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莫懷戚散步教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
情景設(shè)計(jì)
師：大家有沒有散步的習(xí)慣?
生：(有、沒有)
師：有的同學(xué)告訴我，你在散步中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生：(各式各樣：諸如，春天田野很美，夏天很艷麗，秋天很蕭瑟，冬天很清冷等)
師：有個(gè)叫莫懷戚的作家和大家一樣，也有散步的習(xí)慣，但他在散步中卻發(fā)現(xiàn)了跟大家不一樣的東西。
板書：《散步》莫懷戚，黑板中央，初號字體
二、學(xué)習(xí)過程
1、師帶感情朗讀(用多媒體朗讀亦可)，讓學(xué)生邊聽邊把不懂的字、詞圈起來。
有可能不懂的如：信服、隨意、一霎時(shí)、水波粼粼(首先解決學(xué)生的字詞問題目的在于為后面學(xué)生理解作者結(jié)構(gòu)，文章美的特點(diǎn)中降低難度)
(作合理合情合境的解釋)
2、學(xué)生齊朗讀，師作巡視
3、提問題思考：
(1) 作者文章中的四要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情
師：誰能舉手告訴我，文中的四要都交待了嗎?是哪些?你從哪里看出來的?(可作多次提問)
生：(回答各式各樣)
師：(引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生逐步被全自己的答案)
板書：人物：我，我的母親，我的妻子和兒子
時(shí)間：初春
地點(diǎn)：散步途中
事情：散步、分歧、解決(三號，標(biāo)題左下)
總結(jié)：我們在寫作文時(shí)可以如何處理文章的四要素?
稍作小討論
關(guān)注重點(diǎn)：在情節(jié)展開中逐步穿插交待四要素(大意對即可，有創(chuàng)新意見更可)
(2) 全文線索
師：誰能說說，作者散步的全過程?盡量用最簡潔的話來概括下。
生：答案各式各樣
師：(例：散步→分歧→分歧解決→散步)(對學(xué)生答案引導(dǎo)進(jìn)行壓縮，裁剪，取其中心詞等，使其大意符合即可)
板書學(xué)生所說內(nèi)容，三號字，標(biāo)題右下
總結(jié)：這就是作者行文時(shí)的總綱領(lǐng)，作者在這樣的綱領(lǐng)下組織全文，使全文有條不紊地進(jìn)行。
師：這對我們作文有何提示?
生：(各式各樣)
關(guān)注點(diǎn)：學(xué)會(huì)列提綱、圍繞中心羅織情節(jié)(有道理即可)
(3) 美的賞讀
讓學(xué)生自行默讀，并將其中感動(dòng)的情節(jié)或句子劃出。
齊讀，感覺文章語言的流暢。
讓學(xué)生起身并帶感情朗讀使他感動(dòng)的片斷，并詢問為什么?并對學(xué)生所讀片斷提問。
(以下是各段提問設(shè)計(jì))
�、佟◇w會(huì)“母親本不愿出來的”，為什么母親不愿出來，而最后又出來呢?
(身體不好、怕給影響兒子散步)
�、凇〉�2段在文中有什么具體的作用?/體現(xiàn)了作者對母親怎樣的感情?
(承上啟下，承上說母親身體不好，表現(xiàn)作者希望身體不好的母親的關(guān)心;啟下說明春天到了。)
(注意“太遲了，太遲了”這一心理時(shí)間的分析)
③ 第4段看似于情節(jié)無關(guān)，是否可以刪去?
(不可以，注意“這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命”句，與后“因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長”呼應(yīng)，實(shí)際上是作者在看到春天生機(jī)勃勃時(shí)對母親時(shí)日不多形成強(qiáng)烈對比的一種微妙的感情觸動(dòng))(本題難度太高，亦可不采用)
�、堋〉�7段，“母親”為什么改變主意走大路了?/“母親”的改變主意說明了什么?
(疼愛小孫子的心情)
⑤ 第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”一句?
(親情無價(jià))
注：本環(huán)節(jié)，理論上講，由學(xué)生回答，而教師只做點(diǎn)撥、啟發(fā)，使其逐步補(bǔ)全，但其中部分問題難度較高，學(xué)生無法給出比較合理答案時(shí)，亦可由教師說明。
總結(jié)：細(xì)膩表達(dá)你所捕捉生活中的感人片斷的途徑是什么?
關(guān)注點(diǎn)：心理：如上題①②③⑤
細(xì)節(jié)表現(xiàn)：如上題④(亦可由學(xué)生自由發(fā)揮)
三、結(jié)尾部分
1、讓學(xué)生再次帶感情朗讀全文。
2、作業(yè)：上面我們提到的四要素中的人物一項(xiàng)，文中主要表現(xiàn)的人物有誰?他(她)有什么特點(diǎn)。把你自己所讀到的寫下來。
(本教案難度較大，適應(yīng)于高年級重點(diǎn)班學(xué)生)
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