教學(xué)設(shè)計《盤古開天地》
有個叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。下面是小編整理的《盤古開天地》的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
義務(wù)教育課程標準實驗教科書 語文 三年級上冊 教學(xué)設(shè)計 《盤古開天地》
[教材分析] 一、教材特點
(一)教材內(nèi)容：《盤古開天地》一文是一篇神話傳說。課文具體而生動地記敘了人類的老祖宗——巨人盤古開天辟地，并用自己的身體幻化宇宙萬物的故事。課文極富想象力地讓沉睡了十萬八千年的盤古忽然醒來，掄斧猛劈使混沌初開，天地分明后，責(zé)任感使這位巨人獻出了自己的身體創(chuàng)造了美麗的世界。 (二)表達方面：作為敘事性作品的神話傳說，這篇課文體現(xiàn)了如下特點： 1、課文記敘脈絡(luò)清晰，過程描寫清楚，形象地描畫出盤古創(chuàng)造宇宙的過程。
故事以天地混沌未開的背景出場，引出主人公。分三個部分把“盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫清楚。先講了盤古醒來的作為，以及使天地發(fā)生的變化;在緊接著的第三自然段敘述了天地初開盤古做了哪些事;最后講述盤古倒下后發(fā)生的變化。隨著時間的推移，盤古用盡了自己的力量創(chuàng)造了一個美麗的宇宙。
2、課文圍繞創(chuàng)造宇宙的過程，抓住盤古的動作、心理，用人物生動、形象的描寫推進故事情節(jié)的發(fā)展。
第一自然段盤古的“一直睡”與第二自然段開始的“忽然醒”相應(yīng)，使任務(wù)展開活動，接著“見”“掄”“猛劈”幾個詞生動而有力地呈現(xiàn)出一個大力的巨人形象，第三自然段用“頭頂”“使勁蹬”外化了人物心理的“怕”和使命感，分清了天地兩開的世界。
3、通過天地分開的過程，引入一些意思相反或相近的詞，恰當(dāng)表現(xiàn)天地之不同。
在課文的第二自然段“輕而清的東西，緩緩上升”“重而濁的東西，慢慢下降”，其中“輕”與“重”，“清”與“濁”，“上升”與“下降”兩兩相對，恰當(dāng)?shù)貙懗隽颂旌偷氐奶攸c，形象的再現(xiàn)了神話的神奇之感。“漸漸”“緩緩”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表現(xiàn)出天地的分開不是一時一剎之事，要經(jīng)歷一個過程�；煦绲臇|西分離不是一件容易的事，盤古付出了自己的艱辛。此外，課文還用了一些意思相對或相近的詞句突出表現(xiàn)了盤古這個人物，如“一直睡”
和“忽然醒”使人物帶上了神秘色彩，故事更具神話特色，又如“天地分開了”和盤古怕它們還會“合在一起”，一開一合，體現(xiàn)人物的心理活動，表現(xiàn)其心思細膩的一面，再如“頭頂天、腳蹬地”與“累得倒了下去”，立與倒，用實際的動作表現(xiàn)出人物可貴的品質(zhì)。還有文中三次出現(xiàn)了“巨”這個字：第一自然段中“巨人”，第二自然段中“巨響”，第三自然段中“巨大”。巨，大的`意思，三個“巨”突出了盤古這個形象身材高大、力量大、變化大，的確是非凡之人。只有具有非凡神力的人，才可能開天辟地，為常人之不能。
4、文中使用形容詞偏正結(jié)構(gòu)短語，使事物具體形象，把盤古化身萬物的變化細致入微的表現(xiàn)出來。
課文第四自然段描寫盤古倒下后身體的變化是文章的一個重點段落，從八處變化落筆，細膩而生動，“四季的風(fēng)”、“飄動的云”、“隆隆的雷聲”、“遼闊的大地”、“奔流不息的江河”、“茂盛的花草樹木”、“滋潤萬物的雨露”等等，讓讀者的眼前立刻浮現(xiàn)出大自然的景象，第五自然段總結(jié)為“美麗的宇宙”，先分后總，既具體又不失條理。
5、運用排比的手法及省略號的使用，引發(fā)小讀者的想象和再造想象。
第四自然段先從兩處動作入筆：呼出的氣息、發(fā)出的聲音，然后流出身體器官及構(gòu)成，有靜有動，動靜結(jié)合，是文章靈動豐富，七個“變成”，一個“化作”想象恰如其分，讓學(xué)生仿佛可以看到盤古的變化、宇宙的變化，調(diào)動了學(xué)生思維的活動，隨后用了一個省略號，意味深長，讓讀者展開自己想象的翅膀，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，發(fā)展語言和思維能力。這里注意一個標點符號的細節(jié)，即：編者在八處變化的前兩處之后用了句號與后面的六處相區(qū)別，區(qū)別在于動靜的不同，考慮十分細致。生動形象的比喻將盤古的變化靈動地表現(xiàn)出來。
6、數(shù)詞的運用準確恰當(dāng)，使課文在理解上更加清楚到位。
課文數(shù)字的運用虛實相間，給人以真實感、立體感。第一自然段盤古“睡了十萬八千年”看似實數(shù)，表達的是很長很長的時間，第三自然段，兩個“一丈”，表現(xiàn)出變化過程的艱辛，體現(xiàn)出盤古堅持不懈的毅力，為下文累得倒了下去做好鋪墊，也說明了天和地的成形不是一夜之間的事，需要經(jīng)歷漫長的過程。
第四自然段“四季”“四肢”“雙眼”都是實指，使課文想象恰當(dāng)合理。“雙眼”對“太陽和月亮”，“四肢”對“四極”符合了客觀存在，合情合理，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
7、神話故事奇怪瑰麗，是傳統(tǒng)文化寶庫中一顆燦爛的明珠，他的奇美能激發(fā)思考想象的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生講故事、復(fù)述作品大意的能力。
神話故事是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。是一種幻想性很強的藝術(shù)創(chuàng)作，大致可分為：創(chuàng)世神話、始祖神話、洪水神話、戰(zhàn)爭神話和發(fā)明創(chuàng)造神話，本文屬于前者。神話也是文學(xué)藝術(shù)的源頭，由于神話富于想象力，成為浪漫主義的開端。從神奇的想象中激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。故事富于想象力的特點，使盤古躍然紙上。
上下文，理解詞句的意思并能借助字典和生活積累理解“混沌”“滋潤”等次。課文中出現(xiàn)的反義詞和近義詞在過去有過學(xué)習(xí)，清楚地出現(xiàn)在課文中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用心品讀，說說這樣寫的好處，課文想象豐富合理，通過想象讓學(xué)生初步體會表達效果為中高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);還要通過文章脈絡(luò)，“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。 [學(xué)情分析]
學(xué)生進入中年級語文學(xué)習(xí)一段時間，逐步走進對文章主要內(nèi)容的把握，第一次在精讀課文中接觸神話故事，學(xué)生能感受到其中的想象部分，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠理解故事大意，但由于學(xué)生語言組織能力的欠缺，在對課文用自己的話進行講述的環(huán)節(jié)，有一定的困難，老師應(yīng)該讓學(xué)生通過熟讀課文，記清文章大意，有條理的講述，進一步再加上優(yōu)美的修飾語，將復(fù)述補充完整。
學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文等方法可以解決文中出現(xiàn)的生詞意義不明白的問題，但在生字方面，由于學(xué)生年齡特征決定，有些生字在課文講解過程中要注意提醒。如“降”右下部分，“創(chuàng)”左半部分等。
第二學(xué)段在閱讀方面要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，這一點學(xué)生必須通過多讀、熟讀課文進行感知。 [學(xué)習(xí)目標]
一、認識“猛、緩、逐、宗”等14個字，會寫“降、丈、滋、創(chuàng)”等12個字，正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
二、有感情地朗讀課文，能用自己的話對課文進行復(fù)述。 三、通過換詞語體會、對讀近、反義詞等體會課文內(nèi)容。
四、讀懂課文，體會盤古開天地的堅毅和奉獻精神;培養(yǎng)想象力，積累文中優(yōu)美詞句。 [教學(xué)重點、難點]
本課教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力;難點在于用自己的話清楚條理地復(fù)述課文，通過內(nèi)容的
學(xué)習(xí)體會盤古的奉獻精神。 [教學(xué)程序]
一、回顧舊知，聯(lián)系導(dǎo)入
師：(親切地)同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)語文園地三時背誦了幾句“對對子”這種形式的韻語，還記得吧?(記得)那咱們一起背一背吧。天對地，開始! (生齊背)
師：好!我們就背到這兒。同學(xué)們背的真熟練!
(神秘地)可是，你們知道嗎?相傳在很久很久以前，天和地模糊不清，到處是黑乎乎一片，分不出哪里是天，哪里是地。直到有一天，一個力大無比的巨人，拿了一把大斧頭，把天和地給分開了。你們知道這個具有神奇力量的人是誰嗎?(盤古)對了，就是盤古!那他又是怎樣去開天地的呢?這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇神話故事。
[意圖：通過回顧已有知識，鞏固學(xué)習(xí);通過把握經(jīng)典中的內(nèi)容與課文銜接]
二、由題入文，初步感知 (一)讀課題有講究
師：同學(xué)們一起讀課題，18!(18盤古開天地)聲音很宏亮!
哎，小課題有大學(xué)問，讀課題的時候也有講究呢!我這樣讀，你聽：18盤古——開天地，這樣讀，我就知道了，是盤古在開天地呀，那我想知道盤古做了什么?該怎么讀?你來試試。(生強調(diào)開天地)很好，誰再來讀?我們一起讀! 題目是文章的眼睛。不同的讀法讓我們知道了是誰，做了什么事。這篇課文講的就是——盤古開天地的事。
[意圖：讓學(xué)生通過不同的朗讀方式了解“題目”應(yīng)當(dāng)是文眼] (二)讀課文學(xué)生字
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，誰愿意起來讀一讀?其他同學(xué)端好課本認真聽，聽聽他們讀得怎么樣? (五位學(xué)生接讀)
A很好。同學(xué)們，通過閱讀課文，我們又認識了很多新詞語，抬頭看大屏幕
8、用盤古的身體變化來寫宇宙的變化，用宇宙的變化烘托盤古的獻身精神。
從盤古醒來直至倒下，課文用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地堅持不懈、勇于獻身的奉獻精神，在課文的最后一自然段給出了總結(jié)，讓學(xué)生知道了一個完整的故事，體會了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。其中也包含了大語文觀，人類生活的宇宙來之不易，我們應(yīng)該珍惜今天大自然美好的一切。 二、教材位置
《盤古開天地》一文，是三年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，三年級開始，課文區(qū)別于一、二年級對閱讀只是“喜歡閱讀、感受閱讀樂趣”的要求，分精、略讀來進行，精度要認真仔細的研讀，通過重點詞句體會文章的意思，又要能夠聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗等理解重點詞語的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。
單元以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，意在讓學(xué)生認識中華文化的博大精深、豐富絢麗，吸收民族文化智慧，進一步加深熱愛祖國文化的情感。作為一篇敘事性文章，本課故事完整內(nèi)容具體，在品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解課文敘述順序，嘗試用自己的語言進行復(fù)述。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富的想象，“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，恰當(dāng)?shù)赜蒙险n文中的句子融入復(fù)述之中。通過B同學(xué)們讀的不錯，不過有幾個字讀得不準確，沒關(guān)系，下面我們就一起來認一認這些生字詞，同學(xué)們抬頭看
C聽得出來，同學(xué)們字詞掌握得還不夠好，不過，沒有關(guān)系，下面我們就一起來認一人這些生字詞，同學(xué)們抬頭看
出示生詞：猛、緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗
師：同位互相檢查檢查，看看你都讀對了嗎?(生自檢)誰愿意來讀給大家聽? 在這些詞里有個詞不好讀，我們一起看(逐漸變紅)，你再把它讀一遍，同學(xué)們聽清了嗎?好，我們一起讀兩遍。像他一樣，我們齊讀，每個詞讀兩遍。 師：生詞大家都會讀了。課文里還有不少這樣的詞語，你能讀好嗎?請你讀!(生1)
出示詞語：、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露 師：哎，他是這樣讀的，同學(xué)們，我們邊讀邊想象這些詞描繪的內(nèi)容，把你想象到的讀出來，能行吧?(行)自己先試試。好，你來。 (生2)讀的挺好，你怎么讀?(生3)[伺機指導(dǎo)，讀出感悟] 師：我們一起來。(齊讀)
師：好。生字呢，誰來讀?請這一行同學(xué)接讀。
出示生字：猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗(接讀一遍)
[意圖：認讀生字、詞為更好地理解課文打基礎(chǔ)，讀文中帶形容詞修飾的詞，為后文有感情地朗讀和邊度邊想做鋪墊，并為學(xué)生學(xué)文時照書上的樣子說句子降低難度] [藍屏]
三、角色朗讀，深入品析 (一)感悟神話的神奇
師：同學(xué)們，在天和地還沒有分開的時候，宇宙混沌一片，你看—— [出示圖片：天地混沌如雞子，盤古生其中]
那時，天地混沌如雞子，盤古生其中。就在這模糊一團的世界中，這個叫盤古的巨人，一直睡了十萬八千年。有一天盤古突然醒了—— [出示圖片：盤古破殼而立]
醒來的盤古會做些什么?天和地會有什么變化?找一位同學(xué)讀課文的第二自然段。
[藍屏](提讀)
師：盤古做了什么?誰知道?
生1：他見周圍一片漆黑就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：對。請同學(xué)們看大屏幕，讀讀上面的話，再和書上的比較一下，有什么不同?
生1：這里是“拿”，書上是“掄”。 生2：書上是“猛劈”，這里少了“猛”字。
師：同學(xué)們看的很仔細。那么，書上為什么用“掄”而不用“拿”呢，誰來說說?
生1：“掄”用的力氣大，“拿”就是輕輕拿起來。
師：挺好，老師通過查字典，知道了“掄”和“拿”的解釋，請大家看大屏幕，找位同學(xué)讀讀兩個詞的意思。 [出示：掄、拿解釋]
生1：掄：手臂用力揮動。拿：用手取，握在手里。
師：是啊，“掄”和“拿”，同樣是手臂的動作，為什么課文用掄而不用拿，誰再說說?
生1：“掄”是手臂用力揮動，“拿”是拿在手里，“掄”的力氣大。 生2：“掄”說明盤古在使勁，
師：不錯，從“掄”字我們知道盤古用上了力氣，那“猛劈”呢? 生1：“猛劈”比“劈”使勁。
師：正像同學(xué)們說的，盤古用力劈開了天和地啊，那這句話該怎么讀啊?誰來?誰的力氣比他還大? (提讀2生，相機指導(dǎo)) 師：用上力氣我們一起讀。
[意圖：通過換詞，體會開天辟地用的力氣大，不容易。] 師：天和地有什么變化，誰能讀一讀課文中的句子?
生1：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：誰還有補充?
生2：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：天和地發(fā)生了這樣的變化啊!抬頭看，讀讀這兩句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)? [出示句段：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。] 生1：我發(fā)現(xiàn)了一對反義詞，輕和重。 師：真厲害，眼睛雪亮。仔細看看，還有嗎? 生2：還有清對濁，上升對下降。 生3：還有天對地。 [反義詞變色]
師：同學(xué)們的眼睛真明亮，四組意思相反的詞都找出來了。那我們就把它們讀出來吧。(齊讀)
既然是意思相反的詞，你聽：我讀輕(氣息聲)——你對?你來，你對—— 生1：重。
師：意思相反啊，再試試，輕——(重!)好，第二個，三點水的清，一起來對。 生：濁!
師：對了，渾濁的濁。下一個，上升，一起來。 生：下降! 師：天。 生：地!
師：我們再來一次，大家一起和老師對。 師：輕---清---上升---天 生：重---濁---下降---地!
師：多有意思啊，那整句話我們也來這樣對對吧——輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。來，你接上
生齊：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：天地的變化多神奇啊，我們男女同學(xué)分角色再來一次，女同學(xué)，輕而清，開始!
女：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。 男：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在你再來仔細看看這兩句話，在用詞上你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生1：我發(fā)現(xiàn)了緩緩和漸漸是一對近義詞。 師：還有補充嗎?
生2：漸漸、緩緩、慢慢三個詞都是近義詞。 [近義詞變紅]
師：看得多仔細啊。請你再讀讀這兩句話，體會到了什么? 生1：天地分開的非常慢，太不容易了。 生2：天地慢慢分開，盤古很辛苦。
師：是啊，天地分開的多不容易啊，那這句話我們怎么讀?自己先試試，好，你來?(提讀)
師：同學(xué)們看，這三個詞都表示一個什么意思?(慢)那我用慢慢分開，慢慢上升，慢慢下降就是了。 生1：都用慢慢用詞就重復(fù)了。
師：是啊，作者用了不同的詞表示意思相近的詞，說明作者用詞——(準確) 表示慢的詞語原來有這么多啊，祖國的詞匯真豐富啊。作者寫的多用心。我們再來讀一讀吧。(齊讀)
小結(jié)：同學(xué)們，在這兩句話中，出現(xiàn)了這么多對反義詞和意思相近的詞語，我們真是越品越有滋味了。
讓我們一起把這份感情讀出來，只聽——讀!(齊讀)
[意圖：讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)反義詞、近義詞并用聲音的高低、快慢的變化對讀，更感官的理解，使學(xué)生接受起來相對容易，也更能體會天地分開不容易，分開天地真辛苦。通過讀詞，了解祖國語言文字的豐富性和趣味性，融入了大語文
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