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《賣火柴的小女孩》六年級教學(xué)設(shè)計及反思
《賣火柴的小女孩》這篇文章主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。接下來應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理了《賣火柴的小女孩》六年級教學(xué)設(shè)計及反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感
2、體會作者實虛結(jié)合的表達方式，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫的方法，體會這樣表達的效果;
3、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
一、談話導(dǎo)入：
1、課前游戲，猜童年
2、小結(jié)，引入課文，板書課題。
二、初讀課文(第一次)
1、請同學(xué)們快讀全文，思考：這是一個 小女孩。
2、生自讀。
3、梳理文章脈絡(luò)
(1)這是一個怎樣的小女孩?
(2)引導(dǎo)學(xué)生概括出小女孩五次擦燃火柴?每次都分別見到了什么?
幻燈出示 火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走
三、整體研讀學(xué)習(xí)課文1—4自然段
1、過渡：這些都是小女孩美麗的幻想?可現(xiàn)實是這樣的嗎?這節(jié)課，就讓我們一起走進那個令人心酸的夜晚。請同學(xué)們默讀課文的額1—4自然段。
出示：這是一個 的大年夜。(生2回答)
2、生交流(板書 冷)
四、研讀天氣寒冷
(一)第三次讀書
是呀，“冷”這個字眼在課文中多次出現(xiàn)，請同學(xué)們自由讀課文1—4自然段，找出與冷有關(guān)句子，用橫線劃下來，仔細讀一讀，認真地體會體會。
(二)環(huán)境描寫體會冷
1、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
2、指導(dǎo)朗讀。
師范讀
個別讀
齊讀：讀出字里行間情感起伏變化。
3、小結(jié)：語言是有溫度的，寥寥幾筆的環(huán)境描寫，一下子就把我們帶入到這個又黑又冷的大年夜。這是一個可憐的小女孩。
(三)人物描寫體會冷：
1、可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
(1)指導(dǎo)朗讀：“哆哆嗦嗦”是發(fā)抖站不穩(wěn)，走得是怎么流暢呢?注意讀出情感起伏的曲線來!
(2)小結(jié)：通過直接的人物描寫體現(xiàn)出了小女孩的可憐。
還有兩處也是直接描寫小女孩的冷，我們把它找出來
2、小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
3、她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。(因什么感覺更冷了)
(1)讀一讀，“蜷”這個字是什么意思?(身體彎曲，觀察字形，就像一只蟲子卷縮著身體，這是小女孩受凍的樣子，來讀一讀，再讀，不要驚擾無助可憐的小女孩)
4、把三句放在一起我們不難發(fā)現(xiàn)，在風(fēng)雪中，小女孩是越來越冷，身體越來越無力，我們來讀讀看——
5、她覺得冷，家里也是這樣冷啊——
再說家里……風(fēng)還是可以灌進來。
這是一個貧窮的家庭。
6、小結(jié)寫法：作者就是抓住“冷”，從自然環(huán)境和人物形象兩方面進行描寫，把我們帶進了這個寒冷的冬夜，走近這個一個挨餓受凍的小女孩!
四、感受社會冷暖
1、過渡：然而，同學(xué)們，寒冷的僅僅是天氣嗎?還有什么也是“冷”的呢?
再讀讀課文，找一找還有什么也是“冷”的。
2、感受“同齡人的欺辱”
她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
(1)談?wù)勀愕捏w會?
(2)你從哪里看出來，(點擊變色)，再讀一讀這句話，你能想象當(dāng)時男孩是怎樣嘲笑小女孩的嗎?
男生1說，師啟發(fā)一定要到位(這是嘲笑嗎?加上你的表情，加上你的“笑”)
生2說、生3說。
(2)馬車橫沖直撞，還有同齡男孩的無情的嘲弄，像冷箭一樣，刺痛著小女孩孤獨無助的心�；氐秸n文，哪里還寫了人心的“寒冷”呢?
3、感受“社會的無助”
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
(1)指導(dǎo)朗讀(提醒學(xué)生讀出情感起伏的曲線來)
A 文章的字里行間都講述著小女孩的可憐，聽出了你強調(diào)的是一整天，生活是這樣的艱難啊——
B 一根、一個。買一根火柴、給一個硬幣對大多數(shù)人而言是舉手之勞，對小女孩卻是極大的幫助呀。但是她什么都沒有得到，誰還能讀出小女孩的無助——
C 誰?周圍行人來來往往，卻沒有人愿意理會這個貧苦的女孩，
D 齊讀
(2)小練筆：
A 播放背景音樂，師描繪——：這是怎樣的一整天呢?讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來到這個又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣……也許她來到了衣冠楚楚的紳士面前面前，……也許她邊喊邊追趕著乘坐的馬車一對貴夫人，……也許無助的她又走到一家喧鬧的酒吧門前的，你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一副畫面寫下來，一會我們再交流。
B 生練習(xí)交流
(3)創(chuàng)造性朗讀
A 同學(xué)們你看，這比天更冷的是人情啊。讓我們那咱們合作著讀讀，再現(xiàn)小女孩的這一天!
出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。
……
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：課文的語句全班同學(xué)一起來讀。加入省略號的部分的部分請三位同學(xué)讀剛才寫下的畫面。(指3生)我們一起來看看小女孩這一整天……
B (音樂起)師生合作讀
C 抓住時機直接讀“社會的冷漠”“家庭的冷漠”
而此刻，正是一個合家團聚的日子——每個窗子里都透著……
她也有家，但是——她不敢回家……
5、感受“家庭的孤獨”
她不敢回家……風(fēng)還是可以灌進來。
(1)體會到這是一個冷漠的家庭
(2)她爸爸不愛她嗎?為什么會因為賣不出火柴而打她呢?
從安徒生的原著中得知，小女孩的母親已經(jīng)去世，父親重病在床，這個家庭被貧窮逼迫得冷酷無情啊。
6、 抓住時機直接讀“社會的冷漠”“家庭的冷漠”
而此刻，正是一個合家團聚的日子——每個窗子里都透著……
她也有家，但是——她不敢回家……
4、感受“社會的冷漠”
可憐的小女孩!……因為這是大年夜—她可忘不了這個。
(1)體會她的饑寒交迫
(2)指導(dǎo)朗讀
五、總結(jié)延伸
1、回讀1—4段：
(1)讓我們把目光再次回到童話故事的開端吧——
(2)馬車的沖撞、男孩的欺凌，使得她失去了拖鞋——
(3)這本是一個合家團聚的大年夜——
(4)她也有家，但是——
2、總結(jié)。(擦板書)因為文章就是這樣抓住一個“冷”展現(xiàn)出了小女孩殘酷的現(xiàn)實生活，身體是寒冷，更無法抵御是心靈的寒冷�？蓱z的小女孩將會怎么度過這樣的漫漫長夜呢?
《賣火柴的小女孩》備課心得
《賣火柴的小女孩》這篇課文出現(xiàn)在人教版六年級下冊，這一課原本是為了參加今年的4月份的省首屆語文教師素養(yǎng)大賽而設(shè)計的一節(jié)備用課。所以呈現(xiàn)出來的是第一課時。
首先我想談?wù)勛约旱膫湔n心得：解讀教材不等同于通常意義上的文本閱讀，我們要對教材做二度開發(fā)。
不論什么作品，選入小學(xué)語文教材后就不能僅以一般的閱讀欣賞的眼光來看待，而是要為語文教學(xué)所用，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及構(gòu)筑他們豐富的精神世界服務(wù)。本文是丹麥童話大師安徒生的一篇幾乎家喻戶曉的童話著作，許多學(xué)生包括我們教師在內(nèi)，早在啟蒙階段就聽過這個傷感的童話故事了。但是今天以教材的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且是出現(xiàn)在六年級這樣一個高段的學(xué)生的面前，那么這篇文章所承載的功能、對學(xué)生提出的要求就不一樣了。孩子畢竟是孩子，聽一個童話故事了解梗概情節(jié)容易，但是體悟文本，獲得語言、方法和情感的學(xué)習(xí)、陶冶，還需要教師給予悉心引導(dǎo)，為他們架起通向文本的橋梁。這時，作為教師就得站在學(xué)生認知的角度，站在文本整體的高度，從語文學(xué)習(xí)的角度對本文章的學(xué)習(xí)進行構(gòu)建。對教學(xué)內(nèi)容作二度開發(fā)。所以，在備課時我考慮到了根據(jù)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標和語文本學(xué)科的特點，進行教學(xué)設(shè)計，避免把解讀教材的過程簡單地混同于閱讀文本的扁平化過程。
第二，我想談?wù)勛约簜湔n中基本思路
很多年以前，我開過《賣火柴的小女孩》這一節(jié)公開課，當(dāng)時上的是第二課時，我采取變序教學(xué)，在復(fù)習(xí)全文之后，從故事的高潮部分(第五次擦燃火柴直接切入，展開教學(xué)，前面幾次擦燃火柴則用學(xué)生自學(xué)和老師點撥的方式開展教學(xué)，當(dāng)時在一定范圍內(nèi)的收到較好的反響。由于這次參加省的素養(yǎng)大賽開的都是第一課時，所以最初我想借用以前的設(shè)計思路，一樣采用變序教學(xué)，沿著整體感知——切入重點段落——輻射全文的思路進行設(shè)計，但在說課時，我發(fā)現(xiàn)這樣的思路連教師都無法跟上，更別提學(xué)生了。為此，我重新對文本進行了研讀，問題的根源在哪里呢?我開始了對文章重新解讀。
“字字未宜忽，語語悟其神”(葉圣陶)。這就是要告訴我們在細讀時，不要忽視每一個字、每一個詞，要讀出每個字詞后面的意蘊和味道。學(xué)生在對文本的學(xué)習(xí)過程中，本身就會產(chǎn)生一定程度的認識——小女孩很可憐、很悲慘。但這僅僅是淺層次的，我們教師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生深入思考：為什么小女孩會這樣悲慘?作者是怎樣通過文字把小女孩的悲慘生活刻畫出來的呢?在對1—4自然段的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了之前被我忽略的隱藏在文字背后的那些深沉的東西：全文都在渲染著一種色調(diào)——冷;不少環(huán)境描寫在讀者的腦海里渲染出了這樣一種冰冷的世界。小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴，為什么會看到那些美麗的幻象，因為她寒冷、饑餓、孤單，痛苦。而這些都在1—4自然段中都有文字相照應(yīng)。而且縱觀1—4自然段都可包含著兩個部分：環(huán)境描寫的天氣之冷和缺少關(guān)愛同情的人心之冷。作者就是這樣通過自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫層層遞進，強化了小女孩的悲慘可憐的形象。、小女孩的悲劇并非是天氣的寒冷、自身的貧困，更源自社會、家庭的冷酷造成精神上的受傷。學(xué)生深入地品讀這些文字，對理解故事發(fā)生的背景有著極大的幫助。對這幾段的解讀成功了，就能更好地讓學(xué)生聯(lián)系上下文去真正感受到這篇童話故事里深深的悲傷，否則，直接從擦燃火柴的段落入手，會讓學(xué)生有脫節(jié)的感受，無法引起學(xué)生的強烈共鳴。想到這里，原先認為十分平淡缺乏故事情節(jié)的文字，一下子變得豐滿起來。
第三，我想談?wù)劚菊n設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)。
在設(shè)計本課的教學(xué)步驟上，我緊緊地抓住一條主線——冷。沿著環(huán)境寒冷——人心冷漠這兩個層進行教學(xué)。這是一個……的大年夜入手，讓學(xué)生先找出有關(guān)冷的句子，進行研讀，針對第三學(xué)段的字詞教學(xué)的特點，對“哆哆嗦嗦“蜷縮的蜷”采用了隨文識字教學(xué)，在朗讀中，通過指導(dǎo)學(xué)生讀出情感起伏的曲線這一方法，讀中感悟，希望達到文意兼得的效果。在理解感受人心冷漠現(xiàn)實殘酷這一層次中，我借助了情境教學(xué)的方法，重點體會“小男孩的欺侮”和“這一整天”的拓展想象，通過表演感受和讀寫結(jié)合，感受蘊藏在文字中的深意。
今天這堂課，僅僅作為一堂研討課，只是希望能呈現(xiàn)出本人對一篇文章的粗淺的認識，有這樣一個機會得以與更多教師交流。
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