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西風(fēng)胡楊的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點,體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
2.理解句子的意思,體會作者對胡楊命運的同情。
或掛圖;搜集到的胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等的相關(guān)資料。
課文重點句投影。
一 回顧課文,導(dǎo)入新課
1.作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹?
2.出示句子:
(1)胡楊,秋天最美的樹,是一億三千萬年前留下的最古老的樹種,只生在沙漠。
(2)胡楊,是最堅韌的樹。
(3)胡楊,是最無私的樹。
(4)胡楊,是我平生所見最悲壯的樹。
歸納:胡楊是秋天最美、最堅韌、最無私、最悲壯的樹。
二 深入學(xué)習(xí),聚焦胡楊的特點
1.整體感知胡楊的特點。
2.從第2自然段中體會到胡楊是最堅韌的樹。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“聳立、挺拔”兩個重點詞語,了解胡楊在沙漠中的生存狀態(tài)。
(2)抓住重點句子“它能在零上四十……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”反復(fù)朗讀,感悟胡楊“最堅韌”的特點。
教師點撥:教師通過激情引讀,讓學(xué)生從讀中感受胡楊的“最堅韌”。
(3)通過“胡楊為什么能在這樣殘酷的氣候,這樣惡劣的環(huán)境中生存?”這樣一個問題,學(xué)習(xí)作者的表達方法。
3.從第3自然段中體會到胡楊是最無私的樹。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子“它們……讓給……讓給……讓給……留給……”,體會作者反復(fù)用“讓給”強調(diào)胡楊的“最無私”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“摧肝裂膽、蕓蕓眾生、不在乎”,領(lǐng)悟作者通過對比的方式表現(xiàn)了胡楊的“最無私”。
4.從第4自然段中體會到胡楊是最悲壯的樹。
創(chuàng)設(shè)情境,通過師生交流,音樂、圖片渲染,引導(dǎo)學(xué)生感悟胡楊悲壯的特點,升華學(xué)生對胡楊的敬佩之情。
三 深入思考,關(guān)注胡楊的命運
1.默讀課文,思考:胡楊為什么流淚?
2.拓展教材,介紹相關(guān)背景資料。
3.創(chuàng)設(shè)情景,師生對話,訓(xùn)練說話能力。
通過學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容,胡楊的品格已經(jīng)深深植根于學(xué)生心中,通過背景資料的引入,通過學(xué)生對文本的研讀,學(xué)生能感受到胡楊流淚的原因。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計師生對話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對胡楊流淚有更深刻的理解。通過對話,讓學(xué)生體會胡楊的生存現(xiàn)狀,體會作者為什么而擔(dān)心,明白作者的寫作意圖,增強環(huán)保意識。
四 升華感情,祈盼胡楊永存
1.范讀課文片段,定下感情基調(diào)。
我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請它們再堅持一會兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。
(1)理解“祈求”是什么意思?(祈求:請求;懇切地希望得到。)
(2)思考:作者祈求的是什么?師生交流。
(3)這句話表達了作者怎樣的思想感情。(這句話表達了作者對胡楊深深的愛。)
2.指導(dǎo)朗讀,熏陶感染。
然而我堅信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來者將被激勵。
(上面的兩句話表達了作者對祖國環(huán)保事業(yè)深沉的憂患意識和對人類崇高理念和可貴品格的追懷。)
3.師生對讀,升華感情。
通過師生對讀,再次激發(fā)學(xué)生對胡楊的敬佩,升華學(xué)生對胡楊的情感,祈盼胡楊永存。
五 課后拓展
利用各種資源,搜集有關(guān)胡楊、塔里木、西域的信息及其他類似情況的介紹,編輯手抄報。
1.學(xué)生能通過朗讀感受到胡楊的堅韌,但對于重點詞語表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位,在此環(huán)節(jié)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“聳立、挺拔”等感悟胡楊的生存狀態(tài),為體會胡楊的“最堅韌”埋下伏筆。
2.語文教學(xué)不能局限于書本上的知識,要盡量增加信息密度,豐富與課文有關(guān)的信息量,用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法,同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡可能從視覺角度打開學(xué)生的想象空間;創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強烈的觸動,為下面的教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍,從而體會人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn),感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。
3.課后拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,掌握搜集整理有用信息的方法,培養(yǎng)憂患意識,從我做起,切實行動。
1.看拼音,寫詞語。
2.辨字組詞。
3.寫出下列詞語的近義詞。
摯愛—(熱愛) 屹立—(聳立) 憐憫—(可憐) 干涸—(干枯)
4.課文內(nèi)容回放。
我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請它們再堅持一會兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。
這段話運用了什么修辭手法?請你再仿寫一段話。
一 作者資料庫——潘岳
潘岳,男,1960年4月出生,漢族,江蘇人。歷史學(xué)博士,副研究員。原為新聞工作者,后任國家環(huán)保總局領(lǐng)導(dǎo)。新聞工作者的良知和環(huán)保工作者的職責(zé),使他關(guān)注胡楊命運,關(guān)注環(huán)保工作。對于祖國環(huán)保事業(yè)的憂患意識是貫穿《西風(fēng)胡楊》全文的骨骼和精髓。
二 西域的地理概念
西域狹義上是指玉門關(guān)、陽關(guān)以西,蔥嶺以東,即今巴爾喀什湖東、南及x疆廣大地區(qū)。而廣義的西域則是指凡是通過狹義西域所能到達的地區(qū),包括亞洲中、西部,印度半島地區(qū)。
三 絲綢之路
西漢初年,張騫奉漢武帝之命出使西域。張騫將大漢文明帶到了西域,同時也將西域的葡萄、胡桃、西瓜、黃瓜和音樂、文化帶回了長安,開拓了一條聞名世界的、從長安至古羅馬的絲綢之路,將自古隔絕的東方和西方連接起來。
四 堿樹
在x疆塔克拉瑪干鹽堿沙漠上,有一種胡楊樹,能從土壤里吸收大量鹽分,而后從樹皮裂縫中排出碳酸鈉(堿面)。當?shù)鼐用癜阉占饋?供蒸饅頭和加工肥皂用。
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