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四年級《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《跨越海峽的生命橋》這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)們體會“跨越海峽的生命橋”的含義。下面百分網(wǎng)小編精心為大家整理的四年級《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有幫助，更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
設(shè)計(jì)理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級下冊第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。教學(xué)設(shè)計(jì)以體會愛、體會真情貫穿整個課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 認(rèn)識10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準(zhǔn)備
收集有關(guān)資料，課件
四、課時安排
五、教學(xué)過程
第一課時
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題
1、 同學(xué)們，生活中的橋大家都見過，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過怎樣的橋?(學(xué)生回答)生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見過“生命橋”嗎?今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、 (板書課題，指名讀課題)看到題目后你最想知道什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，適時出示中國地圖讓學(xué)生認(rèn)識中國大陸及臺灣的位置)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、(出示生詞)誰愿意讀讀這些生詞?看誰是咱們班的識字小能手。
(開火車讓學(xué)生讀生詞，讀不準(zhǔn)的字音及時糾正。找小老師領(lǐng)讀)
2、 同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣?聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，想一想從課文中知道了那些內(nèi)容?(指名分自然段讀課文，及時糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯誤。)
三、整體感知
1、指明說說自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)生回答板書：小錢、臺灣青年、李博士。)
2、 師小結(jié)：課文講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺灣同胞冒著生命危險抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個真實(shí)的故事。我在讀這個故事的時候，格外感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動了我們?你覺得令你感動的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。
學(xué)生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進(jìn)行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)理解幾個自然段。
(1)、“小錢靜靜地……終于在臺灣找到了這樣的人。”
師：這里為什么讓你感動?(在學(xué)生回答的過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)”幾個重點(diǎn)詞，幫助理解課文內(nèi)容。體會大喜大悲的感情。)
師：小錢十八歲的了嚴(yán)重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵?幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動。你能把你的感動讀出來嗎?
(學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文)
(2)、“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你能說說自己的感受嗎?
(學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時引導(dǎo)體會，感悟臺灣青年的愛心。)
師：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，讓人感動。你能把這種感動通過讀表現(xiàn)出來嗎?
(指導(dǎo)有感情的朗讀)
(3)、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”
師：讀了這一段，你有何感受?(學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解“突如其來”及幾個重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會臺灣青年和李博士不顧生命危險抽取骨髓的高尚品質(zhì)。)
(課件出示這一段話，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)誰來讀讀這段話?(指名朗讀)誰來評評他讀的怎么樣?(學(xué)生評價)誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達(dá)出來。
(再指名朗讀，然后齊讀。)
(4)、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術(shù)。”
指名說說自己的感受。
師：大家知道嗎?從臺灣到杭州是多么不容易!由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒有直接通航。這次運(yùn)送骨髓要從臺灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個小時。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。(課件出示李政道的照片)這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士啊!現(xiàn)在就把我們對他的敬意溶在朗讀中吧!
(先自己練讀，然后指名讀。)
(5)、“小錢得救了……必將一代一代傳下去。”
(學(xué)生說出自己的感受。)
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動。讓我們一起讀讀這一段吧。(齊讀課文)
師總結(jié)：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺灣同胞，是他們冒著生命危險，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。(板書：弧線)這座生命橋讓小錢的生命得以延續(xù)。現(xiàn)在你隊(duì)課題中的“生命橋”有了那些新的理解?
(學(xué)生回答)
(配樂詩朗誦余光中《鄉(xiāng)愁》)
五、拓展
師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統(tǒng)一，相信這一天總會到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺灣青年見了面，小錢會對臺灣青年說些什么?課下寫出來，下次學(xué)習(xí)的時候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚(yáng)了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點(diǎn)來組織教學(xué)。在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上自主感知，并在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排較緊湊，較好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，本節(jié)課還存在著很多不足之處。如，我設(shè)計(jì)的第四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀課文找出最受感動的句子并說出感受，同時指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環(huán)節(jié)能成為這堂課的亮點(diǎn)，可是由于在某些地方處理不太恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)顯得過于平淡。另外，在一個學(xué)生說到“一場里氏7.3級的地震襲擊了臺灣地區(qū)。”這一句時，學(xué)生說出了自己的感受。但是，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機(jī)會。還有，本節(jié)課還缺少一些學(xué)生之間的相互評價;生生互動不突出;沒有表現(xiàn)出讀書的層次性。
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