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開(kāi)放性探究教學(xué)設(shè)計(jì)論文
我國(guó)傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要功能。其嚴(yán)重弊病則是摘要：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體功能，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。
21世紀(jì)，人類將要面臨的、日益嚴(yán)重的種種挑戰(zhàn)，未來(lái)的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)控制、辦事用新方法為特征。未來(lái)的社會(huì)將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的能力、運(yùn)用判定進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識(shí)、只會(huì)記憶和背誦前人經(jīng)驗(yàn)、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人材。
基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)活動(dòng)課、社會(huì)課、自然學(xué)科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長(zhǎng)鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形色色的花"等綜合主題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助和支持下，以科學(xué)探究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，分析和判定，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。
以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，主要包括摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
�。�、真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)摘要：
基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到新問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實(shí)"的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。
由于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的新問(wèn)題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決新問(wèn)題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決新問(wèn)題一樣，解決了新問(wèn)題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
２、解決新問(wèn)題的設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，采用以新問(wèn)題為中心的綜合主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的新問(wèn)題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新問(wèn)題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的新問(wèn)題，提供解決新問(wèn)題的依據(jù)，引導(dǎo)解決新問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。非凡強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參和探索探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺?qǐng)教等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價(jià)值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。
由于具體新問(wèn)題往往都是同時(shí)和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。
二、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)
�。�、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最聞名圖書(shū)館(例如美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館或英國(guó)劍橋大學(xué)圖書(shū)館)的藏書(shū)甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類摘要：
�。ǎ保┍镜刭Y源摘要：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。
�。ǎ玻┻h(yuǎn)程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過(guò)超鏈接可以直接找到需要的資料。
�。ǎ常┓嘿Y源摘要：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)和信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
�。�、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)
認(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思索。
基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。
這類認(rèn)知工具具有開(kāi)放性、探究性，對(duì)信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。
三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)
１、合作學(xué)習(xí)小組
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，是通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功和他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學(xué)習(xí)小組一般由探究喜好相近的學(xué)生自愿組成，每組３--６人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定探究計(jì)劃、討論探究方案、分配探究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見(jiàn)，或?qū)e人的成果提出異議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的成果更完善。
小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。
�。�、研討、交流的氛圍
Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間共享和交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前新問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和聰明就可以被整個(gè)群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對(duì)一些有爭(zhēng)議的新問(wèn)題，可以表達(dá)不同的意見(jiàn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的熟悉，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同和駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。
四、學(xué)習(xí)的基本步驟
在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級(jí)活動(dòng)課教材《大自然警鐘長(zhǎng)鳴》為例進(jìn)行闡述。
第一階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題階段摘要：
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
�。�、認(rèn)知知道環(huán)境污染對(duì)人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。
２、感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè)趣，樂(lè)意主動(dòng)參和探索新問(wèn)題探究新問(wèn)題。
�。�、學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集某一主題的資料，會(huì)摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。
４、實(shí)際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動(dòng)和同伴交流觀點(diǎn)、看法。
▲流程摘要：
�。�、出示一瓶從學(xué)校四周的小河取來(lái)的帶有污染的水，問(wèn)摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？
�。病⒔涣髟谄綍r(shí)的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。
３、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。
�。�、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。
第二階段摘要：探究新問(wèn)題階段摘要：
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
�。�、知道"水污染"對(duì)人類帶來(lái)的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。
�。�、引起學(xué)生對(duì)某一新問(wèn)題的注重，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄啃聠?wèn)題的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。
�。�、對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對(duì)此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。
▲流程摘要：
�。�、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。
�。�、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？
�。�、探究方法的指導(dǎo)。
�。�、自愿組合成探究小組。
�。�、社會(huì)實(shí)踐摘要：全班分成四小組探究四個(gè)主題摘要：A、青少年的水保護(hù)意識(shí)。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。
�。丁⒏鹘M整理課外探究成果
�。贰⒆珜�(xiě)探究報(bào)告
第三階段摘要：研討交流成果階段
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
�。�、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的探究成果，充實(shí)自己的探究成果。
�。�、對(duì)自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭(zhēng)辯、討論的樂(lè)趣。
�。�、會(huì)總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報(bào)告。
▲活動(dòng)過(guò)程摘要：
１、各探究小組展示階段性成果。
�。病⒂懻撜夯�?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見(jiàn)，或?qū)e人的成果提出異議。
�。�、交換意見(jiàn)、看法。
�。础⑦M(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)
以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)功能，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)功能，是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決新問(wèn)題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。
�。�、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性功能非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺(tái)上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的"導(dǎo)航者"。
２、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論和交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括摘要：提出適當(dāng)?shù)男聠?wèn)題以引起學(xué)生的思索和討論；在討論中設(shè)法把新問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的熟悉。
�。�、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)探究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)Internet上的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對(duì)面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。
基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)這一角度去探索、去實(shí)踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實(shí)踐的過(guò)程中，有關(guān)這類探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問(wèn)題。
參考資料摘要：
何克抗《有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的思索》
趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》
武法提《基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》
何克抗《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)和21世紀(jì)的教育革新》
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