《小池塘》教學(xué)設(shè)計及反思

　　課文《小池塘》是一篇文字優(yōu)美、形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識技能目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認(rèn)識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　過程方法目標(biāo)：

　　通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，并表達(dá)自己的獨特感受。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

　　感受春天到來時小池塘的魅力，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

　　【教材分析】

　　《小池塘》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇閱讀課文。這是一篇文字優(yōu)美、形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn)。課文展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。它給孩子們帶來了美的體驗與享受。

　　【學(xué)生視角】

　　教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著人格美、生活美、景物美、語言美、形式美、藝術(shù)美等，特別是文學(xué)作品內(nèi)容的美，因所反映的生活無限豐富而顯得氣象萬千。對于孩子來說，深處美境，心情愉悅，快樂朗讀是提高語文素養(yǎng)的根本。

　　【教學(xué)重點】

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、讓學(xué)生在讀中感悟，理解詞語，課文。

　　3、激發(fā)孩子對識字的興趣，讓孩子們能主動識字，運用各種方法快樂識字。

　　【教學(xué)難點】

　　通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，并表達(dá)自己的獨特感受。

　　【信息資料】

　　生字卡片、課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、以境激情，背誦回顧

　　1、(生裝成小池塘休息，師扮演春風(fēng)姐姐輕輕吹一口氣)

　　在春風(fēng)姐姐的吹拂下，小池塘?(醒來了，配合動作)

　　2、與師配合背第一自然段。

　　二、以圖激情，感知美境

　　1、春風(fēng)姐姐來了，萬物復(fù)蘇，小池塘也迎來了它的春天，有風(fēng)的時候，水面一閃一閃的;沒風(fēng)的時候，水面平靜得像一面鏡子。讓我這春風(fēng)姐姐照照我這美妙的身姿吧!我(摸摸頭發(fā)，笑一笑、揮揮手等)，池塘里的我就(摸摸頭發(fā)，笑一笑、揮揮手等)。像這樣在小池塘邊照鏡子，書上用了一個詞?倒映(出示詞語讀)

　　2、還有誰倒映在小池塘里呢?讓我們打開24頁，讀一讀第二自然段，找一找，用鉛筆勾出來。師巡視。

　　3、師相機(jī)出示詞卡(白云、太陽、月牙、星星)原來，白云倒映在池塘里。太陽倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他們倒映在水里都是什么樣子?再讀第二自然段，找一找。

　　4、(1)“白云”倒映在小池塘里什么樣的呢?師出示詞卡“白鵝”，手繪倒影。生齊讀。

　　(2)為什么說白云像白鵝呢?

　　(3)白鵝多嗎? 你從哪個詞看出來的?(一群)指名讀，齊讀

　　(4)小池塘真美呀!天上飄著朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠閑的小白鵝在池塘里游來游去，看課件，指名讀，齊讀。

　　5、師出示第二句，誰來讀一讀?指名讀

　　(1)“太陽”倒映在小池塘里什么樣的呢?看課件后師出示詞卡“氣球”，手繪倒影，生齊讀。

　　(2)是什么樣的氣球?“鮮紅的氣球”師出示詞卡。指名讀，齊讀。

　　(3)老師該用什么顏色來描這個紅字?師描紅。

　　(4)連起來讀一讀。指名讀，齊讀。

　　6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一個鮮紅的氣球。到了晚上，小池塘就更美啦!師哼《小小的船》，范讀三、四句。聽，草叢中的小蟲都睡著了，你們可別吵醒他們哦，請你們讀讀三、四句，看看夜晚的小池塘是什么樣的。生自由朗讀。

　　7、月牙倒映在池塘里像什么?彎彎的小船。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。

　　8、星星倒映在池塘里像什么?閃亮的珍珠。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。

　　9、同桌互讀，齊讀，看板書讀，看圖片讀。

　　10、還有什么可以倒映在小池塘里呀?

　　11、填空：()倒映在池塘里，像()。

　　三、品讀課文，入境悟情

　　1、多美的小池塘呀!這么多的景物倒映在池塘里，真是一個五彩的世界!

　　讓我們一起來讀一讀第三個自然段。生齊讀第三自然段。

　　2、小池塘啊小池塘，你為什么能倒映出這么一個美麗的世界?生答。

　　3、師總結(jié)：這么美麗的小池塘，人人都喜歡它，所以我們要來保護(hù)它!再讀第三節(jié)

　　四、趣味識字，認(rèn)真寫字

　　1、師出示“紅、陽”，指名讀。生組詞

　　2、你是用什么方法記住這個字的?(兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)新偏旁雙掛耳)

　　3、怎么寫才能把這兩個字寫好看?(注意在田字格中的占格，“紅”的第二筆，“陽”的第二筆是垂露豎)

　　4、生描紅。

　　【板書設(shè)計】

　　3、小池塘

　　白云　太陽　月牙　星星

　　白鵝　氣球　小船　珍珠

　　課堂實錄

　　片段一：

　　師：讓我這春風(fēng)姐姐在你們這片鏡子似的池塘里找找我美麗的身姿吧!我對著鏡子摸摸頭發(fā)(師做摸頭發(fā)的動作!)池塘中的我也?

　　生：摸摸頭發(fā)!(生饒有興致的和老師玩起了照鏡子的游戲)

　　師：我對著鏡子笑一笑(師笑得咧開了嘴)池塘中的我也?

　　生：笑一笑!(生樂呵呵的笑開了花)

　　師：我對著鏡子揮揮手(師舉起手臂揮一揮)池塘中的我也?

　　生：揮揮手!(生高舉手臂和老師遙相揮動)

　　師：我的一切動作都能在這鏡子似的池塘里看得到。這用課文里的一個詞來說就是——

　　生：(大聲齊答)“倒映”!

　　師：(微笑點頭，出示“倒映”詞卡，指名讀詞)這個小池塘很清很靜，多么像一面鏡子，很多東西都能映出來，上面有一個，水中有一個倒過來的，這就是——

　　生：(齊讀)倒映!

　　(點評：“在語言情境中學(xué)習(xí)語言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的'。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。)

　　片段二：

　　師：(在學(xué)生說出“白云”為什么像“白鵝”后)誰來讀讀這句話?

　　生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。(讀的比較平淡)

　　師：我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了(師做小白鵝搖搖擺擺的樣子)。誰還能讀讀嗎?

　　生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。(讀出了“一群”)

　　師：嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?

　　生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。(讀出了一群白鵝在池中嬉戲的情景，比較嚴(yán)肅)

　　師：這群可愛的白鵝你喜歡嗎?

　　生：喜歡。

　　師：那怎么不見你臉上露出笑容呢?(輕輕摸摸孩子小臉)

　　生：(呵呵直笑)

　　師：請你帶著這份兒喜歡再讀一讀。

　　生：(孩子們臉上帶著笑容，搖頭晃腦的讀了起來)白云倒映在池塘里，像一群白鵝。

　　師：哎呀，小池塘真美呀!天上飄著朵朵白云倒映在小池塘里，就像一群悠閑的小白鵝在池塘里游來游去呢!

　　(點評：評價性語言要貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語言才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。)

　　片段三：

　　師：(一生讀“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。”)你為什么這么讀“鮮紅”呢?

　　生：因為這個氣球很紅啊。

　　師：那誰來再讀讀“鮮紅”這個詞?

　　生：鮮紅!

　　師：嗯，有一點點紅了!

　　生：鮮紅!

　　師：多紅的氣球呀!

　　生：鮮紅!

　　師：這個氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!來，連起來讀讀!

　　生：鮮紅的氣球!

　　(點評：感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現(xiàn)，也才能體驗到語言文章了包含的情感。)

　　片段四：

　　師：(讀了描寫小池塘白天的兩句話后)白天的小池塘多么美麗啊，而當(dāng)夜幕漸漸降臨時，夜晚的小池塘又是什么樣子呢?(師輕輕哼起《小小的船》，學(xué)生在輕柔的曲調(diào)中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懶腰，都是那樣的輕松。)

　　師：(將食指放在唇邊)噓，聽，草叢中的小蟲子正在悄悄地說著夢話呢，咱們可別吵醒他們哦!輕聲地讀讀第二自然段的后兩句話。

　　(孩子們輕聲地讀起來，有的甚至傾著身子，小心翼翼的讀著)

　　(點評：通過《小小的船》這帶著真摯感情的歌聲，把孩子帶入了靜靜的夜幕中，孩子們在朗讀后兩句時，馬上就明白此時的朗讀基調(diào)是輕柔的，溫暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的寧靜和美麗。)

　　片段五：

　　師：還有什么會倒映在池塘里呢?

　　生：樹木倒映在池塘里。

　　師：讓我眨眨眼睛，啊，青青的柳樹!

　　生：五彩的小花會倒映在池塘里。(孩子們根據(jù)老師的評價將句子說得更具體了。)

　　師：嗯，五顏六色的花兒倒映在池塘里，像彩色的云朵呢!

　　生：蘆葦?shù)褂吃诔靥晾铮�像長長的睫毛。(孩子們會用書中的句式說話了)

　　生：大樹倒映在池塘里，像一把綠色的大傘。

　　生：彩虹倒映在池塘里，像……(有點卡殼了)

　　師：彩虹倒映在池塘里，像——(師在空中劃了一道大大的弧線)

　　生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的橋。

　　師：真棒!一座彩虹橋呢!

　　生：荷葉倒映在池塘里，像圓圓的扇子。

　　師：哈，多么豐富的色彩，多么生動的景物，這真是一個——“五彩的世界”!

　　(點評：老師和孩子帶有個性的自我想象與語言文字的訓(xùn)練相融合，使語文課程的工具性人文性更好的結(jié)合在一起。)

　　課后反思

　　語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文教材中包含著文字美、結(jié)構(gòu)美、形象美。這些讓兒童喜聞樂見的各式文體向兒童展現(xiàn)了一個絢麗多彩的世界。在教學(xué)過程中，在傳授知識的同時加以渲染、品味、暢想、體驗，可以使兒童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，獲得美的享受。

　　一、抓住文中的“境”想象美

　　在教學(xué)《小池塘》一課時，我采用從圖到文，圖文結(jié)合的方法引引導(dǎo)學(xué)生想象文章的美。這篇文章如一首美麗的散文詩，字里行間蘊藏著動人的畫。通過引導(dǎo)學(xué)生看圖讓學(xué)生初步了解小池塘的美境，然后再閱讀課文，使學(xué)生體會到小池塘白天的美麗和夜晚的寧靜的特點。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時仔細(xì)揣摩體會語言文字描繪的畫面，品味作者對小池塘的熱愛和贊美之情。最后讓學(xué)生微微閉目，凝神細(xì)聽教師朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文體，遐想自己在這畫中暢游的情形。孩子們興趣盎然，一遍遍聲情并茂地讀，“美麗的小池塘，明亮的大眼睛”就會走進(jìn)孩子們的心中。

　　應(yīng)該說，在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。為了讓孩子們進(jìn)入小池塘美麗的夜景中，我還輕聲哼起了《小小的船》，通過帶著真摯感情的歌聲，把孩子帶入了靜靜的夜幕中，孩子們在朗讀后兩句時，馬上就明白此時的朗讀基調(diào)是輕柔的，溫暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的寧靜和美麗。這就是提供視聽直觀和語言直觀，憑借有關(guān)的音樂形象、圖畫形象使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，進(jìn)而理解教材的語言形象，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入意境，喚起內(nèi)心視象。