模仿優(yōu)秀教案不一定能上出好課

　　新課程改革不僅改革了教材，更促使教師反思自身的教學理念和教學行為，還包括反思一些經(jīng)典的并被廣為傳播的教學行為。

　　隨堂聽課時，我們常常能看到授課教師帶著一些教學參考書，如:新教材優(yōu)秀教案、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教育優(yōu)秀教案，等等。據(jù)說，其中有些參考書還是學校為教師統(tǒng)一配置的。筆者信手打開幾本翻閱，發(fā)現(xiàn)書中不僅把教學目標、教學設計、作業(yè)答案都詳盡列出，而且連教學過程中教師怎樣問、學生怎樣答的內(nèi)容也寫得清清楚楚。筆者認為，這樣的教學參考書學校應謹慎配置，教師更應慎用，否則有可能導致教師失去自身的個性與教育靈性。同時，這樣的做法還否定了與學生的差異性相適應的教育教學的差異性，教師模仿這些優(yōu)秀教案不一定上出好課。

　　首先，新課程理念以學生的發(fā)展為核心，教師的備課和教學都要以學生為主體，充分考慮學生的認知水平、興趣和個性等因素，并由此確定教學的起點、能力目標，從而設計教學，這就決定了每個教案的針對性與局限性。作為教學主體的學生素質(zhì)因人而異、因班而異，再優(yōu)秀的教師也無法通盤了解別的班級學生的認知起點與個性特點，其教學設計對別的班級也就不可能完全適用。例如，城市、農(nóng)村學生的英語聽、說、讀、寫能力有差異，優(yōu)秀的針對農(nóng)村學生英語教學的教案放到城市去教很可能效果完全不同。

　　其次，教案從設計到實施還受制于教的個性和素質(zhì)差異。再優(yōu)秀的教案也只是課堂教學的腳本，只是一堂課的顯性框架。在教學中，還有很多隱性因素制約著教學設計的實施，如教師的內(nèi)在修養(yǎng)、教學風格、教師對學生的智力因素和非智力因素的把握等，這些都是讀教案、模仿教案的教師所無法照搬的。教學設計的實施，需要教師對教案的再創(chuàng)造，需要教師教學機智的施展，需要教師抓住學生的閃光點，更何況優(yōu)質(zhì)、高效的課堂是預設與生成共同作用的結(jié)果。

　　再次，創(chuàng)新教育作為一種理念，重在精神的培養(yǎng)，鼓勵教師去開拓、創(chuàng)新。創(chuàng)新，應新在何處?新在自我創(chuàng)意，新在敢于對權(quán)威說不。創(chuàng)新教育作為一種制度，鼓勵跨域，而不是引導效仿。教師的專業(yè)成長需要走內(nèi)涵發(fā)展之路，重在對教師內(nèi)在素質(zhì)的不斷提升。授之以魚，而不授之以漁，給教師現(xiàn)成飯吃，只是在追求外在形式的短期效應。

　　新課程理念的人文觀念不僅要體現(xiàn)在學生身上，同樣也要體現(xiàn)在教師身上。教學管理者應該為教師創(chuàng)設輕松的、平等的教學環(huán)境和氛圍，樹立教師的主體意識，鼓勵教師去探究教學，張揚個性，從而獲得教育教學的真諦。

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