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《小水珠從哪里來》小學科學教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《小水珠從哪里來》小學科學教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小水珠從哪里來》小學科學教學設計 篇1
知識與技能：
知道水珠的形成與水蒸氣和低溫有關。
過程與方法：
1、觀察到裝有冰塊的塑料杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。
2、根據已有的知識經驗分析、判斷塑料杯外壁上小水珠的來源。
3、通過實驗和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系。
4、根據獲得的新證據，對小水珠的成因做出更合理的解釋。
情感、態(tài)度與價值觀：
初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。
教學重難點：
1、經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程
2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系
教學準備：
3只大小形狀一樣的塑料杯、自來水、冰塊、餐巾紙 、毛巾
教學過程：
一、問題導入。
1、出示杯子。談話：老師在各組的桌上放了一只裝滿碎冰的杯子，請幫我把杯壁上的小水珠檫干凈，放置好。
2、認真觀察一分鐘，看看能有什么發(fā)現?
3、學生提出問題：這些小水珠是從哪里來的呢?是怎樣形成的呢?這節(jié)課讓我們共同來探討這些問題。(板書課題：水珠從哪里來)
(設計意圖：通過擦拭杯壁上的小水珠，喚起學生的無意注意，情景再現，引出要研究的問題：水珠從哪里來?)
二、課堂探究。
(一)學習猜測。
1、小組討論：請你們猜測一下，這些小水珠可能是怎么來的呢?
(學生預測，鼓勵越多越好)
(板書預設：1、可能是杯壁滲出來的。2、可能是從杯口漫出來的。3、可能是加冰時，冰碰到杯沿化成水流下來的。4、可能是空氣中來的 ……)
2、這些假設合理嗎?我們怎么知道猜測是否正確呢?
通過討論、設計驗證方法、實驗來驗證。
(二)驗證3種猜測的正確性。
多媒體出示實驗的3種猜測
1、“杯壁滲出來”觀念轉變。
有反對意見的同學說說你的理由?
支持的同學也說說你的理由?
那到底誰對，我們需要設計實驗，怎么設計好呢?
誰有辦法?
【出示】有顏色的冰塊，有得到啟發(fā)的同學說說你想到的辦法?
【出示紙巾】用來擦拭杯壁外側
【學生實驗】音樂控制，填寫實驗報告單。
【匯報結果】結論：裝冰的杯子外壁上的水珠，不是從杯壁里滲出來的。
2、“杯口漫出來”觀念轉變。
我們又該怎么設計實驗，來驗證?
【出示】飲料瓶子，有得到啟發(fā)的同學舉手說說你的方法?
【討論】把冰塊裝到瓶子里去，關緊瓶蓋，還要擦干凈瓶子外面的水珠，觀察一段時間，發(fā)現什么現象?
【學生實驗】填寫實驗報告單
【匯報結果】裝冰的杯子外壁上的水珠，不是從杯口漫出來的。
3、“冰碰到杯沿化成水流下來”的觀念轉變。
【問】這個又得如何證明呢?
師：小心翼翼的再加一次冰，好不好?
【提示】加到杯子里面后把被子外壁擦干凈了。
【觀察】2分鐘，看看有沒有水珠在被子外壁上。
【結論】不是加冰的時，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。
【結論1】：玻璃杯外壁上的'小水珠，不是杯內的冰融化形成的水。(板書)
(三)作出新的猜測。
【思考】杯內的冰與水珠的形成有關系嗎?
【出示】兩個杯子，水、冰
【對比試驗】一個杯中加水、一個杯中加冰。
【現象】加水沒有水珠、加冰有水珠。
【結論2】冰與水珠的形成有關系，冷熱相遇。
三、拓展延伸
1、玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的水，但是，與杯內的冰又有關系。那么小水珠到底是從哪里來的，是怎樣形成的?
2、現象回憶：夏天的冷飲從冰箱中拿出來的時候，很快就有小水珠，這個小水珠是哪里來的?
3、冬天窗戶玻璃上的水珠又是從哪里來的?
生：杯外、空氣
師：很好，到底是不是從空氣中來，怎么知道的，這個是下一次課將要繼續(xù)討論的問題。這節(jié)課上到這里，下課。
四、板書設計
水珠從哪里來
不是杯內冰融化形成
《小水珠從哪里來》小學科學教學設計 篇2
【教學目標】
科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。
情感、態(tài)度、價值觀：初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。
【教學重點】經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程
【教學難點】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系
【教學準備】小組：4只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯裝冰塊）。
【教學過程】
一、水珠是從冰化成的水嗎
1、師：在上一節(jié)課中，我們發(fā)現在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現了水珠。（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現上節(jié)課的情景。）這些小水珠是從哪里來的呢？
板書：水珠從哪里來
2、學生預測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好
�。A設：可能是從被子里滲出來的；冰化成水后從杯口滿出來的'；有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了；……）
3、師：我們的生活中見到過類似的現象嗎？你能根據生活經驗對這些解釋分析一下嗎？
師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。
通過這些分析和討論，要引導學生認識到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的。
二、水珠的形成與冰有關系嗎
1、師：通過剛才的討論和分析，我們認為塑料杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關系嗎？你能想辦法證明嗎?（分小組討論證明方法）
2、做一組對比實驗：（大屏幕出示實驗方法：三只同樣的塑料杯，其中一只杯里加自來水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現水珠。）
3、學生觀察
師：有什么發(fā)現嗎？這些現象說明了什么呢？
(可以用三張吸水紙分別擦拭一下三個杯子外壁。)
4、師:那么杯外壁上的小水珠與杯內的冰有什么關系呢？你對水珠的形成有沒有新的猜測？
5、師：空氣中有水蒸氣，為什么水蒸氣遇到裝有冰的杯壁時形成了小水珠，而遇到沒裝冰塊的杯壁卻沒有形成小水珠呢？
�。ㄑb冰的杯壁和沒裝冰的杯壁有什么不同呢？可以讓學生用手感覺一下。）
三、歸納結論。
生歸納，師板書：水蒸氣遇冷水珠。
(要得到這樣明確的知識結論呢，必須讓學生繼續(xù)求證自己的假設。)
四、拓展延伸。
在夏末的早上，小草上會結上許多露珠，你知道這些露珠是怎么形成的嗎？
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