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《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
三維目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（2分鐘），如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時(shí)你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時(shí)，還會感到有些？（害怕）——齊讀
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)該停頓，對不對？
2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點(diǎn)呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下�！F(xiàn)請同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
�。ㄈ⑵肺蹲x，表演讀（20分鐘）
過度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點(diǎn)句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時(shí)候你害怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的'理解讀讀這句話——齊讀——此時(shí)嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導(dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認(rèn)為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現(xiàn)在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時(shí)，我對學(xué)生的雙基高估了。學(xué)生“字詞”的基礎(chǔ)太差了，預(yù)習(xí)時(shí)可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間，學(xué)生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的“字詞”能力；
3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓(xùn)練”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不用呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容？
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
我執(zhí)教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。課后隨附對應(yīng)的譯文。
一．教學(xué)目標(biāo)的制定。
教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學(xué)段（7—9年級）的閱讀目標(biāo)中才出現(xiàn)了明確的目標(biāo)，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”。這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得不好，過低，無法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的.情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。
所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別；練習(xí)復(fù)述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學(xué)習(xí)過程則以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二．教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。
1．在“讀準(zhǔn)字音”中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，同時(shí)為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。
2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)結(jié)合關(guān)鍵字詞適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)感悟。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學(xué)中，我采用了“文白對讀”的方式，幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對古、今語言的差異有了進(jìn)一步的感受。
3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個(gè)步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。
通過教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時(shí)，通過對關(guān)鍵字詞如亟、久之等的檢查，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個(gè)字也可以表示一個(gè)詞甚至一句話。這時(shí)順勢引導(dǎo)他們體會在朗讀文言文時(shí)，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準(zhǔn)確、有效。
文言文必須要注意加強(qiáng)朗讀。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時(shí)，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時(shí)刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時(shí)二人的神態(tài)、語言，體會他們當(dāng)時(shí)的恐懼和狼狽。通過想像和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對語言文字的訓(xùn)練的“有形無痕”，同時(shí)孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時(shí)自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。
最后，學(xué)生對朗讀課文有了強(qiáng)烈的愿望和興趣，結(jié)合朗讀指導(dǎo)過程中對學(xué)習(xí)文言文方法的提點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)能體會到“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”的學(xué)習(xí)文言文的方法，這時(shí)再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵。
三．教學(xué)的拓展訓(xùn)練。
誠然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！币虼�，在對文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我也重視鞏固性的訓(xùn)練，所以在第二課時(shí)中，我安排練習(xí)背誦、練習(xí)復(fù)述故事，同時(shí)還重視對其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)方法自主選擇學(xué)習(xí)。
我希望孩子們在本課的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
�。c(diǎn)評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學(xué)們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
�。�1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
�。�2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
�。c(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的`語句）
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場面嗎？他們會說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
�。c(diǎn)評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)�、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
�。c(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
�。�1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
�。�2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
�。c(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點(diǎn)評：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一起。)
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗捈と�，揭示課題
1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——
△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會掃興的說一句——
如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價(jià)）
�。ㄈ┰僮x課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？
看注釋 對譯文 查閱工具書
2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學(xué)習(xí)）
4、文白對讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗(yàn)一下，行嗎？誰第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個(gè)現(xiàn)代文和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？
（2）指名師生對讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
�。�4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）
�。�5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
�。�6）誰能給我們講講這個(gè)故事。
�。�7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？
△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評價(jià):我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)
（四）細(xì)讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
�。�1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語。 他會想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——
因奮力擠之橋下而趨。他會想——
（以足——（撩之）。“撩”是個(gè)什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過程中，他又是怎么想的'?（寫一寫）反饋。PPT
�。�5）看來這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。
（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
（2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
（此時(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）
�。�3）兩個(gè)人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因?yàn)榭吹綄Ψ降睦仟N相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是��！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还�，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
（五）小結(jié)拓展
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個(gè)人渾身濕淋淋的也跑進(jìn)來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！
這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。兩個(gè)人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的`朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能
1、學(xué)會6個(gè)生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
二、過程與方法
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一教時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、教師制作教學(xué)課件。
3、帶工具書。
教學(xué)過程：
一、激活積淀，確定目標(biāo)
1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。
同學(xué)們，在有些人的內(nèi)心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鬼的故事。（師板書課題）請同學(xué)們把課題讀兩遍。
從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同學(xué)們從小學(xué)點(diǎn)文言文對更好地學(xué)習(xí)祖國傳統(tǒng)文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納。
讀了課題，同學(xué)們想學(xué)到些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。
3、回顧總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。
學(xué)習(xí)文言文，也是有方法的。還記得我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？
學(xué)生發(fā)言后。老師結(jié)合大家的發(fā)言，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫大家總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——
�。�1）讀：反復(fù)朗讀，正確斷句。強(qiáng)調(diào)：古代語言不同于現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，多讀幾遍便能更加通順。
�。�2）明：理解詞語，揣摩句意。
�、俳柚ぞ邥斫饬私庠~語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。
�、诮柚n文譯文理解內(nèi)容。
（3）講：連接句意，復(fù)述故事。
�。�4）思：深入探究，領(lǐng)悟道理。
�。�5）聯(lián)：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)摳惺堋?/p>
（6）誦：熟讀成誦。
二、運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)提示。
那就讓聰明的我們運(yùn)用剛才總結(jié)的“讀、明、講、思、聯(lián)、誦”的學(xué)習(xí)方法，對照剛才制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先獨(dú)立學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中碰到問題時(shí)先獨(dú)立思考，自己想辦法解決，實(shí)在沒辦法解決的，可以在小組內(nèi)討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。
任務(wù)已經(jīng)明確，那就行動吧！
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順。
�。�1）檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況。
剛才，同學(xué)們經(jīng)過了專心的自學(xué)，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。
學(xué)生帶讀。
分組抽讀。
這六個(gè)生字，除了“趨”以外，都是左右結(jié)構(gòu)。寫的時(shí)候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方�！摆叀弊忠⒁饫镞叺膶懛�。
（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學(xué)生讀，讀完評價(jià)。（打出課件）
�。�3）范讀。（打出課件）畫停頓。
�。�4）個(gè)別讀。
�。�5）全班讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解文句的意思。
�。�1）理解句子的意思。
會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內(nèi)容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？
�。�2）用自己的話把全文的意思講一講。
�、倏凑n文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學(xué)生講）
②復(fù)述。誰能不看課文來講一講了？（學(xué)生講）
③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。
3、指導(dǎo)學(xué)生探究明理
課文的內(nèi)容會講了，但老師還是有一個(gè)疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）
�。�1）為什么“疑為鬼也”？
�、僭颍阂购凇⑴加�、久之不語。
�、谥笇�(dǎo)朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。
�。�2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？
�、僭颍阂宰懔弥�，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。
②指導(dǎo)朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。
（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”
�、僭颍焊把缫箽w，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。
②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼�。恍ψ约呼[出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）
�、壑笇�(dǎo)朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。
四、拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練
謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中也要經(jīng)常提些問題，尋找答案，這樣學(xué)習(xí)的收獲才會大！這篇課文你們學(xué)懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
�。ㄒ唬┠隳苄袉幔浚ù虺稣n件）
練習(xí)1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）
練習(xí)2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？
練習(xí)3、熟讀成誦。
（二）課外作業(yè)
練習(xí)4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》
練習(xí)5、向自己周圍的人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽后的體會。
附：板書設(shè)計(jì)
活見鬼 （文言文）
疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語
擠之橋下——撩之不遇 相信科學(xué)，反對迷信
愕然、大笑——恍然大悟
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
(板書“鬼”)，師：同學(xué)們請看黑板上有什么呀?
生：有鬼!
師：啊?我們黑板上有鬼嗎?
生(笑)：黑板上有“鬼”字。
師：一提起鬼，你們會用哪些詞語來形容呢?同學(xué)們見過鬼嗎?聽說過鬼的故事嗎?(生自由的說)
師：我們現(xiàn)在當(dāng)然不信有鬼了!可是在我國明朝時(shí)期，人們都信神信鬼，就在這個(gè)信神信鬼的年代里，發(fā)生了一個(gè)故事叫《活見鬼》，板書補(bǔ)充課題“活見鬼”(學(xué)生齊讀課題)。
二、反復(fù)誦讀，初步感悟
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、 檢查反饋朗讀情況。
3、剛才同學(xué)們讀的非常好，能不能教一下老師呀?(師跟學(xué)生讀古文，讀的時(shí)候師可以把學(xué)生讀不對的地方讀過來)
4、老師讀譯文，學(xué)生讀古文;
5、按照剛才我們這樣讀的方法，男女生互相對照讀一下好嗎?
6、師指名學(xué)生讀一句譯文或一句古文看誰先找到相應(yīng)句子!
7、游戲：老師說一個(gè)字或一句話指名學(xué)生說譯文或古文，學(xué)生回答后繼續(xù)讓別的學(xué)生也可讓老師回答自己的問題，回答不出來的.，可找別人幫忙。
8、師：通過字詞互譯你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)文言文中的字比現(xiàn)代文中的字要少得多。
生2：我發(fā)現(xiàn)有的字在現(xiàn)代文中是名詞，可是在文言文中卻是動詞了。
9、教師小結(jié)談話
同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，是的，在古文中一個(gè)字或一個(gè)詞就可以表示一句話，還有的同是一個(gè)字在不同的句子里面所表示的意思也是不一樣的，這就是古代文學(xué)的精煉之處呀。
三、激趣表演，深化理解
1、 齊讀這篇古文。
2、師：同學(xué)們這是一個(gè)故事。我們都知道既然是故事，都得有時(shí)間、地點(diǎn)和人物，請找出這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物?
生1：時(shí)間是夜里。
生2、地點(diǎn)是在回家的路上。
生3：人物有兩個(gè)，一個(gè)是撐傘的人，一個(gè)是躲雨的人。
(板書：撐傘人 躲雨人)
3、(出示第一句)師：事情的起因是什么?
生：撐傘者夜里喝酒回來。
4、 (出示第二句)師：他們在一起的原因是什么?
生：因?yàn)橄铝舜笥辍?/p>
5、 (出示第三句)師：撐傘人為何懷疑有鬼的?他用何辦法試探，結(jié)果怎樣?他又采取什么措施?
生1：因?yàn)樗荛L時(shí)間都沒有說話，所以撐傘人懷疑他是鬼。
師：請用原文里的句子說一遍好嗎?
生1：久之，不語，疑心為鬼也。
生2：他用腳踢躲雨的人，沒踢到，就更懷疑他是鬼了。
生3：當(dāng)他更相信他是鬼以后，就用力把他擠掉了河里，自己嚇得拔腿就跑，用原文里的話說就是：因奮力擠之橋下而趨。
師：你真棒，不但回答了老師的問題，還把原文和譯文對照著說了出來
6、(出示第四、五句，齊讀)師：這個(gè)遍體沾濕的人是誰?
生：躲雨人。
師：在這句話中他是怎樣出場的?
生：踉蹌而至，號呼有鬼。
師：這句話什么意思?
生：跑路跌跌撞撞，嘴里還大聲的喊著有鬼。
師：他們見到炊糕者時(shí)，都說了一句什么話?
生：有鬼!
(板書：有鬼)
師：現(xiàn)在，者，找兩個(gè)同學(xué)分別扮演當(dāng)撐傘人和躲雨人，看他們是如何告之遇鬼的?
(學(xué)生表演，其他同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行評價(jià))
6、 學(xué)習(xí)最后一句：二人相視愕然，不覺大笑“。
師： 這句話是什么意思?
生：他們看到對方的時(shí)候呆住了。
師： 他們?yōu)槭裁创笮?
生1：他們都誤把對方當(dāng)成了鬼，感覺到很滑稽，所以笑了。
生2：他們都會覺得自己太多疑心、太膽小了，所以覺得可笑。
7、師：你能想象出當(dāng)時(shí)的場面嗎?他們會說些什么?
8、分小組根據(jù)各自的理解表演故事。(評價(jià)表演情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足)
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
�。�2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
�。ㄈ┪陌讓ψx，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的'文字吧！
學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！�
指名讀文，學(xué)生評價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）
過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ù笃聊唬壕弥徽Z，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄅ錁罚◣煟河懈帮嬕箽w者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢Ψ降睦仟N嗎？
學(xué)生回答。
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
過渡：說的好！文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f的——（引讀課題）
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、導(dǎo)課
在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個(gè)東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎?今天來學(xué)習(xí)一個(gè)鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個(gè)鬼實(shí)際上是什么?
過渡： 請一生概述故事
二、授新
〈一〉學(xué)譯文
1 齊有感情的讀譯文，師糾音
2 理解譯文
�。�1） 故事發(fā)生的時(shí)間? 深夜 天氣怎樣？ 大雨
（2） 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)
�。�3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著
�。�4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5） 這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰?
�。�6） 有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話? 有鬼
�。�7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當(dāng)成了鬼。
3 此故事點(diǎn)明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對照學(xué)古文
過渡： 譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來記敘的.？讓我們來對照學(xué)習(xí)，
1、指名讀 ， 師糾音。
2、師示學(xué)習(xí)古文的方法：
�。�1）讀譯文來理解古文
�。�2）讀古文看譯文的解釋
�。�3）理解重點(diǎn)詞語的意思
3、第一段師讀譯文一句，請生找對應(yīng)的古文，第二段反之。
4、通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)? 文言文語言 凝練
〈三〉理解重點(diǎn)詞意：
師示學(xué)習(xí)方法
�。�1） 結(jié)合上下文理解，在對應(yīng)的句子里找。
�。�2） 查工具書。
1、師示詞、生自學(xué)。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2、 指名匯報(bào)或集體回答。 （根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）
〈四〉根據(jù)對重點(diǎn)詞語的理解試自譯古文。
〈五〉 根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1、自練讀。
2、指名讀。
3、師指導(dǎo)。
4、師領(lǐng)讀。
5、生齊讀。
6、生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識：
作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材依據(jù)
《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設(shè)計(jì)思路
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
三、指導(dǎo)思想：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文是一篇古文，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)古文有一定的難度，教學(xué)以重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，對照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。
五、學(xué)情分析：
北師大版小學(xué)語文教材從五年級起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過程與方法
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡單方法
�。�2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
七、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
八、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
九、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、問題生成單 十、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、(預(yù)設(shè))學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？
�。ǘ┏踝x古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
�。ㄈ┗仡櫯f知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點(diǎn)要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的'詞語的意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
�。�1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
�。�2）兩行對照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
�。�3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測
�。ㄋ模┓磸�(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑。”
生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻�(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個(gè)詞語）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對方是鬼的句子。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個(gè)詞的讀法。
�。�3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)故事告訴我們的道理。
《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭達(dá)到熟讀成誦；
2.過程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習(xí)復(fù)述，正確使用人稱代詞他。
3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么相視愕然，不覺大笑，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學(xué)；
教學(xué)重難點(diǎn)：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個(gè)字謎（課件1：鬼字）,你為什么猜它是一個(gè)鬼字呢？
2.今天我們要學(xué)的課文就帶有這個(gè)字，（課件2出示，師板書課題），當(dāng)你看到這個(gè)題目你有什么感受？用一個(gè)詞概括（害怕、恐怖）。如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號來體現(xiàn)你此時(shí)的心情，你會打上？能讀出這個(gè)味嗎？
3.其實(shí)今天我們口頭上經(jīng)常說的一句口頭禪活見鬼在生活中也隨時(shí)使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4. 這三個(gè)字就出自于這篇文言文，古人認(rèn)為，鬼是似人非人的`怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個(gè)叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當(dāng)時(shí)腐朽的人們療腐。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個(gè)故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進(jìn)《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預(yù)習(xí)中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通）
2.讀通讀順
�。�1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問題，傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方式）正音，讀正確。
�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，齊讀）
課件6出示踉蹌：觀察這兩個(gè)字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是踉蹌呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
�。�1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法：
1、要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀
2、讀譯文來理解古文。
3、邊讀古文邊看譯文的解釋。
4、理解重點(diǎn)詞語的意思。
�。�2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行檢查；指名用自己的話講講這個(gè)故事。
�。�3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內(nèi)容）
�。�4）思考：從文白對讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧�。�
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學(xué)生個(gè)別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復(fù)見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個(gè)故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：值炊糕者晨起
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評價(jià)，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進(jìn)門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個(gè)，第二個(gè)闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進(jìn)門可能喊什么？
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