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2017年教師資格考試通關(guān)試題
教師資格制度是國家實行的教師職業(yè)許可制度�！吨腥A人民共和國教育法》和《教師法》明確規(guī)定，凡在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)教師資格，沒有相應(yīng)教師資格的人員不能聘為教師。以下是小編為大家搜索整理的2017年教師資格考試通關(guān)試題，希望能給大家?guī)韼椭?更多精彩內(nèi)容請及時關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
一、單項選擇題
1.下列選項中不屬于隱性課程的特點的是( )。
A.影響方式的無意識性
B.空間的廣泛性
C.內(nèi)容的全面性
D.教育影響的計劃性
2.陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為( )。
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
3.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識的課程種類是( )。
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
4.以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學(xué)內(nèi)容的課程是( )。
A.相關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
5.既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點的是( )。
A.課程評價
B.課程模式
C.課程實施
D.課堂反饋
6.注意培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度與能力的課程類型是( )。
A.基礎(chǔ)型課程
B.研究型課程
C.拓展型課程
D.實踐型課程
7.分科課程與綜合課程相比，其優(yōu)點是( )。
A.有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力
B.有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)
C.有利于深化學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的理解
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和動手能力
8.凱洛夫以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務(wù)，將課劃分為兩大類別( )。
A.單一課和綜合課
B.理科和文科
C.社會科學(xué)和自然科學(xué)
D.傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課
9.指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是( )。
A.課程內(nèi)容
B.課程方案
C.課程目標(biāo)
D.課程設(shè)計
10.某中學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的特色，在該校開設(shè)了太極拳課程供喜歡太極拳的學(xué)生選修。該課程屬于( )。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
11.按照課程的組織方式，可以把課程分為( )。
A.分科課程和綜合課程
B.學(xué)科課程和活動課程
C.必修課程和選修課程
D.顯性課程和隱形課程
12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程屬于課程類別中的( )。
A.學(xué)科課程
B.活動課程
C.綜合課程
D.相關(guān)課程
13.新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則不包括( )。
A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.自主性
14.下列教育家中，( )最早提出“課程”一詞。
A.赫爾巴特
B.斯賓塞
C.杜威
D.洛克
15.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式不包括( )。
A.課程計劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教材
D.課程目標(biāo)
16.讓校園的每一塊墻壁都會“說話”，體驗了( )的重要性。
A.必修課程
B.選修課程
C.顯性課程
D.隱性課程
17.區(qū)分隱性課程與顯性課程的主要標(biāo)志是( )。
A.物質(zhì)性
B.計劃性
C.實踐性
D.具體性
18.按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容的教材編排方式屬于( )。
A.直線式
B.螺旋式
C.縱向組織
D.橫向組織
19.影響課程開發(fā)的三大因素不包括( )。
A.學(xué)生
B.社會
C.學(xué)科特征
D.教師
20.( )認(rèn)為課程評價是將課程計劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。
A.目標(biāo)取向的課程評價
B.過程取向的課程評價
C.主體取向的課程評價
D.效果取向的課程評價
二、簡答題
1.簡述活動中心課程論的觀點。
2.簡述綜合課程的內(nèi)涵及其特點。
3.簡述我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。
4.簡述課程內(nèi)容的組織方式有哪些?
三、材料分析題
1.材料：某校對高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生的語文水平呢?
一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。王老師還設(shè)計了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。
方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。
一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動的學(xué)生要有一段時間才能平靜下來�，F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快就進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快。半個學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平有了很大提高。期中考試時，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。
問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實驗的看法。
2.材料：“照本宣科”的張老師
張老師教高中歷史。他上課有一個習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵。”
“不是教教材，而是用教材教”的魏老師
魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。
校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢?
幾個月后，有學(xué)生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差。
問題：結(jié)合材料分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?
一、單項選擇題
1.【參考答案】D
【名師點睛】A、B、C三項均是隱性課程的特點，D項是顯性課程的特點。
2.【參考答案】C
【名師點睛】活動課程是指圍繞學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)。即以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。活動課程倡導(dǎo)的理念與陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想是相符的。所以，陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為活動課程。所以，本題選C。
3.【參考答案】A
【名師點睛】學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù)等)為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識。所以，本題的正確答案為A。
4.【參考答案】D
【名師點睛】綜合課程包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程，其中核心課程是指圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學(xué)內(nèi)容的。
5.【參考答案】A
【名師點睛】課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因為它既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。只有建立在科學(xué)評價基礎(chǔ)之上的課程設(shè)計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學(xué)化高度發(fā)展。
6.【參考答案】B
【名師點睛】題干所述為研究型課程的特色。
7.【參考答案】C
【名師點睛】分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識，并按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。分科課程的優(yōu)點是有利于深化學(xué)生對某一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);其缺點是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識素養(yǎng)，同時造成學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。A、B、D三項均是綜合課程的優(yōu)點。
8.【參考答案】A
【名師點睛】以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論提出了課的類型，并進(jìn)行了專門的研究。以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務(wù)，他們將課劃分為兩大類別：單一課和綜合課。單一課指一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為若干種類：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。
9.【參考答案】C
【名師點睛】課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
10.【參考答案】C
【名師點睛】校本課程，是指在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。題干中的太極拳課程屬于校本課程。
11.【參考答案】A
【名師點睛】按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程和活動課程;按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程;根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課程和選修課程;根據(jù)課程性質(zhì)，課程可分為顯性課程和隱性課程。故本題選A。
12.【參考答案】A
【名師點睛】學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ).按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系.將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是以“七藝”為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科課程的學(xué)習(xí)，屬于學(xué)科課程。
13.【參考答案】D
【名師點睛】新課改規(guī)定，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程.強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。
14.【參考答案】B
【名師點睛】英國教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》中最早提出“課程”一詞。
15.【參考答案】D
【名師點睛】課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式主要包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是步步具體化的關(guān)系，即課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的進(jìn)一步具體化.而教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化。
16.【參考答案】D
【名師點睛】隱性課程亦稱潛在課程，包括以下幾個方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。第二，學(xué)校班級中長期形成的制度與非制度文化。主要包括學(xué)校的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、儀式、制度等。第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。主要指師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生團(tuán)體文化等。讓校園的每一塊墻壁都會“說話”體現(xiàn)的正是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，屬于隱性課程。
17.【參考答案】B
【名師點睛】計劃性是顯性課程的主要特征之一，也是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。
18.【參考答案】C
【名師點睛】題干所述是縱向組織的定義;直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段。以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的內(nèi)容專題。
19.【參考答案】D
【名師點睛】課程是隨社會的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，學(xué)生、社會、學(xué)科特征是制約課程開發(fā)的三大因素。
20.【參考答案】A
【名師點睛】“教育評價之父”泰勒及其學(xué)生布盧姆等人提出了目標(biāo)取向的課程評價，他們認(rèn)為課程評價是將課程計劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。在這里，預(yù)定目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它追求評價的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法.并常常將預(yù)定目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述。
二、簡答題
1.【參考答案】活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經(jīng)驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用兒童(學(xué)習(xí)者)的興趣、需要、問題等組成的課程，其學(xué)習(xí)形式是通過兒童的活動解決問題。活動中心課程論的主要代表人物杜威。
2.【參考答案】綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。
綜合課程的特點有：
首先，打破學(xué)科界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力;
其次，減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);
再次，從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和動手能力。
3.【參考答案】(1)改變過于重視知識傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能;(4)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;(5)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能;(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
4.【參考答案】課程內(nèi)容的組織方式主要有以下幾種：
(1)縱向組織與橫向組織。縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的內(nèi)容專題。
(2)邏輯順序與心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。
(3)直線式與螺旋式。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，層層遞進(jìn)。
三、材料分析題
1.【參考答案】(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了知識的容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(2)王老師善于發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”活動，讓學(xué)生積極主動地探索、學(xué)習(xí);在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。
(3)王老師成功轉(zhuǎn)變了教師角色。在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
(4)王老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。
2.【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。
教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造性地運用教材，需要做到以下幾點：
(1)理解教材，正確把握編者的意圖，教材上的每個知識點都是根據(jù)知識特點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及課程計劃要求來設(shè)置的，所以教師在講課時，要正確領(lǐng)會編者意圖，有針對性的授課，而不是“照本宣科”或“隨意調(diào)整”。
(2)活化教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。材料中張老師只知道“照本宣科”，缺乏引導(dǎo)和溝通;而魏老師的做法過于形式化，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，因此二人的做法均沒有體現(xiàn)課程改革的要求。
(3)超越教材，主動選擇、增添教學(xué)資源，創(chuàng)造性地運用教材。新課程改革也要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。但魏老師雖然主動選擇了額外的課程資源，但沒有根據(jù)教材、學(xué)生以及地方特色或需要來選擇，而是“隨意調(diào)整”，這也是不正確的。
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