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教案《我也是藝術(shù)大師》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1、組織學(xué)生欣賞藝術(shù)大師作品,要求學(xué)生會(huì)解讀大師作品的創(chuàng)作特點(diǎn)及富有創(chuàng)意地表現(xiàn)形式。
2、指導(dǎo)學(xué)生摹仿大師們的表現(xiàn)方法及形式,結(jié)合學(xué)生中的具體形象來塑造形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種材料表現(xiàn)物體形象,通過討論交流、相互啟發(fā)、逐步形成創(chuàng)造性作品。
教學(xué)流程:
1介紹二位藝術(shù)大師,提高學(xué)生的興趣。
2、展示大師作品,引導(dǎo)學(xué)生各談感受。
3、讓學(xué)生自由地表現(xiàn)。
4、交流作品。
5、小結(jié),延伸教學(xué)活動(dòng)。
此節(jié)課中,要求學(xué)生先欣賞兩位藝術(shù)大師米羅、克利的作品,然后自己創(chuàng)作一副作品。在教學(xué)中,先向?qū)W生介紹兩位大師(一位是西班牙的米羅,一位是瑞士的克利)的作品如何如何地好,且在全世界享有很高的聲譽(yù),現(xiàn)代的一些知名畫家對(duì)他們的評(píng)價(jià)頗高,許多博物館里都珍藏著他們的作品,價(jià)值連城。若你們擁有其中的一幅作品的話,那不是千萬富翁,也是個(gè)百萬富翁。(學(xué)生興趣很高,都覺得這樣的大師十分了不起,學(xué)生躍躍欲試。)很迫切地想看這二位大師的作品。(吊學(xué)生胃口,激發(fā)學(xué)生的欣賞欲望),于是教師掀開課本,讓學(xué)生欣賞那四幅作品。
學(xué)生十分激動(dòng)而虔誠地打開書,只聽到噓聲一片。(學(xué)生發(fā)出驚訝失望的感嘆)
師:大家覺得這四幅作品怎么樣?
生1:這哪里是作品呀?
生2:這畫的是什么東西?
生3:什么呀,這是藝術(shù)大師的畫呀?
生4:亂七八糟的,難看極了。
生5:藝術(shù)大師為什么畫這么難看的畫呢?
生6:他們就是亂畫,有什么了不起的。
由于大部分孩子從小受家長(zhǎng)及周圍人的影響,接受的都是很具體的畫,覺得畫得像就是畫得好,畫得不真實(shí)就是亂畫。正在此時(shí),有一個(gè)男孩大聲地說:“這幾幅畫畫得很美!
師:你們覺得哪幅很美?為什么?
生1:我覺得第一幅很美,黃色做背景很鮮艷。
生2:我覺得第二幅很好看,因?yàn)樗念伾芴貏e,各種顏色都流動(dòng)起來,像我們學(xué)的第一課《流動(dòng)的色彩》。
教室氣氛一下子活躍起來,我驚喜于孩子對(duì)顏色的敏感,鼓勵(lì)他們繼續(xù)觀察并提出問題,對(duì)顏色的感受,如:黑色會(huì)給你什么感覺?黃色背景讓你想到什么?
師:開始大家都說不好看,后來又發(fā)現(xiàn)了它們顏色的美,現(xiàn)在請(qǐng)大家憑自己的感覺來說一說這些畫畫的是什么?你最喜歡哪一幅?
生1:我最喜歡第一幅畫,因?yàn)樗嫷氖翘盏木跋蟆?/p>
師:你們通常用什么顏色來畫太空?
生1:藍(lán)色。
師:可是藝術(shù)大師卻用了鮮艷的黃色,為什么呢?(孩子對(duì)這個(gè)問題很感興趣、很興奮、議論紛紛)
生1:因?yàn)樘仗诹,給太空一點(diǎn)光,里面的東西就看得見了。
生2:有了鮮艷的黃色,宇航員們到了太空就不覺得無聊了。
生3:從電視上看,太空漆黑一片,黃色會(huì)讓太空顯得更加漂亮,更加明亮了。
師:你為什么認(rèn)為這幅畫是太空呢?
生1:我覺得圖上的藍(lán)色大圓和黑色小圓好象是星球,米字很像星星。
又一個(gè)同學(xué)說:我喜歡第三幅圖。
師:為什么?
生:我覺得這幅畫有一種神奇的力量。
。ń處熡X得很驚訝)問:神奇在哪兒?
生:這個(gè)小女孩今天很不高興了,氣得臉都變黑了,把花瓶都打碎了,小狗嚇跑了,太陽嚇得變小了,蘑菇也嚇歪了,小男孩看見女孩變丑了,暈倒在地上,小女孩神奇的力量讓火箭升起來了,女孩發(fā)泄完,準(zhǔn)備從后面的路離開他不開心的地方。(教室里響起了熱烈的掌聲,教師既驚訝又歡欣,原來這幅作品還可以這樣來了解。)
第四幅作品:有人認(rèn)為,地獄的魔鬼跑出來了,上帝要拿繩子去捉拿他們;還有人認(rèn)為是一些人在一起拔河。第三幅作品有的學(xué)生說池塘被污染了,開出的荷花是黑色的,天空也被污染了,下起了黑色的雨,滴在花蕊上;還有人認(rèn)為是幾只小鳥在湖邊守魚吃。
孩子的想法千奇百怪,都能和畫面聯(lián)系在一起,讓人感嘆不已,他們敢想,尤其是想到別人想不到的東西。他們的想法與眾不同,不受他人左右,只要是自己喜歡的。
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