《生于憂患,死于安樂》的語文教案（通用11篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《生于憂患,死于安樂》的語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

　�。ǘ�）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　�。ㄈ�）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┗顒訉�(dǎo)引

　　課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　　1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

　　2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。

　　導(dǎo)入新課：

　　我們都知道，遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前，出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。

　　戰(zhàn)國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后，非常討厭孟子，他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天降降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。……然后知生于憂患，而死于安樂也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認(rèn)為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）

　　（二）誦讀活動

　　1、教師范讀課文。

　　活動策略：

　　朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。

　　2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。

　�。ㄈ�）讀文正音

　　1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2、請學(xué)生認(rèn)讀

　　下列詞句

　　畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能

　�。ㄋ模┳x文欣賞

　　1、請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，了解有關(guān)人物及其故事。

　　學(xué)生活動要求：

　　請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

　　2、拓展故事。

　　講一講百里奚的故事。

　　百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的'人，即奴隸。

　　百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

　　3、背誦第1段。

　　學(xué)生活動策略：

　　先試背，再齊背，還要請學(xué)生有感情地背。

　　4、小結(jié)第1段。

　　用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　5、請學(xué)生自讀第2段，結(jié)合注釋，翻譯句子。

　　自讀要求：

　　注意句子內(nèi)部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

　　6、請學(xué)生明確字、詞的含義。

　　故天降大任于是人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

　　必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”�？啵�是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。

　　7、背誦第2段。

　　學(xué)生活動策略：

　　先試背，體會句式規(guī)律，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。

　　8、齊背1、2兩段。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　（六）課后作業(yè)

　　1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個故事講述。

　　2、背默1、2段，記住詞語的特殊用法。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象；了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

　　2.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力；學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

　　3.理解掌握重點實虛詞；了解課文層層推理得出結(jié)論和從歷史事例歸納出結(jié)論的寫法。

　　4.認(rèn)識孟子“生于憂患，死于安樂”的觀點，懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國無憂患往往走向滅亡的道理。

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：

　　1.掌握文中實、虛詞的用法。

　　2.掌握本文的論證方法及其特點。

　　難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　【第一課時】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈。為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　�。ㄒ唬┟献樱ü�元前372~公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴，君為輕”，稱暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

　�。ǘ�）《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學(xué)說的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰也”的救世責(zé)任感，使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)生字：

　　舜（shun）歌畝（quan）傅說（yue）膠高（ge）百里奚（xT）孫叔敖（a0）法家拂士（bi）

　　（四）教師示范讀，學(xué)生自由地讀課文，注意重音、停頓。

　　三、默讀課文，理清條理

　　《生于憂患，死于安樂》，全文共兩段。

　　第一段：舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。

　　第一層：擺事實。舉出六位有成就的歷史人物，擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實。

　　第二層：古往今來成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨，從而鍛煉意志，增長才干。

　　第二段：從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

　　三、教師小結(jié)

　　《生于憂患，死于安樂》：本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例，再講其中道理，由人及國，最后得出結(jié)論。說明了憂患可以使人生存發(fā)展，安樂可以使人萎靡死亡，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進(jìn)取，獲得成功。

　　【第二課時】

　　一、導(dǎo)入

　　大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？

　　二、朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　三、利用工具書，疏通文義。

　　四、古漢語知識

　�。ㄒ唬┩�假字

　　1.曾益其所不能（同“增”，增加。）

　　2.困于心衡于慮，而后作（同“橫”，梗塞，不順。）

　　3.入則無法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼。）

　�。ǘ�）詞類活用：

　　1.芳其筋骨（形容詞活用為使動詞，使……勞累。）2.餓其體膚（形容詞活用為使動詞，使……饑餓。）

　　3.空乏其身（形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏。）

　　4.所以動心忍性（動詞使動用法，使……驚動，使……堅強。）

　�。ㄈ�）一詞多義：

　　1.于：舜發(fā)于默畝之中（從）；故天降大任于是人也（給）；征于色（在）；生于憂患（由于，在）。

　　2.而：而后作（承接連詞）；而死于安樂也（并列連詞）。

　　3.發(fā)：發(fā)于聯(lián)畝（舉，被任用）；發(fā)于聲（表現(xiàn)）。

　　4.拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）；拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。

　　五、整體感知

　　本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。

　　明確：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種歷練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心衡于慮而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。

　　六、合作探究：

　�。ㄒ唬┱n文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？

　　明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。

　　（二）作者舉例是想說明什么？

　　明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。

　�。ㄈ�）請你舉出古今中外同類型的事例。

　　明確：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語。

　�。ㄋ模�“故天將將大任于是人也”一句起什么作用？“必”字說明什么？

　　明確：起承上啟下的過渡作用，“必”字說明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑，這是必須遵循的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

　�。ㄎ澹┤瞬彭毥�(jīng)歷哪幾方面的磨難？又有怎樣的好處呢？

　　明確：經(jīng)歷三方面磨練：思想（苦其心志），生活（勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身），行為（行拂亂其所為），好處是：動心忍性，曾益其所不能。

　�。�六）文章的第二段分別從哪兩方面論述了什么道理？

　　明確：從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展，國無憂患必將滅亡的道理。

　�。ㄆ撸┤藶槭裁磿�常犯錯誤？為什么這樣以后就會改正？

　　明確：字宙是無限的，奧秘是無窮的，人在字宙中是極其渺小的，人受時空的限制，不可能無所不及。所以在認(rèn)識事物時，必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的.過程中，要反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，就會糾正錯誤認(rèn)識，接近真理，走向成功�！笆�敗是成功之母”即在于此。

　�。ò耍�“困于心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現(xiàn)。“征于色”是指表現(xiàn)在神態(tài)上，“發(fā)于聲”是指表現(xiàn)在談吐上，都不同于從前，異于別人，顯示出非凡的氣質(zhì)、修為，從而被別人所了解，所任用。“而后喻”句照應(yīng)了第一段中所指出人才被舉用的現(xiàn)象。

　　（九）“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”是從國家存亡的反面來論述人受磨礪的好處。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敵國外患為什么對國家有利？請同學(xué)舉歷史上的事例加以說明。

　　明確：“法家”是起著約束國君，限制國君的作用的。封建君主，天下惟我獨尊，“法家”

　　勸諫君主不去聲色犬馬，心系國事�！胺魇俊笔禽o佐君王，為君主出謀劃策的。有敵國外患，就會有恐懼意識、憂患意識，不斷地找出本國的弱勢，努力提高本國的國力水平，從而增強對敵斗爭的優(yōu)勢，使敵人不敢覬艦，也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明

　　“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”這句話的正確性。

　　七、總結(jié)升華

　　本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？

　　明確：作者除了例證，還善于從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恒過，然后能改；困與心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導(dǎo)致國家的滅亡，這是從反面論證。

　　文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂患死于安樂”。

　　八、教師小結(jié)：

　　學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？

　　孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的，增長的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)�，佞幸弄�?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇3

　　一、詞類活用

　　1、必先苦其心志， 苦：使 ……痛苦

　　2、勞其筋骨， 勞：，使 ……勞累

　　3、餓其體膚， 餓：使 ……受饑餓

　　4、空乏其身， 空乏：，使 ……受到貧困之苦 5、行拂亂其所為 亂：使 ……顛倒錯亂

　　二、重點詞語解釋

　　1、故天降大任于是人也 任：責(zé)任，擔(dān)子

　　2、行拂亂其所為 拂：違背，逆，不順

　　3、而后作 作，奮起，指有所作為

　　4、征于色 征：征驗

　　5、而后喻 喻：明白，了解

　　6、入則無法家拂士 入：在里面，指國內(nèi) 法家：有法度的世臣 拂士：足以輔佐君主的賢士

　　7、出則無敵國外患者 出：在外面，指國外

　　8、國恒亡 恒：常

　　9、生于憂患 生：生存發(fā)展。

　　三、重點語句翻譯

　　1、故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

　　句義：所以，上天要下達(dá)重大使命給這個人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。

　　2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

　　內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的顏色，聽到他的`聲音），然后人們才了解他。

　　3、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　如果國內(nèi)沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的憂患，國家時時都有滅亡的危險。

　　4生于憂患，死于安樂。 憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人委靡死亡。

　　5、所以動心忍性，曾益其所不能 （通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他堅強起來，以不斷增長才干。

　　6、困于心，衡于慮，而后作 內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。

　　四、課文內(nèi)容理解

　　1、文章講的是造就人才和治理國家的問題，中心論點：生于憂患，死于安樂。

　　2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　運用排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇4

　　課題：

　　《生于憂患，死于安樂》

　　教者：

　　吳建良（武進(jìn)區(qū)成章初中）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生

　�。�1） 正確朗讀文言文的習(xí)慣，克服機械朗讀的毛病。

　�。�2） 誦讀文言文名段的習(xí)慣，并初步掌握一些背誦的方法，

　　克服機械誦讀的毛病。

　　2、通過指導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生

　　（1） 能掌握一定的文言詞語，為今后學(xué)好文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。�2） 對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。

　�。�3） 明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練�！边@一深刻道理。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　二、指導(dǎo)誦讀。

　　第一步：

　　1、教師提要求：

　　朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時候初步領(lǐng)會

　　全文大意。

　　2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。

　　3、教師或?qū)W生范讀。

　　4、指名讀，并評議。

　　5、再自行朗讀。

　　6、再指名讀，并評議。

　　7、齊讀。

　　第二步：

　　1、教師提要求：

　�、� 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請找出這些駢句來。

　�、� 朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢來，

　　并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

　�、� 領(lǐng)會這些駢句的意思。

　　④ 能當(dāng)堂背誦。

　　2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。

　　3、討論明確。

　　三、指導(dǎo)自讀。

　　第一步：

　　教師提要求：

　　對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。

　　第二步：

　　學(xué)生根據(jù)要求自讀。

　　第三步：

　　討論明確。

　　四、質(zhì)疑、解疑。

　　五、練習(xí)檢測反饋。（練習(xí)題另附）

　　六、學(xué)生小結(jié)本堂課的收益。

　　七、課后討論題：

　　《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。

　　請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，具體說說自己的看法。

　　板書設(shè)計：（略）

　　參考譯文：

　　舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。

　　所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的'內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。

　　一個人常犯錯誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。而一個國家，內(nèi)部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國外患，這個國家就往往會導(dǎo)致滅亡。這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂將導(dǎo)致滅亡。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

　　2．大聲誦讀課文，默寫課文。

　　3．理解課文蘊含的深刻道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。

　　2．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進(jìn)行課文分析。

　　3．結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

　　4．教學(xué)時數(shù)：三課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，一開始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。

　　待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。

　�。ǘ�）讀全文，整體感知課文內(nèi)容

　　1．默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)

　　在這段時間里，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，隨時給予輔導(dǎo)解答。

　　2．讓學(xué)生齊讀課文

　�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a．讀準(zhǔn)字音；

　　b．讀出停頓；

　　c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　�。�2）學(xué)生齊讀。

　�。�3）老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

　　3．老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

　　4．再次讓學(xué)生齊讀全文

　　讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┙套x第1段

　　第1段的.內(nèi)容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：

　　1．指定讓一個男生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進(jìn)行評價。

　　2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

　　3．讓學(xué)生提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。

　　4．老師歸納性提問，引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點。

　　開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學(xué)生漸漸明確：

　�、偎麄兂龅乐�前都曾遭受過艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；

　　②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；

　�、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據(jù)；

　�、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。

　�。ǘ�）教讀第2段

　　這一段是名句，反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。

　　1．指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，后發(fā)表評論。

　　2．全班女生讀，依然要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。

　　3．老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵性評價。

　　4．提問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）的能力。共3頁，當(dāng)前第2頁123

　　5．老師啟發(fā)性板書：（附文后）

　　6．讓學(xué)生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

　　7．老師擦掉板書，讓學(xué)生背誦第2段。

　　8．師：以后，每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導(dǎo)學(xué)生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�

　�。ㄈ�）教讀第3段

　　教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）

　　整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設(shè)法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇6

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。了解孟子的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時《魚，我所欲也》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

　　2．了解孟子的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

　　【能力目標(biāo)】

　　1．強化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語言特色。

　　2．把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

　　【德育目標(biāo)】

　　引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人

　　【教學(xué)重點】

　　1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

　　2．掌握本文的論證方法。

　　【教學(xué)難點】

　　理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　人生常常會面臨各種各樣的選擇，在關(guān)鍵時刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會給我們提供幫助的。

　　生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注，那么幾千年前的古人是如何看待這

　　些問題的呢?請走進(jìn)《魚我所欲也》尋找答案。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。 (孟子)生命

　　誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。 (匈牙利裴多菲)

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 (文天祥)

　　砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。 (夏明翰)

　　這幾句話表現(xiàn)了作者怎樣的價值取向?(學(xué)生回答：生為尊嚴(yán)，生為自由，生

　　為名聲，生為正義。)今天，我們學(xué)習(xí)《魚我所欲也》，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。

　　2、請兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評點�？梢詮淖x音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。

　　3、學(xué)生齊讀課文。

　　4、學(xué)生白讀課，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　5、請學(xué)生概括本文大意

　　明確：人在進(jìn)行選擇時，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。

　　質(zhì)疑解疑，疏通文意

　　檢查學(xué)生自學(xué)情況，點撥指導(dǎo)通假字、一字多義、重難句翻譯。

　　朗讀訓(xùn)練，體會語言特色，初背課文

　　1、學(xué)生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。

　　2、學(xué)生背誦成組的排比句、對偶句。

　　3、學(xué)生齊背課文。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文。

　　理清本文的論證思路，畫出全文結(jié)構(gòu)提綱。

　　第二課時

　　一、師生齊背課文

　　二、鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)

　　理清論證思路，把握說理方法

　　提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

　　明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

　　提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

　　學(xué)生討論：明確：

　　(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。

　　(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉�所蔽。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了�？梢�，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。

　　(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。

　　(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。

　　難點突破，理解本文的主旨。

　　(1)學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。

　�、佟按酥�謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?

　�、诒疚姆謨啥�，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?

　　師生討論。明確：①“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的`原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。

　�、诰托形乃悸穪碚f，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。

　　(2)教師總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉�！� (《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　三、賞析《孟子》散文的語言特色

　　提問：這篇文章主要運用了哪些修辭方法?

　　本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。

　　比喻�！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。

　　對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。

　　四、古今對讀，品評思想價值，欣賞其人格魅力

　　如何評價《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容?

　　學(xué)生討論，明確：義的價值高于生命，人應(yīng)該有舍身取義的精神，這一觀點在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。

　　隨著時代的發(fā)展，“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當(dāng)今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)該作出正確的抉擇。

　　感受孟子的人格魅力:圍繞“我心目中的孟子”這一話題，學(xué)生自由發(fā)

　　言。

　　五、課堂小結(jié)

　　孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達(dá)，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》，譜寫生命的壯麗篇章。

　　六、布置作業(yè):請以“義與利”為話題寫一篇文章。

　　[資料助讀]

　　1．“性善論”的要點：

　　(1)“善”是人的本性�！叭诵灾�善也。猶水之就下也。人無有不善。水無有不下�！�

　　(2)人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生�！皭烹[之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”

　　(3)人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現(xiàn)�！案粴q子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然�！�

　　(4)本性也需要“養(yǎng)”�！捌埖闷漯B(yǎng)，無物不長；茍失其養(yǎng)，無物不消�！�

　　2．《禮記檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)然來。黔敖左奉(捧)食，右執(zhí)飲，曰：“嗟!來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食以至于斯也�！睆亩�謝焉，終不食而死。

　　第三課時

　　《生于憂患，死于安樂》

　　一、由六名學(xué)生講故事。

　　故事內(nèi)容：舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。

　　二、討論：從這些故事中總結(jié)共同的規(guī)律。

　　明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。

　　啟發(fā)提問：怎樣才算艱苦的磨練呢？

　　三、初讀第二段，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意。

　　四、學(xué)生串講第二段，教師訂正后提問：“天降大任于是人也”的前提是什么？目的是什么？

　　明確：前提是“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，目的是“動心忍性，曾益其所不能”。

　　五、學(xué)習(xí)第三段，疏通大意，了解論述層次。

　　明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關(guān)系，談“

　　內(nèi)心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關(guān)系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。

　　六、比較兩篇文章的論證方式。（見“擴展資料”部分）

　　七、討論：聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)剬τ谝粋�人、一個國家、一個民族要樹立什么樣的憂患意識。教師總結(jié)討論情況。

　　八、整理字詞和文化常識，熟讀成誦

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇7

　　教學(xué)重難點：

　　1、 掌握文中實、虛詞的用法。

　　2、 弄清各段之間的聯(lián)系。

　　3、 弄清本文的論證方法及其特點。

　　4、 理解標(biāo)題的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課。

　　二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。

　　1、中心：論述……的道理。

　　2、 結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。

　　三、 指導(dǎo)閱讀。

　　1、第1段．

　�。�1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

　�。�2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

　�。�3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

　　2、第2段．

　�。�1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

　�。�2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）

　�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的.事例。）

　　3、第3段．

　�。�1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

　�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

　　4、第4段．

　�。�1）句子翻譯。

　�。�2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）

　　5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）

　　6、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。）

　　四、 總結(jié)。

　　五、作業(yè)。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；

　　2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；

　　3、深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

　　教學(xué)重點：

　　積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

　　教學(xué)難點：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。ǘ�）介紹常識：

　　1．關(guān)于孟子的常識。

　　2．關(guān)于《孟子》一書。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：齊讀。

　　（四）朗讀課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏。

　　1．聽課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）

　　2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時點撥。

　　教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

　　這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的'節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市�！庇糜跀⑹�，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎(chǔ)。

　　試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習(xí)背誦課文。

　　學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。

　　如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。

　�。ㄎ澹┙柚�注釋和工具書，理解疏通文意。

　�。�六）討論交流：

　　《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說說你的看法。

　　這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或認(rèn)識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。

　�。ò耍┱n堂小結(jié)：

　�。ň牛┩卣棺鳂I(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風(fēng)。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意。

　　2．熟讀成誦，積累名言警句。

　　能力目標(biāo)

　　1．合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。

　　2．理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。

　　德育目標(biāo)

　　增強憂患意識，滋養(yǎng)樂觀態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　教學(xué)重點：

　　讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　教學(xué)難點：

　　當(dāng)堂成誦，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。

　　教學(xué)板塊：

　　朗讀——解讀——賞讀——背誦。

　　教學(xué)過程：

　　序曲：資料激趣，簡介作品

　　1．多媒體展示二則資料

　　為什么？

　　[美國康乃爾大學(xué)做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]

　　[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫(yī)院，一名新護(hù)士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的'神色，護(hù)士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]

　　這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？

　　2．作者作品展示

　　[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

　　本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行

　　一、自主散讀，初步感知。

　　1．請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。

　　2．請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學(xué)們的朗讀。）

　　3．老師示范吟誦課文。

　　4．學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會古文言的美）

　　二、理解細(xì)讀，合作釋疑。

　　1、學(xué)生默讀課文，圈點勾畫，自由討論交流釋疑。

　　2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。

　�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對重點字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）

　　三、深入賞讀，探究思路。

　　1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：

　�、俚谝欢芜\用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。

　�、诘诙�段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。

　�、鄣谌�段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。

　�、艿谒亩吸c出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。

　　2．學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點）

　　3．小結(jié)：（媒體展示文章思路）

　　本文先以六個出身低微，經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點。

　　4．學(xué)生按文章思路圖試背課文。

　　5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：

　　我學(xué)會了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)

　　構(gòu)清晰，富有說服力。

　　我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。

　　我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色

　　四、背誦涵詠，積累提高。

　　1．自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子

　　2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）

　　尾聲：拓展延伸，情感升華。

　　1．你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎？

　　2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　教學(xué)重點：

　　1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　教學(xué)難點：

　　1）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　學(xué)情分析：

　　本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過于透徹，因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反復(fù)品讀，體會作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。

　　教學(xué)過程：

　　一、前置學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難

　　學(xué)生自由朗讀課文，要求：

　　一讀，讀準(zhǔn)字音；

　　二讀，讀對停頓；

　　三讀，讀出氣勢和感情；

　　四讀，讀出疑問。

　　二、設(shè)置情境激趣導(dǎo)入

　　有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂。

　　三自主學(xué)習(xí)整體感知

　　1、譯讀：

　　a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決，不會的交全班討論。

　　b在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　C引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點詞語質(zhì)疑問難。

　　d小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。

　　通假字：曾=增衡=橫拂=弼

　　詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；

　　動：使……驚動空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌

　　古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；

　　舉：古義：被舉用；今義：舉起；

　　征：古義：征驗；今義：出征；

　　喻：古義：了解；今義：比喻。

　　虛詞：于：

　　①在；

　　②從；

　�、劢o；

　　④由于

　　2品讀

　　本文中作者闡述了什么樣的人才觀？

　　反復(fù)品讀，讀出“生于憂患，死于安樂”的深刻思想。

　　四、合作探究理解內(nèi)容

　　1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的觀點是什么？

　　2、課文是怎樣論證中心論點的？

　　3、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　五拓展延伸成就人生

　　1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的'人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

　　六、學(xué)有所獲智慧背囊

　　生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。

　　人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。

　　要在解決困難的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

　　困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。

　　成功之后還要不斷的開拓創(chuàng)新，取得更大的成就。

　　永遠(yuǎn)要記住所有的成功都是暫時的。

　　七中考鏈接當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1、解釋下列句子中加著重號的詞語。（2分）

　�、偬旖荡笕斡谑侨艘彩牵篲

　�、谒�以動心忍性所以：_________________

　　2、下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）

　　A、傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）

　　B、故天降大任于是人也（任：責(zé)任，使命）

　　C、入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）

　　D、人恒過，然后能改（過：過去）

　　3、下邊句中加著重號的字不屬于通假字的一項是（）

　　A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能

　　C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無法家拂士

　　4、下列加點字意義和用法相同的一項是（）

　　A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有

　　D．故天降大任于是人也賢于材人遠(yuǎn)矣

　　5、下列句子朗讀停頓／標(biāo)示正確的一項是（2分）

　　A、故天將／降大任／于是／人也

　　B、餓／其體膚，空乏／其身

　　C．行拂／亂其所／為D．入則／無法家／拂士

　　6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）

　　A、本文主要講了兩個問題：如何造就人才；如何治理國家。

　　B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。

　　C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。

　　7、請概括回答“故天降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）

　　答：

　　8、為了證明自己的觀點，作者開篇運______的論證方法，因為六人的經(jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個方面的問題。

　　八、板書設(shè)計

　　生于憂患，死于安樂

　　列舉六位圣賢事例（舉例論證）

　　個別

　　一般

　　擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過一番磨練（道理論證）

　　身處逆境須努力奮發(fā)國無憂患易滅亡（正反論證）

　　個人（正）（反）國家

　　（中心論點）

　　生于憂患，死于安樂

　　九、課后作業(yè)鞏固提升

　　生于憂患，死于安樂

　　舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

　　故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

　　1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

　　2．用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？

　　3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）

　　4．概括本段主要內(nèi)容。

　　5．翻譯下面的句子

　　所以動心忍性，曾益其所不能。

　　6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。

　　《生于憂患,死于安樂》的語文教案 篇11

　　一 、教學(xué)目標(biāo):

　　(一) 德育目標(biāo): 領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

　　(二) 智育目標(biāo): 學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

　　二、 教學(xué)重點.難點:

　　(一) 分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。

　　(二) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。

　　三、教學(xué)課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。

　　2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。

　�。ㄗ髡呙献�。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的.，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

　　二、感知課文

　　1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋：

　　畎（quan）畝：田間水溝 付說（yue）

　　曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）

　　拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓

　　2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：

　�。▽W(xué)生圈點勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）

　　A、詞類活用。

　　勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)

　　空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心

　　忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為

　　人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）

　　入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）

　　B、古今異義詞。

　　舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　　C、多義詞。

　　于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

　　故天降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞）

　　征于色（在）

　　生于憂患（由于，在）

　　發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）

　　發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞

　　拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

　　拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

　　學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。

　　3、齊讀課文，加深印象。

　　第二課時

　　一、 齊讀課文，感知內(nèi)容

　　二、 分析課文第一段：

　　1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段

　　2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？

　�。�六個，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

　　3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）

　　4、請你舉出古今中外同類型的事例。

　�。�韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語.........）

　　三、 分析課文第二段：

　　1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論

　　2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。

　　3、作者在這段中議論的觀點是什么？

　　古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

　　4、背誦第二段（采用抽查一兩個學(xué)生的形式）

　　四、 分析課文第三段：

　　1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

　　2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？

　　從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。

　　五、 最后，作者提出了一個什么觀點？

　　生于憂患，死于安樂

　　六、 當(dāng)堂背誦課文

　　七、完成練習(xí)（二）

【《生于憂患,死于安樂》的語文教案】相關(guān)文章：

初三語文寒假作業(yè)《生于憂患死于安樂》答案參考12-04

語文教案(精選)08-12

（精選）語文教案09-19

語文閱讀教案04-03

語文教案（精選）10-03

語文教案12-22

語文的優(yōu)秀教案精選04-03

《語文樂園五》語文教案03-03

語文教案語文《孫悟空考小明》教案04-04