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最新《隆中對(duì)》教案
諸葛亮在登上政治舞臺(tái)之初，就以《隆中對(duì)》的方式為劉備描述出一個(gè)戰(zhàn)略遠(yuǎn)景。以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的《隆中對(duì)》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
《隆中對(duì)》教案【一】
一、導(dǎo)入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對(duì)聯(lián)、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心)
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文,弄準(zhǔn)字音。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zhîu) 殆(dài) 沔(miǎn) 詣(yì)
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
學(xué)生討論回答： 亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
四、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)
先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來„„不可勝數(shù)) 曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。(“曹操比于袁紹„„挾天子而令諸侯)
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。 孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世) 劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)
張魯：在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。(“張魯在北，„„智能之士思得明君”) 關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅„„羽、飛乃止”)
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、再次朗讀體會(huì)。
七、作業(yè):將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
《隆中對(duì)》教案【二】
一、 歌詞導(dǎo)入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。„„”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里„„英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
欣賞MP3《滾滾長江東逝水》。
二、 初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀„„讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、 再讀課文，整體感知
1.課文的“文眼”是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
1.“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內(nèi)容; 隆中對(duì)時(shí)，
諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ;隆中對(duì)后，關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對(duì)他們解釋說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。?
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、 品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考：
A.結(jié)構(gòu)：蓄勢——高潮——余波
B.條理：隆中對(duì)話的條理性，不可爭、不可圖——可爭、可圖——“爭”與“圖”的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
C.詳略：隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語言：(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡而意豐的特點(diǎn))
1.“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)“善”字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想：
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為“非惟天時(shí)，抑亦人謀也”，語氣側(cè)重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)“據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用”的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出：劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢力范圍之外謀出路——首先奪荊州這個(gè)“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素：荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“暗弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
“天時(shí)，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
五、 虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
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