
1、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�、佟爸儆郎迥辍保翰潘济艚荨Ｌ熨x極高。
"啼求之"。"書詩(shī)四句，并自為其名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。
②“十二三矣”：才思衰退，大不如前。
"不能稱前時(shí)之聞"。
③“又七年”：才思平庸，與眾無(wú)異。
"泯然眾人矣"。
2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
原因是“父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的.工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。ǘ┥钊胩骄浚ㄍ队埃�
1、“金溪民方仲永，世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫？
“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世�！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
以議論為主。
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。
“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：
從“王子曰”到“受于人者不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
3、這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺鎸懰耐嘶飨落亯|，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。
4、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
a、用詞的精當(dāng)傳神。
如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
b、從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
四、表達(dá)訓(xùn)練：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
要求：
�、俾曇艉榱�，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
②中心鮮明，講話的層次清楚。
�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。
�。ū绢}意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）
傷仲永教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，掌握它們的音、形、義。
2、朗讀課文，整體感知內(nèi)容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結(jié)構(gòu)。
4、思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，整體感知課文大意
1、學(xué)生自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音、
2、學(xué)生聽范讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音：
隸（lì）
扳（pān）
謁（yè）
泯（mǐn）
稱（chèn）
卒（zú）
3、指名朗讀，掌握朗讀節(jié)奏，師生共同指正。
教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�。�1）未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。
（2）借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。
（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。
�。�4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。
（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
�。�6）余聞之也/久。
4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個(gè)什么故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
二、譯讀課文、合作探究
1、學(xué)生借助注釋和工具書譯讀課文，將不會(huì)翻譯的字、詞、句記錄下來(lái)。
2、組內(nèi)、班內(nèi)共同釋疑，教師適時(shí)幫助。
三、精講點(diǎn)撥：
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納重要的文言字詞：
1、通假字：扳通“攀”
2、一詞多義：
之、于、其
2、幾個(gè)用法特殊的詞
（1）、即書詩(shī)四句：寫名詞活用為動(dòng)詞
（2）、日扳仲永環(huán)謁于邑人：每天名詞活用為狀語(yǔ)
3、幾個(gè)特殊句式
a、不使學(xué)（省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”）
b、令作詩(shī)（省略句，省略了賓語(yǔ)，即“令（其）作詩(shī)”）
c、還自揚(yáng)州（倒裝句，正確的.語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”）
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、解釋劃線的詞世隸耕未嘗識(shí)書具父異焉借旁近與之即書詩(shī)四句自為其名傳一鄉(xiāng)秀才
2、翻譯句子
�。�1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
�。�2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�。�3）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。
五、小結(jié)
本節(jié)課通過(guò)朗讀課文疏通文意，我們了解了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點(diǎn)？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
傷仲永教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----
話說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇�？墒�，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來(lái)的.詩(shī)文竟沒有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對(duì)！（教師板書“江郎才盡”4個(gè)字）不過(guò)這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lì pān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yān mǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
傷仲永教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點(diǎn)
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的.人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
�。▽W(xué)生討論）自由發(fā)表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
[投影]
你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了后，又有什么感受和啟發(fā)？
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教案 6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
�、� 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�、� 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
�、� 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
【重、難點(diǎn)】
1、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。
2、翻譯文言文的'技巧和方法。
3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
2、走近王安石：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。
3、學(xué)習(xí)文言文的方法：
對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。
師引：
�、� 推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
�、� 師讀。
�、� 學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
4、多媒體顯示：
停頓的要領(lǐng)：
�、� 理解文章，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵ 根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）
�、� 停頓要體現(xiàn)出省略成分。
�。�、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
�、� 未嘗／識(shí)書具，忽／啼求之。
⑵ 借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。
⑶ 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷ 自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸ 父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。
�、� 余聞之也／久。
傷仲永教案 7
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。
學(xué)情分析：
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
教育目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R(shí)痢⒗斫�、赏析能力�?
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入新課
師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二.介紹作者
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
生：請(qǐng)大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰(shuí)想補(bǔ)充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽(yáng)修賞識(shí)呀。
生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來(lái)背誦。
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái)。
師：看來(lái)興趣是最好的老師，不過(guò)，你的家長(zhǎng)也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見分曉。
三.朗讀課文
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯(cuò)的字：即書詩(shī)四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好�！胺颉�，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？
生：節(jié)奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰(shuí)明白？
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？
師：誰(shuí)能解決？
生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)
【出示幻燈三】朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四.積累實(shí)詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的`是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。
師：好習(xí)慣。看來(lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?/p>
生：動(dòng)詞。
師：這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡�，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。
師：還有什么問題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰(shuí)能幫助他？
生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒有這個(gè)意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？
師：誰(shuí)來(lái)解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
【出示幻燈四】實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五.復(fù)述分析
師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事？
生：（復(fù)述）
師：復(fù)述的如何？
生：還不錯(cuò)。
師：具體講——
生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。
師：能舉個(gè)例子嗎？
生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。
師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
生：她的復(fù)述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評(píng)價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長(zhǎng)處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。
師：是他不學(xué)習(xí)嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。
師：誰(shuí)能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——
生：變
師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？
生：可以分為三個(gè)階段
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？
生：“書詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，有何用意�?/p>
生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是——
生：蘊(yùn)含主題的地方。
生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。
師：作者怎么說(shuō)？
生：“不能稱前時(shí)之聞”
師：顯然退步。
生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學(xué)”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對(duì)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。
師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容
【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至
師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
師：請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。
六.深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人
師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ螅植荒艿玫竭m當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎�？（大家默然�?/p>
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七.小結(jié)本課
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。
教學(xué)反思：
一.學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。
二.一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。
三.本課實(shí)現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運(yùn)用材料的過(guò)程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
四.在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。
傷仲永教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
�、� 文學(xué)常識(shí)。
�、� 文言實(shí)詞含義。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
⑴ 文言閱讀理解能力。
�、� 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。
3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
(學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”指出，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。
(通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)把握)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結(jié)合注釋，分組串講文章。
3、通過(guò)分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
有這么一個(gè)故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們?cè)尞惲恕！拔遗路N下去會(huì)曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。
“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�
“我怕澆水會(huì)把它泡爛�！�
“那可以開溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請(qǐng)大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結(jié)局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。
沒了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。
二、明確目標(biāo)
1、文學(xué)常識(shí)。
2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))
3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、整體感知
1、文學(xué)常識(shí)：
(請(qǐng)學(xué)生問答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、準(zhǔn)備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準(zhǔn)備第二自然段;第四組，準(zhǔn)備第三自然段。
鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。
2、串講：
每組請(qǐng)一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的`詞義，學(xué)生識(shí)記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的人
固──本來(lái) 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：
⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。
聞──見──問
�、� 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業(yè)
1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。
2、獨(dú)立完成練習(xí)三。
傷仲永教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初步通讀課文，了解課文大意
�。ㄕw感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
1、童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。
2、少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”
3、青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的.工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）
1、借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。
2、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……
3、余聞之也／久。
【教后記】
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
傷仲永教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)歸納整理文言知識(shí)。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性，開設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)正確理解文言內(nèi)容。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的`教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評(píng)。
2、結(jié)合注釋，梳理文意。
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知?dú)w納方法，調(diào)板學(xué)生上臺(tái)寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評(píng)、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對(duì)待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對(duì)仲永其父與邑人的態(tài)度，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的？
2、你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
傷仲永教案 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫法。
3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育重要性。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。
板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
二、掌握字詞句
1、默讀課文：
自主學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書上做出標(biāo)記。
2、學(xué)生提問：
互動(dòng)、學(xué)問。
凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問題，教師指點(diǎn)。
教師備案：
字：邑 扳 謁 稱 泯 耶
詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。
自為其名：題寫。
其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）
從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）
還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎(chǔ)。
三、整體感知
1、朗讀課文：
提高語(yǔ)言的感受能力。
要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，細(xì)心揣摩語(yǔ)意。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：
借旁所／與之 即／書詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣
2、討論思考：
�、� 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？
�、� 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？
�、� 最后一段講了什么道理？
�、� 作者對(duì)仲永的.態(tài)度和情感是怎樣的？
合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補(bǔ)充指正。
四、朗讀背誦
教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文�？梢欢我欢蔚乇常幌葌�(gè)人背，再集體背；男生照書讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。
五、作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成“研討與練習(xí)”二三。
3、準(zhǔn)備課堂辯論。
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識(shí)字教案大班教案10-21
高中教案：《緒論》教案11-30
《雷雨》優(yōu)秀教案雷雨教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案05-22
中班健康教案水教案03-15
大班美術(shù)教案櫻桃教案03-15