教師招聘必背100題簡答題

　　親愛的老師們，在教師招聘的征程中，簡答題至關(guān)重要。我們精心整理了必背 100 題，涵蓋教育理論與實踐的各個方面。掌握這些題目，將為你的應聘增添有力砝碼。讓我們一起努力，以扎實的知識儲備，開啟通往理想教師崗位的大門。

　　1. 我國古代小學教育的特點

　�。�1）教育具有鮮明的等級性，統(tǒng)治者掌控著政權(quán)，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的；

　�。�2）教育的目的是為統(tǒng)治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范；

　　（3）教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，過分注重經(jīng)典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。

　　2. 近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征

　　（1）逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質(zhì)；

　�。�2）學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學制；

　�。�3）逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育；

　�。�4）從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。

　　3. 我國小學教育取得的成績有哪些？

　　（1）小學教育普及率穩(wěn)步上升；

　�。�2）全面推進素質(zhì)教育；

　�。�3）教師隊伍建設日趨完善；

　�。�4）辦學體制走向多元化；

　　（5）課程改革不斷深化。

　　4. 我國現(xiàn)代小學教育的特點

　　（1）教育對象的特殊性；

　�。�2）小學教育的基礎性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎性、個體發(fā)展層面的基礎性、課程內(nèi)容層面的基礎性；

　�。�3）小學教育的義務性；

　�。�4）小學教育的全面性。

　　5. 學校管理的基本內(nèi)容

　�。�1）思想品德教育管理；

　�。�2）教務行政管理；

　�。�3）教學工作管理；

　　（4）總務工作管理。

　　6. 學校管理的常用方法

　�。�1）行政管理方法；

　　（2）法律、法規(guī)管理方法；

　�。�3）經(jīng)濟管理方法；

　�。�4）思想教育方法；

　�。�5）數(shù)理統(tǒng)計方法。

　　7. 教育的構(gòu)成要素

　�。�1）教育者，教育者是從事教育活動的人；

　�。�2）受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是學習活動的主體；

　　（3）教育影響，教育影響既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

　　8. 教育的屬性

　�。�1）教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。

　　（2）教育的社會屬性：

　�、俳逃�的永恒性教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的現(xiàn)象。只要人類社會存在，教育就存在。

　�、诮逃�的歷史性教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。

　�、劢逃�的相對獨立性教育雖然要受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有其相對獨立性。

　�、芙逃�還具有民族性、生產(chǎn)性、長期性、階級性、繼承性、相對獨立性。

　　9. 關(guān)于教育起源的學說

　�。�1）神話起源說：最古老的教育起源學說；

　�。�2）生物起源說：第一個正式提出的教育起源學說。認為教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要；代表人物：利托爾諾、沛·西能。

　　（3）心理起源說：教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿；代表人物：美國心理學說孟祿。

　　（4）勞動起源說：教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。代表人物：米丁斯基、凱洛夫。

　　10. 原始社會教育的特征

　�。�1）教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；

　�。�2）教育的目的是為了生產(chǎn)和生活；

　�。�3）教育沒有獨立的形態(tài)；

　　（4）沒有專門的教師和學生；

　�。�5）沒有階級性。

　　11. 近代教育的特征

　�。�1）以法治教，普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；

　　（2）建立了完善的學校教育系統(tǒng)——學制；

　�。�3）創(chuàng)立了新的教學組織形式——班級授課制度；

　　（4）教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；

　�。�5）教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據(jù)主導地位。

　　12. 現(xiàn)代教育的特征

　　（1）重視早期教育與小學教育的銜接。目前世界許多發(fā)達國家十分注重發(fā)展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育；

　�。�2）普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家；

　　（3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；

　�。�4）高等教育大眾化和多元化；

　　（5）學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；

　�。�6）教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

　　13.教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系

　�。�1）政治經(jīng)濟制度對教育的影響

　�、僬�治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；

　　②政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；

　　③政治經(jīng)濟制度決定教育的目的的性質(zhì)；

　�、苷�治經(jīng)濟制度決定思想品德教育內(nèi)容的取舍。

　�。�2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響

　�、俳逃秊檎�治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；

　�、诮逃�可以促進政治民主；

　　③教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；

　　④教育可以促進政治體制的變革。

　　14. 簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

　　（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：

　�、偕�產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；

　�、谏�產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)；

　�、凵�產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

　�。�2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：

　　①教育再生產(chǎn)勞動力；

　　②教育再生產(chǎn)科學知識。

　　15. 簡述教育與文化的關(guān)系

　�。�1）社會文化對教育的制約：

　�、傥幕�影響教育的價值取向；

　�、谖幕�影響教育目的的確立；

　�、畚幕�影響教育內(nèi)容的選擇；

　�、芪幕�影響教育教學方法的使用；

　　⑤文化本身也是一種教育力量。

　�。�2）教育對文化的促進作用：

　�、俳逃�具有傳遞—保存文化的功能；

　　②教育具有傳播—交流文化的功能；

　�、劢逃�具有選擇—提升文化的功能；

　　④教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

　　16. 簡述教育與人口的關(guān)系

　�。�1）人口對教育的制約

　　人口數(shù)量和增長影響教育的規(guī)模和速度；

　　人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量；

　　人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；

　　人口流動對教育的影響。

　�。�2）教育對人口的作用

　　教育控制人口數(shù)量；

　　教育可以提高人口的質(zhì)量；

　　教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動。

　　17. 影響個體身心發(fā)展的主要因素

　�。�1）遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；

　　（2）環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不決定人的發(fā)展；

　�。�3）教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用；

　　（4）個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　18. 個體身心發(fā)展的規(guī)律

　�。�1）個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發(fā)展；

　�。�2）個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”；

　�。�3）個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期；

　�。�4）個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則；

　�。�5）個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。

　　19. 教育目的的作用

　�。�1）教育目的具有導向功能；

　�。�2）教育目的具有激勵功能；

　�。�3）教育目的具有評價功能；

　�。�4）教育目的具有調(diào)控功能；

　�。�5）教育目的具有選擇功能；

　�。�6）教育目的具有指導功能（補充）。

　　20. 制定教育目的的基本依據(jù)

　　（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；

　�。�2）人的身心發(fā)展特點和需要；

　�。�3）教育目的制定者的教育理想和價值觀；

　�。�4）我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學說”的基礎上。

　　21. 全面發(fā)展教育的組成部分包括的內(nèi)容

　�。�1）德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；

　�。�2）智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；

　　（3）體育，在全面發(fā)展教育中起基礎作用；

　　（4）美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；

　�。�5）勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

　　22. 簡述建立學制的依據(jù)

　�。�1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況。

　�。�2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。

　　（3）學校教育制度的建立還要考慮到人口狀況。

　　（4）學校教育制度的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。

　　（5）學校教育制度的建立，要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。

　　23. 教師勞動的特點

　�。�1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性；

　�。�2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性；

　�。�3）教師勞動的長期性和間接性；

　�。�4）教師勞動的主體性和示范性。

　　24. 小學教師專業(yè)標準基本理念

　�。�1）學生為本：尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

　�。�2）師德為先：熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

　　（3）能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

　�。�4）終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

　　25. 促進教師成長的方法

　�。�1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；

　　（2）開展微格教學；

　�。�3）進行專門訓練；

　�。�4）進行教學反思。

　　26. 感覺的基本規(guī)律

　　（1）感覺適應；

　�。�2）感覺對比；

　　（3）聯(lián)覺效應；

　�。�4）感覺后效。

　　27. 知覺的特性

　�。�1）知覺的整體性；

　�。�2）知覺的理解性；

　�。�3）知覺的選擇性；

　�。�4）知覺的恒常性。

　　28. 創(chuàng)造性思維的特征

　�。�1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；

　�。�2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

　�。�3）獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

　　29. 培養(yǎng)學生想象力的方法

　　（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

　　（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

　�。�3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象力；

　�。�4）結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；

　�。�5）引導學生進行積極的幻想。

　　30. 注意的分類

　�。�1）無意注意；

　　（2）有意注意；

　�。�3）有意后注意。

　　31. 注意的品質(zhì)

　�。�1）注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；

　�。�2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；

　�。�3）注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；

　�。�4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。

　　32. 影響遺忘進程的因素

　�。�1）學習者的需要和興趣；

　�。�2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

　�。�3）學習程度；

　�。�4）材料序列對遺忘的影響；

　　（5）時間因素的制約。

　　33. 情緒與情感的關(guān)系

　�。�1）區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性；從表現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。

　�。�2）聯(lián)系情緒是感情的基礎，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達出來的；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。

　　34. 意志的基本特征

　　（1）意志有明確的目的性；

　�。�2）意志對活動有調(diào)節(jié)作用；

　�。�3）克服困難是意志行動最重要的特征；

　　（4）意志以隨意動作為基礎。

　　35. 意志的品質(zhì)

　　（1）意志的自覺性；

　�。�2）意志的果斷性；

　�。�3）意志的堅持性；

　�。�4）意志的自制性。

　　36. 馬斯洛需要層次理論

　�。�1）生理需要；

　　（2）安全的需要；

　�。�3）歸屬和愛的需要；

　�。�4）尊重的需要；

　�。�5）自我實現(xiàn)的需要。

　　37. 氣質(zhì)的類型

　　（1）膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動；

　�。�2）多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉；

　�。�3）粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣；

　�。�4）抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

　　38. 印象形成效應包括的內(nèi)容

　�。�1）社會刻板效應；

　�。�2）暈輪效應；

　�。�3）首因效應；

　�。�4）近因效應；

　　（5）投射效應。

　　39. 課程的理論流派

　�。�1）學科中心課程論，又稱知識中心主義課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；

　�。�2）活動中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；

　�。�3）社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。

　　40. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

　�。�1）課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；

　　（2）課程標準，課程標準是課程計劃中每門學科以綱要形式編定的、有關(guān)學科教學的指導性文件，是課程計劃的分學科展開，是教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各學科教學質(zhì)量的重要標準。

　�。�3）教材，教材是教師進行教學的主要依據(jù)，是依據(jù)課程標準編制的。

　　41. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)

　�。�1）課程目標對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導作用；

　�。�2）學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；

　�。�3）社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起；

　　（4）科學文化知識是課程內(nèi)容的基本要素。

　　42. 影響課程開發(fā)的因素

　�。�1）社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；

　�。�2）學科知識影響著課程開發(fā)；

　�。�3）學生對課程開發(fā)的影響；

　　（4）文化與科學技術(shù)的進步。

　　43. 新課程改革的目標

　�。�1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

　�。�2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

　�。�3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

　�。�4）改善學生的學習方式；

　�。�5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；

　�。�6）實現(xiàn)三級課程管理制度。

　　44. 教育研究的基本過程

　�。�1）確定研究課題；

　�。�2）文獻檢索；

　�。�3）提出研究假設；

　�。�4）制訂研究計劃，設計研究方案；

　　（5）收集、整理和分析資料；

　�。�6）得出結(jié)論；

　�。�7）撰寫成文。

　　45. 教育研究的基本方法

　�。�1）教育觀察法；

　�。�2）教育調(diào)查法；

　　（3）教育實驗法；

　�。�4）教育行動研究；

　�。�5）教育敘事研究；

　�。�6）個案法。

　　46. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論

　�。�1）感知運動階段（0-2歲）：客體永久、延遲模仿、主動反應。

　�。�2）前運算階段（2-7歲）：表象、泛靈論、自我中心、不可逆、未獲得守恒。

　�。�3）具體運算階段（7-12歲）：守恒、去中心、可逆、具體邏輯思維。

　�。�4）形式運算階段（12歲之后）：抽象、推理、假設、反思。

　　47. 埃里克森心理發(fā)展理論

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下：

　�。�1）基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；

　�。�2）自主感對羞恥感與懷疑（1.5—3歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；

　�。�3）主動感、主體感對內(nèi)疚感（3—6歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；

　�。�4）勤奮感對自卑感（6—12歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；

　�。�5）自我同一性對角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性；

　�。�6）親密感對孤獨感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感；

　�。�7）繁殖感對停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感；

　�。�8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

　　48. 學習過程的幾個階段

　�。�1）理解階段；

　�。�2）保持階段；

　　（3）遷移和運用階段。

　　49. 激發(fā)學生學習興趣的方法

　　（1）建立積極的心理準備狀態(tài)；

　　（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；

　　（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；

　�。�4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；

　�。�5）改進教學方法，增強學生學習興趣。

　　50. 小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略

　　（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；

　�。�2）課堂中正確引導；

　　（3）注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育；

　�。�4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣；

　�。�5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；

　�。�6）分層漸進，注意對學生進行個別輔導；

　�。�7）建立小學生良好學習習慣評價體系。

　　51. 品德的心理結(jié)構(gòu)

　�。�1）道德認知；

　�。�2）道德情感；

　�。�3）道德意志；

　�。�4）道德行為。

　　52. 皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論

　�。�1）自我中心階段（2—5歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題；

　　（2）權(quán)威階段（5—8歲），也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；

　�。�3）可逆性階段（8—10歲），兒童已不把準則看作是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；

　�。�4）公正階段（10—12歲），兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。

　　53. 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

　　柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，分別是：

　�。�1）前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。

　　（2）習俗水平第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

　　（3）后習俗水平第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

　　54. 影響品德發(fā)展的因素

　�。�1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

　　（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。

　　55. 良好品德的培養(yǎng)

　�。�1）有效的說服；

　�。�2）樹立良好的榜樣；

　�。�3）利用群體約定；

　�。�4）價值辨析；

　�。�5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

　　56. 德育過程的基本規(guī)律

　�。�1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程；

　�。�2）德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；

　�。�3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

　�。�4）德育過程是長期反復不斷提高的過程。

　　57. 德育原則

　�。�1）方向性原則；

　�。�2）疏導性原則；

　　（3）知行統(tǒng)一原則；

　　（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；

　　（5）教育的一致性和連貫性原則；

　�。�6）因材施教的原則；

　�。�7）集體教育與個別教育相結(jié)合原則；

　�。�8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。

　　58. 小學德育的途徑

　�。�1）政治課與其它學科教學；

　�。�2）課外和校外活動；

　�。�3）社會實踐活動；

　�。�4）團體活動與集會活動；

　�。�5）班主任工作。

　　59. 德育的方法

　�。�1）說服教育法；

　�。�2）榜樣示范法；

　　（3）指導實踐法；

　�。�4）情感陶冶法；

　�。�5）品德評價法。

　　60. 美育的功能

　�。�1）美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精神；

　　（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

　�。�3）美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性價值；

　　（4）美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學的價值。

　　61. 美育的實施途徑

　�。�1）通過課堂教學和課外文化藝術(shù)活動進行美育；

　�。�2）通過大自然進行美育；

　�。�3）在日常生活中進行美育；

　�。�4）通過教師的示范作用對學生進行美育。

　　62. 美育的實施途徑

　�。�1）教師指導法；

　　（2）欣賞法；

　�。�3）活動法和實踐法。

　　63. 心理輔導的原則

　�。�1）面向全體學生原則；

　�。�2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則；

　�。�3）尊重與理解學生原則；

　�。�4）學生主體性原則；

　�。�5）個別化對待原則；

　�。�6）整體性發(fā)展原則。

　　64. 心理輔導的方法

　�。�1）行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

　�。�2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練；

　�。�3）改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。

　　65. 家校聯(lián)系的基本方式

　�。�1）家訪； （2）班級家長會； （3）家長學校；

　�。�4）家長沙龍；（5）家長委員會。

　　66. 如何培養(yǎng)班集體

　　（1）確定班集體的發(fā)展目標；

　　（2）建立班集體的核心隊伍；

　　（3）建立班集體的正常秩序；

　　（4）組織形式多樣的教育活動；

　�。�5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

　　67. 班集體形成的標志

　　（1）共同的奮斗目標；

　�。�2）有力的領(lǐng)導集體；

　�。�3）健全的規(guī)章制度；

　　（4）健康的輿論和良好的班風。

　　68. 班級突發(fā)事件的處理原則

　�。�1）教育性原則；

　�。�2）客觀性原則；

　　（3）有效性原則；

　�。�4）可接受原則；

　�。�5）冷處理原則。

　　69. 班級突發(fā)事件處理的方法

　�。�1）沉著冷靜面對； （2）機智果斷應對；

　�。�3）公平民主處理； （4）善于總結(jié)引導。

　　70. 班主任的角色

　�。�1）班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者；

　�。�2）班主任是班級活動的管理者；

　�。�3）班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者；

　�。�4）班主任是班級普通的一員。

　　71. 班主任應具備的基本素養(yǎng)

　�。�1）責任意識與移情能力；

　　（2）學習意識與探究能力；

　�。�3）團隊意識與領(lǐng)導能力。

　　72. 班主任工作的內(nèi)容

　　（1）了解和研究學生；

　　（2）組織和培養(yǎng)班集體；

　�。�3）建立學生檔案；

　�。�4）開展班會活動；

　�。�5）協(xié)調(diào)各種教育影響；

　�。�6）操行評定；

　�。�7）班主任工作計劃與總結(jié)。

　　73. 課外活動對學生的意義

　�。�1）有利于學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊視野；

　�。�2）有利于培養(yǎng)學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力；

　�。�3）有利于因材施教，發(fā)揮學生特長；

　�。�4）有利于培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的創(chuàng)造力；

　　（5）有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展。

　　74. 課外活動的特點

　　（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性；

　�。�2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性；

　�。�3）形式的多樣性；

　�。�4）活動組織上的自主性；

　�。�5）活動方法的實踐性；

　�。�6）活動評價的綜合性。

　　75. 教學目標的內(nèi)容

　�。�1）知識與技能目標；

　�。�2）過程與方法目標；

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標。

　　76. 教學的特點

　�。�1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

　�。�2）教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；

　�。�3）學生的認識活動是教學中的重要組成部分；

　�。�4）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　77. 教學的基本任務

　�。�1）教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其它任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的；

　�。�2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

　�。�3）發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平；

　�。�4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣與審美能力；

　�。�5）培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的價值觀。

　　78. 如何理解教學過程是一種特殊的認識過程？

　�。�1）認識對象的間接性與概括性；

　�。�2）認識方式的簡潔性與高效性；

　　（3）教師的引導性、指導性與傳授性；

　�。�4）認識的交往性與實踐性；

　　（5）認識的教育性與發(fā)展性。

　　79. 教學過程的規(guī)律

　�。�1）教學過程中學生認識的特殊性（間接性）

　�、賹W生以學習間接經(jīng)驗為主；

　�、趯W生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎；

　�、圬瀼刂苯咏�(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。

　　（2）教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性）

　�、僬莆罩�識是發(fā)展能力的基礎；

　�、谥橇δ芰Πl(fā)展是掌握知識的重要條件；

　�、壅莆罩�識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

　�。�3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一（互動性）

　�、俪浞职l(fā)揮學生主體參與教學的能動性；

　�、诔浞职l(fā)揮教師的主導作用；

　　③教師的主導作用與學生主體作用之間的關(guān)系；

　�、芙�立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

　�。�4）教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性）在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：

　　①知識是思想品德形成的基礎；

　　②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；

　�、圬瀼貍魇谥�識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。

　　80. 教學的基本原則

　�。�1）科學性與教育性相統(tǒng)一的原則；

　　（2）直觀性原則；

　　（3）啟發(fā)性原則；

　　（4）鞏固性原則；

　�。�5）循序漸進原則；

　�。�6）因材施教原則；

　　（7）理論聯(lián)系實際原則；

　�。�8）量力性原則。

　　81. 小學常用的教學方法

　�。�1）講授法； （2）談話法；

　　（3）討論法； （4）讀書指導法；

　�。�5）演示法； （6）參觀法；

　�。�7）練習法； （8）實驗法。

　　82. 怎樣上好一堂課

　　（1）目標明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。

　�。�2）重點突出。指教師授課時要把握基本知識、概念和原理，突出重點，抓住關(guān)鍵。

　�。�3）內(nèi)容正確：保證教學內(nèi)容的科學性和思想性。

　　（4）方法得當：教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

　�。�5）表達清晰。教師上課時口頭語言和書面語言表達要規(guī)范、準確、清楚。

　�。�6）組織嚴密。指課的進程次序分明，有條不紊，課堂秩序良好。

　�。�7）氣氛熱烈：課堂教學應該自始至終在教師的教導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。

　　（8）充分發(fā)揮學生的主體性，是有一堂好課最根本的標準。

　　83. 班級授課制基本特點

　�。�1）在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；

　�。�2）在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位；

　�。�3）在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。

　　84. 班級授課制的優(yōu)缺點

　　班級授課制的主要優(yōu)點：

　�。�1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積培養(yǎng)人才；

　�。�2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；

　�。�3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

　　不足之處：

　　（1）不利于因材施教；

　　（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；

　�。�3）教學形式缺乏靈活性。

　　85. 課堂管理的基本原則

　�。�1）重視課堂管理本身的教育功能；

　�。�2）突出學生的主體發(fā)展；

　�。�3）堅持面向全體學生；

　　（4）重視學習活動的過程管理。

　　86. 課堂紀律的類型

　�。�1）教師促成的紀律；

　　（2）集體促成的紀律；

　　（3）任務促成的紀律；

　　（4）自我促成的紀律。

　　87. 學習動機的功能

　�。�1）激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；

　�。�2）定向功能：學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習；

　�。�3）維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。

　　88. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機？

　�。�1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；

　�。�2）設置合適的目標；

　�。�3）控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；

　�。�4）表達明確的期望；

　�。�5）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；

　�。�6）合理運用外部獎懲；

　�。�7）有效運用表揚；

　�。�8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

　　89. 影響遷移的因素

　�。�1）學習材料之間的共同要素或相似性；

　�。�2）原有知識經(jīng)驗的概括程度；

　�。�3）學習情境的相似性；

　�。�4）學習的定勢和態(tài)度；

　　（5）認知結(jié)構(gòu)的特點；

　�。�6）學習策略的水平。

　　除此之外還有：智力、年齡、教師的指導等

　　90.學習策略的類型

　�。�1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略；

　�。�2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；

　�。�3）資源管理策略：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略、尋求支持策略。

　　91. 教學評價的功能

　　（1）診斷功能；（2）反饋功能；

　�。�3）導向功能；（4）檢驗功能。

　　92. 教學評價的基本類型

　�。�1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；

　�。�2）根據(jù)評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價；

　�。�3）根據(jù)評價主體的不同，分為外部評價與內(nèi)部評價；

　�。�4）根據(jù)評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。

　　93. 教學反思的基本內(nèi)容

　�。�1）反思教學理念；

　�。�2）反思教學過程；

　�。�3）反思教學得失；

　�。�4）反思教學再設計。

　　94. 教學反思的主要方法

　�。�1）行動研究法；

　　（2）自我提問法；

　�。�3）教學診斷法；

　　（4）比較法；

　�。�5）閱讀新知法。

　　95. 現(xiàn)代教學觀的基本內(nèi)容

　�。�1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；

　�。�2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

　�。�3）教學過程重于教學結(jié)果；

　�。�4）教學更關(guān)注人而不只是科學知識。

　　96. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

　�。�1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；

　�。�2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；

　�。�3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；

　�。�4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育；

　�。�5）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

　　97. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

　　（1）愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；

　　（2）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；

　�。�3）關(guān)愛學生——師德的靈魂；

　�。�4）教書育人——教師的天職；

　�。�5）為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；

　�。�6）終身學習，教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

　　98. 加德納的多元智能理論

　　加德納認為，人類的智能至少可以分為八個范疇，分別是：

　�。�1）言語智力；（2）邏輯—數(shù)學智力；

　�。�3）空間智力；（4）音樂智力；

　�。�5）動覺智力；（6）自省智力；

　�。�7）交往智力；（8）自然智力。

　　99. 課堂導入的方法

　�。�1）直接導入；（2）直觀導入；

　　（3）情景導入；（4）提問導入；

　�。�5）復習導入；（6）懸念導入；

　�。�7）故事導入；（8）游戲?qū)�入�?/p>

　　100. 實踐活動課程的內(nèi)容

　　（1）研究性學習；

　�。�2）社區(qū)服務與社會實踐；

　�。�3）勞動與技術(shù)教育；

　　（4）信息技術(shù)教育。

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