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如何準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計
搞任何工作都應(yīng)有高度的計劃性，教學(xué)工作也不例外。只有按照計劃進行，才能克服教學(xué)工作中的盲目性，才能提高工作效率，不斷改進教學(xué)工作。下面小編告訴大家如何準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，一起看看吧~
一、教案的作用及寫好教案的意義
1、是教學(xué)活動的依據(jù)
寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。教學(xué)取得成功，提高教學(xué)質(zhì)量包括兩個方面：一是指教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，并能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學(xué)生在掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識、技能、技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，把所掌握的基礎(chǔ)知識類推到有關(guān)問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現(xiàn)這樣的目的，就要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)物理的具體特點，設(shè)計出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案，遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進行教學(xué)。如果不認(rèn)真書寫教案，中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。
2、有利于教學(xué)水平的提高
認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究物理學(xué)的知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況（接受水平、心理特點和思維規(guī)律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法。
教學(xué)水平的提高，在很大程度上取決于對教材的鉆研。只有下功夫，刻苦鉆研、持之以恒，在教案編寫過程中，教學(xué)水平就會不斷提高。
3、有助于的開展
編寫教案是開展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的過程。教學(xué)過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學(xué)生并達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關(guān)鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認(rèn)真探究物理學(xué)本身的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心理特征、及其認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)方法進行施教。因此，認(rèn)真編寫好教案，對于教師的教學(xué)研究，提高教學(xué)水平無疑是很有價值的。
�。ㄒ唬┚帉懡贪盖暗臏�(zhǔn)備工作
1、鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的
在鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定本節(jié)課的教學(xué)目的。教學(xué)目的一般應(yīng)包括知識方面、智能方面、思想教育方面。
課時教學(xué)目的要訂得具體、明確、便于執(zhí)行和檢查。教學(xué)過程是一個完整的系統(tǒng)，制定教學(xué)目的要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實際情況為出發(fā)點，考慮其可能性。
2、明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位，確定教學(xué)重點、難點
在鉆研整個教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位及重點和難點。所謂重點，是指關(guān)鍵性的知識，學(xué)生理解了它，其它問題就可迎刃而解。因此，不是說教材重點才重要，其它知識就不重要。所謂難點是相對的，是指學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平的學(xué)生有不同的難點。寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學(xué)習(xí)的難點：
①概念抽象學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識的知識。
②思維定勢帶來的負(fù)遷移。
③現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理。
�、芨鶕�(jù)教學(xué)大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識。
⑤概念相通、方法相似的知識。
�、迶�(shù)學(xué)知識運用到物理中而造成困難的知識。
3、組織教材，選擇教法
根據(jù)和教材特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來組織教材考慮教法，初步構(gòu)思整個教學(xué)過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu)。但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點，確定講解的層次和步驟。同時，在選擇教法上，還必須充分重視考慮如何集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的積極思維。
4、設(shè)計數(shù)學(xué)程序及時間安排
對于上課時如何復(fù)習(xí)舊知識引入新課題；新授課的內(nèi)容如何展開；強調(diào)哪些重點內(nèi)容；如何講解難點；最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進行等程序及其各部分所用的時間問題，都應(yīng)在編寫教案前給予充分的考慮。
5、設(shè)計好板書、板畫
板書、板畫是的重要組成部分，因此在編寫教案時應(yīng)給予足夠的重視。板書的設(shè)計可以從鉆研分析教材的知識結(jié)構(gòu)入手，也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。
�。ǘ┙贪傅囊话銉�(nèi)容和要求
1、教案的內(nèi)容
教案的形式不拘一樣，內(nèi)容詳略也不一，有經(jīng)驗的教師可以寫簡案，新教師要寫詳案。一般說來，教案包括以下幾個方面：
(1)教學(xué)課題(2)教學(xué)目的(3)課時分配(4)(5)教學(xué)重點、難點及教學(xué)關(guān)鍵(6)教學(xué)手段、教具(7)教學(xué)主要方法(8)教學(xué)過程(9)板書和板畫的設(shè)計(10)課后分析及教學(xué)參考資料。
2、教案的一般要求
教案的編寫要從教育教學(xué)目的、任務(wù)著眼，從中學(xué)物理教學(xué)的特點出發(fā)。具體說：
(1)要求編寫教案時以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求適當(dāng)。
如課的教案，在組織教材、選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案時，要從學(xué)生實際出發(fā)、循序漸進，不能任意提高教學(xué)要求，要避免由于過分追求敘述的嚴(yán)謹(jǐn)而影響學(xué)生對基本內(nèi)容的理解，形成教學(xué)難點。如“浮力”的計算，現(xiàn)行教材要求并不高，計算也不復(fù)雜。但“浮力”問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前幾章是一次較大的飛躍。因而寫教案時教學(xué)要求一定要得當(dāng)�！霸谶@里最好不要讓學(xué)生去做那些人為的難度大、綜合程度高的題”這是編者的意圖。新教師尤其應(yīng)當(dāng)注意深廣度問題，否則不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)編寫教案要處理好教與學(xué)的關(guān)系
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因而編寫教案并不是知識的羅列，而是設(shè)計好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系。首先，教師要創(chuàng)造良好的物理情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問題、總結(jié)規(guī)律、解決問題。其次，教師要研究如何設(shè)計啟發(fā)和點撥學(xué)生的思維程序及要點。如的教學(xué)，教師就要首先利用的觀點為什么錯而激疑，把啟發(fā)的要點落在誘導(dǎo)推理、分析比較上：小車在課本35所示的三種不同的水平面上運動的現(xiàn)象有什么共同點？為什么小車在不同的平面上運動，維持運動的距離不同。把點拔的要點落在概括上，引導(dǎo)學(xué)生在進行“科學(xué)抽象”中自然地得出。
(3)要求教書育人相結(jié)合
教案不能僅重視傳授教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和技能、技巧，對于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力及思想教育重視不夠，沒有計劃性，這是不恰當(dāng)?shù)�。在教案編寫過程中，要有計劃的寓思想教育、能力培養(yǎng)于知識傳授之中。
(4)要求注意物理學(xué)科的特點，加強實驗教學(xué)加強實驗教學(xué)，這是由物理學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律決定的。設(shè)計教案時要充分利用實驗手段，充分發(fā)揮表象作用。不能在頭腦中形成物理圖象和重現(xiàn)物理過程，常常是教學(xué)難點形成的主要原因。因此重視物理實驗，教學(xué)時盡量通過物理實驗展現(xiàn)物理過程，充分發(fā)揮通過實驗所形成的表象的作用，這對于形成物理概念和理解物理過程有很大益處。演示實驗是在教學(xué)中提供感性材料的主要方式，做好演示實驗是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)。教案中要對實驗的目的是什么？各儀器有什么作用？要求學(xué)生主要觀察什么？怎樣觀察？什么時候提出問題等進行周密設(shè)計，這樣才能做到目的明確，程序合理、主次分明地進行實驗。
(5)要求環(huán)節(jié)完整、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、繁簡得當(dāng)、時間分配科學(xué)，使教案能對活動真正起到指導(dǎo)作用。
�。ㄈ┤绾卧O(shè)計教學(xué)過程
設(shè)計教學(xué)過程，關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，使之與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，這是一篇教案的靈魂。為此，應(yīng)首先了解各種教學(xué)方法的職能。
1、常見教學(xué)方法的功能
某一種教學(xué)方法適用于某種教材、某些學(xué)生特別有效，而對另一些內(nèi)容或?qū)W生可能效果不佳。因而在選擇教學(xué)方法時要明確教學(xué)方法的職能。Ю·К·巴班斯基對各種教學(xué)方法合理運用的時機進行了歸納。
2、如何選擇教學(xué)方法
教學(xué)過程就是教學(xué)方法綜合運用的過程。事實上，沒有一堂課自始至終是用一種方法教學(xué)的，優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗表明，教學(xué)效果顯著，是由于他們以綜合的、辯證的觀點對待各種教學(xué)方法的選擇和利用，而不是教條主義、生搬硬套。
教學(xué)難點有時就是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)而人為造成的。如初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點是習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分概念和規(guī)律都是這樣得到的，如果不注意這個特點，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解就會由于教學(xué)方法的原因而使學(xué)生不好接受，造成難點。
因此設(shè)計教學(xué)過程選擇教學(xué)方法時應(yīng)考慮如下幾點：
(1)教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)原則。
(2)物理學(xué)科的內(nèi)容和方法。這里要特別注意對知識進行方法論因素的分析，確定新概念與前概念直接與間接的聯(lián)系。
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。
(4)教師自身及學(xué)校的實際情況，要揚長避短。
總之，教學(xué)方法的選擇要做到：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，以能力和方法為重點。（四）常見課型教案編寫的要點
不同的課型，其教案的編寫雖有上述的共性，但也有各自的特點。下面就幾種常見課型教案的各自要點加以說明。
1、新授課
�。╨）抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡、銜接
�、僭O(shè)計好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容。抓準(zhǔn)新舊知識間的聯(lián)系，或挖掘?qū)W生日常生活中與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象，以舊知識或生活實際為基礎(chǔ)，設(shè)計并提出適宜的問題，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)新知識的重要性和必要性，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備地、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。因此在教案中對于引入新課時提出什么問題、學(xué)生回答時可能出現(xiàn)的各種情況及針對各種不同情況追問什么問題，或用什么樣的關(guān)鍵語言加以引導(dǎo)、如何巧妙順利地過渡到新授課的內(nèi)容等問題，都應(yīng)具體明確地反映出來，以利于教學(xué)實施。
�、趯懨餍率趦�(nèi)容的邏輯層次。新概念的引出、新規(guī)律的獲得，都應(yīng)遵從循序漸進的原則，層次清晰地引導(dǎo)學(xué)生一級級地跨上科學(xué)的臺階。所以，對于引出新概念所必須的前概念及其引出的思維程序應(yīng)簡明地寫在教案上。新物理規(guī)律的獲得方法，（如是通過實驗總結(jié)還是通過演繹推理），及其思路也應(yīng)在教案上明確寫出，以便實際教學(xué)中思路順暢。另外，對于新概念規(guī)律的內(nèi)涵、外延需強調(diào)的要點及其在應(yīng)用中需注意的問題等，在教案中也要有所反映，以為新知識的運用及鞏固小結(jié)鋪路架橋。
�、垤柟绦〗Y(jié)過程應(yīng)設(shè)計好適當(dāng)?shù)姆椒ê蛦栴}，帶領(lǐng)學(xué)生作最后的“沖刺”，沖上知識的“頂點”，便于學(xué)生居高臨下地把握知識的來龍去脈，系統(tǒng)地理解物理知識。因此小結(jié)中設(shè)問的問題，為使學(xué)生將所學(xué)新知識與舊知識掛上鉤或為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆所需點拔的關(guān)鍵詞語等，都應(yīng)在教案中有所體現(xiàn)。
2)寫明有效措施，便于突破難點
教學(xué)難點形成的原因雖是多方面的，但只要查明原因，及時對癥下藥，都是可以突破的。在教案中對于本課的難點是什么及其消除的措施和方法應(yīng)明確寫出，如針對概念抽象，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識的知識，需列舉哪些實例、何時做什么演示實驗，提示學(xué)生注意觀察什么；針對學(xué)生生活經(jīng)驗與物理知識發(fā)生矛盾的內(nèi)容，需要借用哪些問題的具體分析、如何引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面認(rèn)識物理規(guī)律、分析物理過程實質(zhì)等等，都應(yīng)有書面提綱。
2、習(xí)題課
(1)設(shè)計好設(shè)問的問題和時機
為切實體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在分析、解答物理習(xí)題時，應(yīng)設(shè)置一系列的循序漸進的問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極地進行科學(xué)思維。因此在編寫教案時，除了寫明例題及其分析、求解過程，更重要的是要寫清分析、求解本例題的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如物理過程的特點分析、各物理狀態(tài)的特征等）和所需提出的問題及提問的時機，以便在教學(xué)實施過程中，及時地啟發(fā)學(xué)生積極思維。
(2)寫好方法性總結(jié)
在教案中要詳盡寫出解題后的方法、步驟的總結(jié)，有利于對學(xué)生進行解題方法和能力的培養(yǎng)。
(3)明確啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向
物理習(xí)題都具有不同程度的擴展性，一節(jié)習(xí)題課不可能全面地開發(fā)一道例題的潛能，但在教案中應(yīng)明確寫出本例題的多解、多變、多問、多思的思路和方向，這樣有助于總結(jié)歸納時有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮例題的作用。
3、復(fù)習(xí)課
(1)明確目標(biāo)，提出問題
復(fù)習(xí)課應(yīng)使學(xué)生在知識上、方法上、能力上形成完整的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理性的飛躍。因此教案上除了應(yīng)寫清楚所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識層次，還應(yīng)寫明在全面概括教材基礎(chǔ)上提出的新問題，寫清在這段學(xué)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤和技能技巧等方面的不足，以便上課時能準(zhǔn)確的針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺欠進行復(fù)習(xí)提高。
(2)對癥下藥，實施補救
針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取相應(yīng)的補救措施。如對理論性較強、新概念、新名詞較多的內(nèi)容，應(yīng)寫明復(fù)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生理順知識系統(tǒng)；對相似概念、規(guī)律易混淆的，應(yīng)在教案上設(shè)計好具體的對照比較表格，以利于學(xué)生對比記憶。
4、實驗課
(1)寫明要求
在教案中必須寫明并布置課前準(zhǔn)備的問題，如實驗?zāi)康�、原理、方法、步驟及使用儀器的注意事項等，使學(xué)生對這些問題有所了解。另外，有些實驗還需寫清實驗數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析等方面的要求。
(2)寫清在實驗中易出現(xiàn)的問題及處理方法對實驗中可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生操作儀器時可能出現(xiàn)的問題、各種非系統(tǒng)因素（溫度、濕度、電磁干擾等）對本實驗可能產(chǎn)生的影響等及其相應(yīng)的處理辦法，都應(yīng)在教案中清楚寫明，便于學(xué)生實驗時出現(xiàn)問題及時處理，以確保實驗成功。
二、編寫、執(zhí)行教案中
要注意的幾個問題
1、整個教案編寫應(yīng)內(nèi)容全面、環(huán)節(jié)完整、具體明確、層次清楚，各部分的過渡銜接應(yīng)自然順暢，以確保教案在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。否則，若書寫雜亂，不分層次，則在課堂上教師就無法及時準(zhǔn)確地按教案的內(nèi)容安排進行教學(xué)，這將造成教學(xué)準(zhǔn)備的充分程度下降，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、編寫教案的重點應(yīng)是教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)計。因此在實際教學(xué)中應(yīng)避免兩種傾向，一種是教案寫得過于簡單，只寫成提綱形式，這樣不利于教師的課前準(zhǔn)備和具體教學(xué)過程的實施；另一種是將教案寫成繁瑣的講稿，造成上課時照本宣科，不利于靈活地把握教學(xué)進程。
3、編寫的教案是組織教學(xué)的依據(jù)，但在具體教學(xué)實施中，教案也不是絕對不可改變的，可根據(jù)課堂上的實際情況，隨遇做些必要的修改和調(diào)整，以適應(yīng)情況的變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
4、不能忽視教學(xué)后記的資料作用。教學(xué)后記是教案的一個組成部分，因此要認(rèn)真填寫教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進等等。以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：
1、科學(xué)性
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
2、創(chuàng)新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干、盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能 ＂學(xué)百家，樹一宗＂。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教、而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。
3、差異性
由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。
4、藝術(shù)性
所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色＂課堂教學(xué)散文＂或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
5、可操作性
教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性、該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。
6、考慮變化性
由于我們教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學(xué)進程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點積極引導(dǎo)。為達到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學(xué)進度中去調(diào)整。
寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項：
一、課題（說明本課名稱）
二、教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）
三、課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）
四、課時（說明屬第幾課時）
五、教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）
六、教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）
七、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟）
八、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）
九、板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）
十、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括。
2、怎樣進行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？
3、提問那些學(xué)生，需用多少時間等。
�。ǘ┲v授新課
1、針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。
2、怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？
3、教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)
1、練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。
2、怎樣進行，誰上黑板板演？
3、需要多少時間？
�。ㄋ模w納小結(jié)
1、怎樣進行，是教師還是學(xué)生歸納？
2、需用多少時間？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)安排
1、布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。
2、需不需要提示或解釋？
拓展：如何提高教學(xué)設(shè)計能力
一、 找準(zhǔn)目前教學(xué)設(shè)計中存在的問題。
1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設(shè)計。當(dāng)前， 許多教師在教學(xué)設(shè)計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學(xué)過程，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價值觀的方案。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成 “教學(xué)目標(biāo)”的高度�！敖虒W(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的
基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。
3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。一些教師在教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活比較少，因此使教學(xué)設(shè)計比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。
顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知道如何運用新理念進行教學(xué)設(shè)計，從而影響了新課程理念在課堂教學(xué)中的落實。
4、有教案的企盼卻無設(shè)計的意識。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，新課程實施中的教學(xué)設(shè)計，教師的創(chuàng)造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關(guān)注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優(yōu)秀教案選》等教學(xué)參考書，照搬別人的教學(xué)設(shè)計；還有些教師備課時從別人的教學(xué)設(shè)計中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡單的教學(xué)思路等。這些現(xiàn)象說明許多教師自身缺乏設(shè)計的意識，教學(xué)時嚴(yán)重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致有些教師離開教參無法備課，教學(xué)設(shè)計能力得不到提高。
5、只重教學(xué)前的設(shè)計卻忽視了教學(xué)中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。 當(dāng)前，大部分教師撰寫的教學(xué)設(shè)計僅僅局限于教學(xué)前的預(yù)先設(shè)計，基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等部分組成。教學(xué)設(shè)計中沒有關(guān)注教學(xué)對象的存在，沒有預(yù)測課堂教學(xué)中可能會產(chǎn)生的一些影響
教學(xué)設(shè)計的因素。這樣的教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，不能反映課堂的復(fù)雜性，不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，教學(xué)設(shè)計也就畫上了句號。這種封閉的設(shè)計過程，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響了新課程的實施 。
二、 認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，專心鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)會處理教材和組織教學(xué)活動，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新。
1、領(lǐng)悟、把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
一般認(rèn)為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就是數(shù)學(xué)知識。
例如：《可能性》一課的教學(xué)。
片段一：
分組摸球，感受“可能”
談話：如果口袋里既有紅球又有藍球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。
活動結(jié)束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？
片段二：
轉(zhuǎn)盤游戲，感受事件發(fā)生的可能性。
出示轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)盤分為紅色、黃色、綠色三個區(qū)域，每個區(qū)域大小一樣），教師介紹轉(zhuǎn)盤上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤上指針的作用。
提問：推想一下，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，停下來時指針會指著哪里？
指名學(xué)生說想法。
談話：我們要來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉(zhuǎn)，接下去2號小朋友猜，組長再轉(zhuǎn)），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自己也要先猜再轉(zhuǎn)。
學(xué)生小組活動，教師巡視。
學(xué)生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？
追問：為什么這么難猜呢？
沒有學(xué)生舉手。
教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤，提問：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤，你們能不能都猜準(zhǔn)確？為什么前面這個轉(zhuǎn)盤就這么難猜呢？
有十幾位學(xué)生舉手。
片段三
聯(lián)系實際舉例。
老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？
學(xué)生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。”
又有學(xué)生補充：“還有可能是六邊形、七邊形�！�
老師肯定地說：“你們說的都是對的。”（下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛。） 老師舉起了事先準(zhǔn)備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時間認(rèn)識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”
片段一中口袋里裝3個紅球、3個藍球，學(xué)生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？教師會這樣設(shè)計提問說明教師已經(jīng)認(rèn)識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對后一次摸球的結(jié)果沒有影響。教師設(shè)計這樣的提問就是為了讓學(xué)生體會到這一點。
片段二中學(xué)生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉(zhuǎn)盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”
片段三中的問題，教師教學(xué)用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當(dāng)學(xué)生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認(rèn)為是上課教師講錯了。
其實，學(xué)生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：
剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學(xué)階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學(xué)用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學(xué)生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學(xué)生提到了后面的三種剪法，教師應(yīng)給予肯定。
若我們教師沒有準(zhǔn)確把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就不可能適時地引導(dǎo)學(xué)生反思、就不可能逐字斟酌設(shè)計提問、就不可能對于學(xué)生意料之外的回答應(yīng)答自如。
在新的教育形勢下，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。 要努力彌補自身的知識缺陷，在設(shè)計教學(xué)時要增強教學(xué)科學(xué)性方面的自我監(jiān)控意識，既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學(xué)的過程，解剖自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)科學(xué)有效。
2、提高分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，它的主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教師只有在深刻理解數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，才能靈活地運用數(shù)學(xué)教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數(shù)學(xué)課，取得良好的教學(xué)效果。
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