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北師大版五年級下《登飛來峰》教案
《登飛來峰》是宋代詩人王安石30歲時在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途徑紹興飛來峰，登臨所作。下面我們一起來看看北師大版語文五年級下《登飛來峰》教案，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識與技能目標(biāo)：了解飛來峰和王安石的相關(guān)資料，正確流利地朗讀詩歌，并在熟讀的基礎(chǔ)上正確背誦古詩，能用自己的話疏通詩意。
2、 過程與方法目標(biāo)：明確古詩學(xué)習(xí)的一般性目標(biāo)，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下熟悉詩歌內(nèi)容，運用圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵字，熟讀想象的方式準(zhǔn)確理解詩句的含義，并聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景和相關(guān)的時代資料引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌中蘊含的人生哲理。
3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本首詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理，并且體會到在人生的旅途上要樹立遠(yuǎn)大的人生理想，并且不畏艱難為之奮斗。
教學(xué)重點：
朗讀背誦古詩，理解詩句的含義，能夠準(zhǔn)確描述詩歌的情景，并且體會詩歌中蘊含的哲理。
教學(xué)難點：
結(jié)合作者的生平事跡領(lǐng)悟詩句中的深刻哲理，明白人應(yīng)該在社會生活和思想修養(yǎng)方面站得高、看得遠(yuǎn)。
教學(xué)方法：
談話導(dǎo)入法、情境朗讀法、拓展研讀法等。
學(xué)習(xí)方法：
自主朗讀法、合作討論法、抓關(guān)鍵字詞及圖文結(jié)合理解等。
學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：
關(guān)于飛來峰的影像資料、關(guān)于王安石一生經(jīng)歷的文字資料
學(xué)習(xí)過程：
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎?說說自己喜歡的理由。
(學(xué)生自主發(fā)言，結(jié)合學(xué)生發(fā)言點評，使學(xué)生感悟古詩的魅力。)
大家一定也讀了不少的古詩，我想考考大家，可以嗎?
(出示多媒體資料，結(jié)合圖畫誦讀古詩名篇名句：《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》、《望廬山瀑布》，和學(xué)生一起進(jìn)入詩的學(xué)習(xí)情境)
今天讓我們一起走進(jìn)一個神奇的地方，請看——
(出示飛來峰圖片，了解其特點)
在我國這樣神奇美麗的山峰有五座，我們今天走進(jìn)的是位于浙江的一座。(出示文字資料，指名閱讀，結(jié)合圖片了解詩中的飛來峰)
二、 作者簡介
宋代著名詩人王安石曾經(jīng)登上了這座飛來峰，并寫下了一首詩——登飛來峰。(板書題目和作者)
了解王安石嗎?
(學(xué)生自主交流知識積累，教師補充文字資料和王安石的畫像，了解王安石生平和古詩創(chuàng)作背景)
三、 誦讀理解古詩：
1、 初讀古詩：看一看有沒有不認(rèn)識的字?可以自己試著讀一讀嗎?
(學(xué)生自由朗讀)
一起讀讀好嗎?(學(xué)生齊讀)
2、 明確目標(biāo)：學(xué)習(xí)一首古詩，有一些目標(biāo)是必須達(dá)到的，你知道嗎?
(學(xué)生自主發(fā)言，明確熟讀成誦、理解詩意、體會思想感情等目標(biāo))
3、 誦讀古詩：
(1)自由朗讀：自己讀讀古詩，覺得自己讀得很好了就停下。
(學(xué)生放聲誦讀)
(2)朗讀展示：讀詩有幾個不同的層次，正確流利是初級，抑揚頓挫是中級，入情入境是高級。你想挑戰(zhàn)哪一級?
(結(jié)合學(xué)生的自主挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生明確不同要級別的具體要求和實現(xiàn)方法。首先正確流利，要讀清楚每個字，要求字正腔圓;其次抑揚頓挫要按照詩句的節(jié)奏韻律去朗讀，了解七言絕句的節(jié)奏停頓，初步感悟意義停頓;最后的層次作為研讀的目標(biāo)，配以圖片自主嘗試體現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生體會詩中深意，進(jìn)而讀出真正的意味。)
(3)齊讀匯報展示;
4、理解詩意：
(1)要明白古詩中描述了怎樣的情景可以通過什么方法達(dá)到呢?
(結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)出：熟讀多思、抓關(guān)鍵字、圖文結(jié)合、參考資料等方法)：
(2)開展自學(xué)：
明確了目標(biāo)，有了方法，那就開始行動吧!。
(學(xué)生自學(xué)，教師巡視)
你的理解是否準(zhǔn)確全面呢?聽聽他人的意見，如果有不同，對比討論一下，誰說的更準(zhǔn)確。
(學(xué)生同桌或者小組內(nèi)交流)
(3)組織匯報：
說說你們讀懂了什么?
(學(xué)生匯報初步解讀的成果。教師點播關(guān)鍵字詞的理解。)
(“千尋”意為八千多尺， 運用了夸張的手法體現(xiàn)塔之高，指導(dǎo)學(xué)生讀出那種高;補充關(guān)于“雞鳴見日升”的傳說，體現(xiàn)高之奇，嘗試讀出高之勢;“不畏”與“只緣”的含義，讀出其中的豁達(dá)感。)
(4)情境誦讀：
創(chuàng)編王安石登飛來峰的情境，師生合作將詩句融入情境中背誦，配樂升華情感。
(王安石從鄞縣任滿歸來，途徑飛來峰，與友人一起去游玩，來到山腳下，只見云霧繚繞，王安石不禁心生疑慮：山上有什么樣的景色呢?一路拾級而上，來到山頂，抬頭一看，只見——“飛來峰上千尋塔”，還有神奇的傳說——“聞?wù)f雞鳴見日升”。剛才的疑慮一掃而光，站在峰頂極目遠(yuǎn)眺，突發(fā)感想——“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”)
5、感悟思想：
(1)詩中最能體現(xiàn)王安石登飛來峰心情的是那一句?
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”
(2)其實，在王安石說出這句詩之前，他想起了唐代詩人李白的一句詩，
(出示：總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。)
李白也是一個有才華的人，渴望有人賞識，而那個人就在長安，是——皇帝，可是卻總也看不見，所以特別愁苦，原因就是——總為浮云能蔽日。在兩位詩人的句子中都出現(xiàn)了“浮云”一詞，看來別有深意啊!
原來早在漢代就有人給“浮云”了一個更深的含義。
(出示：故邪臣之蔽賢，猶浮云之障日也。)
從這句話中，你明白“浮云”的含義嗎?
(指導(dǎo)學(xué)生了解“浮云”可指代“奸佞之臣”。)
原來李白看不到希望的原因是——(朝中有奸臣當(dāng)政)
現(xiàn)在，再來讀讀王安石的詩句，你明白他的心嗎?可以和同學(xué)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生自主思考后，進(jìn)行交流討論，了解王安石的心聲。)
(3)組織交流：說說你讀懂了什么?
(結(jié)合學(xué)生發(fā)言體會王安石不怕任何阻礙，只要自己有才華、志向高，就可以得到賞識，為國家效力。)
正是因為有這樣的胸襟、氣魄，王安石一直努力，最后官至宰相，主張變法改革，讓當(dāng)時的北宋社會發(fā)生了巨大的變化。
(4)心聲朗讀：現(xiàn)在又該怎么讀?(學(xué)生齊讀)
三、布置拓展閱讀：
王安石的一首詩為我們解開了一頁詩——登高望遠(yuǎn)，感物抒懷，這樣的詩作還有很多，大家可以找一找，讀一讀，好嗎?(下課!)
附：板書設(shè)計： 登飛來峰
(宋)王安石
飛來峰上千尋塔， 了解詩意
聞?wù)f雞鳴見日升。 思想感情
不畏浮云遮望眼， 背誦
只緣身在最高層。
教學(xué)反思：
《登飛來峰》是宋代詩人王安石30歲時在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途徑紹興飛來峰，登臨所作。這首詩是他初涉宦海時的作品，年少氣盛、抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷，其詩中的景色氣勢逼人，詩中的胸襟亦很廣闊，是一首情理兼容、意境曠達(dá)的宋詩代表作。
在教學(xué)設(shè)計中，我突出營造詩的氛圍、讀出詩的層次、明確詩的意境、感悟詩的理趣等學(xué)習(xí)策略，希望可以讓學(xué)生在詩意課堂中享受語文的樂趣。
首先，我以古詩為線索，串起一個課堂。無論是開課時背誦古詩，還是課堂上誦讀感悟古詩，還是結(jié)課時拓展積累古詩，都讓學(xué)生置身于詩的語境中，進(jìn)行展示、誦讀、品味，用濃濃的語文味奠定課堂的基調(diào)。
其次，我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩的時候追求層次提升感。誦讀是學(xué)習(xí)古詩的主要方法，方式有很多種，而不同的朗讀方式都要不斷提升學(xué)生的朗讀能力和感悟水平，所以，我為學(xué)生設(shè)計朗讀的級別層次鼓勵他們步步登高。在這個過程中輔以多媒體課件展示、音樂激發(fā)情感、背景介紹深入古詩，幫助學(xué)生逐步走向詩人的內(nèi)心，讀出詩句真正的情感。
在明確詩的意境這方面，我指導(dǎo)學(xué)生明確理解古詩意境的主要方法，放手讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)而匯報交流，運用自己的語言、情感配合學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，和他們一起借助詞句的理解走進(jìn)當(dāng)初詩人作詩的特殊時代和場景，努力還原出那道特別的風(fēng)景和那種特殊的情感，讓學(xué)生用自己的語言和情感去展示自己感悟到的一切，最后配以情境朗讀讓學(xué)生恍如身臨其境，享受詩情畫意，更體會出古詩的簡潔凝練和現(xiàn)代語言豐富生動的不同風(fēng)格。
而這首詩最大的特色就是理趣，體現(xiàn)出王安石的人生志向和豪邁情懷。為了讓學(xué)生體會當(dāng)時詩人的心境，我們借助資料了解歷史，分別搜集了李白的“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”和漢代陸賈在《新語·慎微》中的句子“故邪臣之蔽賢，猶浮云之蔽日也。”作為階梯鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生明確其中的緣由，體會詩人的心聲，升華詩人的人格，結(jié)尾處要求學(xué)生拓展閱讀更多的古詩名句以探索“站得高，望得遠(yuǎn)”的人生哲理。
但是回顧整個課堂，學(xué)習(xí)的層次雖然明顯，但是教師的預(yù)設(shè)似乎束縛了學(xué)生，學(xué)生的主動性發(fā)揮不足，對于學(xué)生搜集處理資料和自主閱讀理解的能力培養(yǎng)不足，學(xué)生的合作探究意識涉及還不夠，對于詩中哲理的探究深淺程度把握不足，難點突破不夠流暢，應(yīng)該更多地從學(xué)生角度出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，演繹語文學(xué)習(xí)的精彩。
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