六年級(jí)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案

　　以下是小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案，希望對(duì)大家有所幫助

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢(shì)而發(fā)

　　“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出芽。”林老師在課的開(kāi)始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學(xué)生們營(yíng)造了當(dāng)時(shí)人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時(shí)代的距離感，整個(gè)胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個(gè)怎么樣的人呢?的想法，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊。

　　(一)播放視頻，情境導(dǎo)入

　　首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說(shuō)，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。

　　然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。

　　[本環(huán)節(jié)的教學(xué)，于課的開(kāi)始，就巧用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練事倍功半。運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)魯迅先生追悼會(huì)場(chǎng)面，為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。]

　　二、整合文本，降低學(xué)習(xí)坡度，突破難點(diǎn)

　　教師對(duì)文本資源整合，可以看出一個(gè)教者的文學(xué)功底以及他對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握;本文寫(xiě)了魯迅的四個(gè)事例，老師并沒(méi)有按照從頭到尾的順序進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而是選取了“救助車(chē)夫”入手，這一比較容易抓住動(dòng)作體會(huì)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)法后放手自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合，從而收到由扶到放這一過(guò)程的所取的良好效果。

　　(一)理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動(dòng)全身

　　1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛(ài)戴?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。

　　2、理解并板書(shū)本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問(wèn)：文中的“別人”指哪些人?板書(shū)：親人、車(chē)夫、女傭。

　　3、我再問(wèn)：你覺(jué)得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?

　　[本環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來(lái)了解魯迅先生的事跡。]

　　三、利用插圖，感悟品質(zhì)，滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)

　　魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在重點(diǎn)處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開(kāi)過(guò)程中老師在 “救助車(chē)夫”這一事例的教學(xué)濃墨重彩，充分地運(yùn)用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，以抒情的過(guò)渡語(yǔ)，讓我們感覺(jué)這半跪，跪出了一個(gè)大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動(dòng)人民的偉大情操;這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象;這半跪，跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時(shí)代的久遠(yuǎn)而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書(shū)方法的指導(dǎo)入手，由抓動(dòng)詞的體會(huì)，滲透了描寫(xiě)人物的又一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的方法：可以抓住人物的動(dòng)作體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

　　(一)直奔重點(diǎn)，細(xì)品悟

　　教學(xué)“救助車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。畫(huà)句子——品感受——悟?qū)懛�。并用這一方法繼續(xù)完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　[這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師注意利用信息技術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后抓住圖中的形象進(jìn)行品悟。學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……一個(gè)字，這一跪，跪出了對(duì)老百姓的同情與熱愛(ài)。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬�神也將成為學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。]

　　四、導(dǎo)入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育

　　一堂課的教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入了有關(guān)“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周?chē)�黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會(huì)背景的寫(xiě)照，因此，老師引入了，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。讓學(xué)生面對(duì)難題迎刃而解。同時(shí)也感受到魯迅那種樂(lè)觀的，不屈的斗爭(zhēng)精神以及那種詼諧的，幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。同進(jìn)也學(xué)會(huì)了結(jié)合社會(huì)背景理解句子的學(xué)習(xí)方法。一處是在學(xué)習(xí)完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(多處引用)，還有日本仙臺(tái)市魯迅紀(jì)念碑的有關(guān)圖片以解說(shuō)等，這一切資源的有效利用，讓學(xué)生更加了解魯迅。而此時(shí)，老師再以滿懷崇敬的建議學(xué)生們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與懷念，無(wú)疑是給孩子們從心靈到行動(dòng)上的指引。

　　(一)由扶到放，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子(伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈!還是我的記性好。”

　　“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　1、多媒體展示句子。

　　2、試著讀一讀。

　　3、補(bǔ)充資料介紹：(多媒體課件展示)

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