《一次比一次有進步》課后教案反思

　　導入，是授課的良好開端，所以在講解每篇課文時，我盡量都采用能吸引孩子的方式開頭。在教學這節(jié)課時，我先出示本課的插圖，讓學生先看圖，然后問學生：“孩子們，你們能用自己的話說說圖上的內容嗎？”我話音剛落，”嘩”舉起了一片小手。孩子們有的說：有一天，小燕子來到菜園里捉蟲子。有的說：有一天，小燕子到菜園里捉蟲子，他看到了很多冬瓜和茄子。還有的同學事先讀過課文，說：小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣？去了好幾次。聽著孩子們稚嫩的話語，我笑著對他們豎起了大拇指，說：“你們觀察的很仔細，說的也很棒，這只小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發(fā)生在他身上的一個故事吧！”然后出示課題，學習課文。因為課文內容就是剛剛發(fā)生在自己身上的故事，所以孩子們學起來非常投入。我想，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，還引導學生注意用詞的準確性。

　　然后，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。因為這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。

　　可以說，整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。本課中，我重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。感到不足的是，在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以后我會繼續(xù)努力改正。

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