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湖心亭看雪教學設(shè)計推薦度：
《湖心亭看雪》教學設(shè)計推薦度：
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湖心亭看雪教學設(shè)計范例

　　【教學目標】

湖心亭看雪教學設(shè)計范例

　　1、閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

　　2、積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

　　3、體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

　　2、熟讀背誦課文。

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。

　　2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

　　【教學媒體】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導語新課

　　關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少?

　　學生吟誦欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是──如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　(導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求)

　　二、走近作者

　　多媒體摘要顯示：

　　張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　(布置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出)

　　三、感知文意

　　1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　2、學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。

　�、� 學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

　�、� 小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設(shè)重點字詞全班解決。

　　(雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學習是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ))

　　四、品讀文本

　　1、三讀蓄勢：

　　⑴ 一生朗誦全文，師生簡評。

　�、� 一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

　　(獨往湖心亭與舟中人兩三粒而已及舟子的喃喃自語)

　　教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

　�、� 全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

　　(癡)

　　(三次朗讀，要求不一，同時是為深入文本蓄勢。)

　　2、三癡解意：

　　癡用通俗的話怎么說?自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

　�、� 癡行

　　(是日更定，獨往湖心亭，是大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去的)

　　教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫?

　　(可有類似霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白的想象)

　　這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人癡行，真是怪異啊。

　�、� 癡景?：

　　(霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。)

　　一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。

　　教師提示：

　�、� 天與云與山與水是否拖沓?去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

　�、� 量詞之異：好像應該是這樣的湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已?

　�、� 順序之異：好像應該是這樣的湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已?

　�、� 讀湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已讀出而已的言外之意。

　　教師明確：這段寫景文字運用了白描手法�？啥嗝襟w摘要顯示：

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

　　(細膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法)

　�、� 癡心。

　　如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了?

　�、� 一生讀大喜曰：湖中焉得更有此人!

　　此人是哪種人?用文言文說說看。

　　(湖中焉得有此雅興之人)

　　如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)?

　　(彼此彼此)

　�、� 酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏，只說是金陵人，客此，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了?這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

　　張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡，他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在，同學們知道張岱心中有寒冰的謎底了嗎?

　　(圍繞解讀癡人之癡行癡景癡心，引導學生進入文本的內(nèi)核)

　　五、練習拓展

　　孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。

　　一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下;

　　一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;

　　一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

　　一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

　　讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　(可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設(shè)時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎)

　　(借助恰當?shù)木毩曎Y源拓展，通過比較進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情)

　　六、朗誦留白