關于爭吵教學設計

　　教學準備：教學課件

　　教學目標：

　　1．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　2．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　3．學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、直接導入。

　　1、通過預習我們知道了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節(jié)課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

　　3、請八位同學分別朗讀課文。

　　4、討論劃分結構段：

　　提示：爭吵的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，我把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：我很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟我重歸于好，我受到了教育。

　　三、再讀課文，解決問題

　　1、誰和誰爭吵（我和克萊諦）板書：我、克萊諦

　　2、為什么爭吵。

　　①自讀14自然段，邊讀邊想

　�、谶@一段是講我和克萊蒂爭吵經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是我不對。因為克萊蒂不是故意弄臟我的筆記本的。我做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　我開始說，吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　�。ㄊ且环N嫉妒。從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得上什么獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　四、小結

　　這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

　　2、出示問題：怎樣爭吵。

　　3、學生自讀14自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄 臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解嫉妒一詞。

　�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決爭吵后各有什么表現的句子。

　　①學生自讀58自然段。

　�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。

　　a.我覺得多好！

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③我記起怎么也說不出來。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦悲哀）

　�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　�、哌@時我卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決爭吵的結果。 ①自讀913自然段

　�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好

　�、壑缸x913自然段

　�、芾斫馀e起尺子含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決爭吵這件事使我們明白了什么？

　�、僮宰x14自然段

　�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話的含義。

　　二、練筆：

　　選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1．總結性地說說讀了爭吵一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議爭吵一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（爭吵一課最令人感動，也是我感受最深的地方是，我的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找我化解矛盾，重歸于好。）

　　4．以重歸于好為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是重歸于好的事實經過寫得清楚：從放學后我獨自在街上走著，到克萊蒂走近我兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是重歸于好的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來他走近我（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。以后我們再不吵架了，好嗎？（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　再也不了！再也不了！我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫我的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育我。先寫父親的神態(tài)，把臉一沉。再寫父親的話，既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！最后寫動作從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。

　　5．小結：

　　作者緊緊圍繞相互寬容、團結友愛的中心，通過克萊蒂、我和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　教學反思：

　　在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發(fā)生的問題，一直都存在著不同的處理方式，所以在教學的時候我一直都存在著一些困惑。

　　《愛的教育》上學的時候我讀過，但是后來有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡這里面描寫的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔責任，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，這里的人都特別的善解人意，無論怎么樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。

　　特別是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在學校中的孩子特別單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發(fā)現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，希望他們都成為一個個美好的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為書呆子，所以很多經歷都是因為自己太美化了這個社會，可是我擔心自己這樣美好的教育方式，會讓孩子們缺少對于社會實際情況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害�？墒菑奈业膬刃纳钐幬蚁胗檬篱g最美好的東西來澆灌他們，可是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原來在學校里經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

　　內容概括：這篇介紹了關于爭吵,爭吵-教學設計,爭吵-教案，希望對你有幫助！

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