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《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教材
教材簡(jiǎn)析：《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十四課內(nèi)容，本次活動(dòng)“勺柄冷熱的變化”將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，從而對(duì)物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識(shí)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究目標(biāo)
�、倌芨鶕�(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問(wèn)題。
�、谀茉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明要研究的問(wèn)題。
③能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。
�、苣馨凑辗桨高M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。
⑤能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
�、倌芘c其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。
�、谀馨炎约旱难芯砍晒c其他同學(xué)交流。
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
能理解什么是熱的傳導(dǎo)。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）目標(biāo)
能解釋生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教法
小學(xué)科學(xué)的基本理念之一是科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課是一節(jié)典型的探究式教學(xué)內(nèi)容，因此，我選擇了探究式教學(xué)方法，其過(guò)程主要包括：1、提出問(wèn)題 2、 猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)3、制定計(jì)劃4、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論6、表達(dá)與交流。
三、教學(xué)程序
合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序是落實(shí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律及目標(biāo)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬└惺苌�，提出問(wèn)題
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié)
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用，拓展評(píng)價(jià)
�。ㄋ模┱n外探究 我最優(yōu)秀
下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，做具體說(shuō)明：
（一）感受生活，提出問(wèn)題
科學(xué)來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于生活。
本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出本節(jié)課所需要探究的問(wèn)題。
1、首先出示一把小勺，讓部分學(xué)生親自摸一摸勺柄，使他們感受到室溫狀態(tài)下的勺柄的冷熱感覺(jué)，接著把小勺放入熱水中泡一會(huì)，再讓剛才的幾位學(xué)生摸一摸勺柄，親自感受一下勺柄的溫度變化，由此，和學(xué)生共同提出問(wèn)題：為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？
2、依據(jù)此問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，和已有的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，教師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié)
本環(huán)節(jié)，是根據(jù)“為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？”這一問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)探究的。
1、首先教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾組探究活動(dòng)材料，要求學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師在此要緊密地以多媒體課件為依托，引領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)的設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教師將四幅圖片打開(kāi)）。
2、學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、記錄活動(dòng)。 第一，教師在此要用課件將活動(dòng)注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面(前，使其在正確的、安全的范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)。
第二，教師要積極的巡視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)他們觀(guān)察現(xiàn)象，填寫(xiě)記錄，總結(jié)結(jié)論，使他們真正快樂(lè)的行走在科學(xué)探究的大道上，而不是讓他們?cè)跀[弄活動(dòng)器材中尋找迷茫的快樂(lè)！
第三，各小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，教師積極利用多媒體課件進(jìn)行活動(dòng)情景重現(xiàn)，這是多媒體信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)最完美的組合！（教師將四組活動(dòng)圖片演示完）
第四，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)，教師與學(xué)生一起得出結(jié)論：（課件出示結(jié)論）
結(jié)論1：熱可以沿著物體傳遞，能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。
結(jié)論2：放在熱水中的小勺，勺柄為什么也會(huì)變熱呢？答案：熱在小勺中是這樣傳遞的：熱水中的熱傳遞給勺頭，然后又傳遞到勺柄，所以，放在熱水中的小勺的勺柄也會(huì)變熱。
以上就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，教師要在學(xué)生的探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護(hù)著，但同時(shí)又要避免對(duì)學(xué)生過(guò)分幫扶，哪怕他們?cè)谔骄康穆飞吓紶柕�，我們培養(yǎng)他們的是科學(xué)探究的精神和能力！
（三）鞏固應(yīng)用，拓展評(píng)價(jià)
本環(huán)節(jié)重在鞏固、拓展學(xué)生探究能力。（課件出示）
鞏固題：小紅幫媽媽熬粥，她用一把鐵勺來(lái)回的攪動(dòng)粥，不知不覺(jué)中原本不熱的勺柄變熱了，她請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助她解釋原因。
拓展題：圓形鐵片上距離圓心遠(yuǎn)近不等處粘有3根火柴棍，用蠟燭在圓心處加熱，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)火柴棍掉下來(lái)的順序。
兩道題的設(shè)計(jì)一是緊貼生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用的成就感；一是更高層次的`科學(xué)探究知識(shí)，容易激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，使他們有一種“我是英雄，我能行”的自豪感！
教師積極組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，駕馭課堂，使學(xué)生交流的氣氛象跌宕起伏的動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)最完美的音符！
�。ㄋ模┱n外探究，我最優(yōu)秀
課件出示：?jiǎn)栴}：廚房里炒菜的鍋多是用鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的。為什么呢？（1、提出問(wèn)題 2、 猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)3、制定計(jì)劃4、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論）
本環(huán)節(jié)最主要的是通過(guò)此題的布置，使學(xué)生的科學(xué)探究的興趣繼續(xù)保持延伸，使我們的科學(xué)探究活動(dòng)起于課堂，而不結(jié)束于課堂，讓科學(xué)真正成為生活的科學(xué)是我們每一位科學(xué)教師的責(zé)任。
本節(jié)課是信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)中使用多媒體課件，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成敗至關(guān)重要，每一位科學(xué)教師都應(yīng)積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱(chēng)為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱(chēng)為熱的不良導(dǎo)體。
過(guò)程與方法：
1.進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。
2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導(dǎo)熱性能演示器、水壺。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.在展示臺(tái)上出示一個(gè)壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進(jìn)一些熱水，請(qǐng)生上來(lái)摸一下壺身。
師：手有什么感覺(jué)？
�。ㄗ穯�(wèn)：水只裝了一點(diǎn)，為什么水壺的上面就熱了？熱是怎樣傳到水壺的上面的？）
�。ㄔ僬�(qǐng)同學(xué)摸水壺把。）
師：手有什么感覺(jué)？這是怎么回事？水壺分別是用什么材料做成的？（請(qǐng)大家觀(guān)察壺身、壺把。）
2.猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同。
師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來(lái)做個(gè)傳熱比賽吧�。◣煱鍟�(shū)課題。）
二、實(shí)驗(yàn)探究，理解新知
�。ㄒ唬┙饘佟⒛绢^、塑料的導(dǎo)熱比賽
1.（師出示一個(gè)小勺）啟發(fā)學(xué)生思考。
師：在生活中你都見(jiàn)過(guò)哪些材料制成的小勺？如果我們做小勺的傳熱實(shí)驗(yàn)，需要什么實(shí)驗(yàn)材料呢？（隨著學(xué)生的回答，師出示塑料、木頭、金屬材料制成的小勺。）
2.學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案。
小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
�。ㄈ嘟涣鲗�(shí)驗(yàn)方案，并找出自己小組所設(shè)計(jì)的方案的不足加以改進(jìn)或補(bǔ)充。）
3.師明確實(shí)驗(yàn)要求。
做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意安全，切不可用手直接觸摸杯中的熱水，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意分工合作，記錄員認(rèn)真做好記錄。
4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，適時(shí)加以指導(dǎo)。
5.哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊膶?shí)驗(yàn)結(jié)果？（生匯報(bào)，師適時(shí)板書(shū)：不同材料物體導(dǎo)熱性能不同。）
6.教師小結(jié)：
根據(jù)不同材料導(dǎo)熱性能不同這一特點(diǎn)，我們可以把傳熱材料分為兩種：像鐵勺這種導(dǎo)熱比較快的物體稱(chēng)為熱的.良導(dǎo)體；像木頭、塑料這種導(dǎo)熱比較慢的物體稱(chēng)為熱的不良導(dǎo)體。
�。ǘ┿~絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽
1.啟發(fā)談話(huà)。
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，物體導(dǎo)熱性能是不同的，金屬材料導(dǎo)熱性能要好一些。你們知道的金屬材料都有哪些？請(qǐng)同學(xué)想一想，這些材料傳導(dǎo)熱的速度是否相同呢？老師為大家準(zhǔn)備了銅絲、鋁絲和鋼絲這三種材料，根據(jù)這幾種材料，我們能預(yù)設(shè)出一個(gè)導(dǎo)熱比賽實(shí)驗(yàn)方案嗎？
2.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
（全班交流實(shí)驗(yàn)方案，并找出自己小組所設(shè)計(jì)的方案的不足加以改進(jìn)或補(bǔ)充。）
3.明確實(shí)驗(yàn)要求。
為了知道哪種金屬導(dǎo)熱速度快，實(shí)驗(yàn)時(shí)有的同學(xué)可能會(huì)選擇用手觸摸來(lái)判斷，所以請(qǐng)大家準(zhǔn)備好冷水，把加熱完的金屬絲放到冷水中，避免手被燙傷。
4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視適時(shí)加以指導(dǎo)。
5.哪個(gè)小組愿意把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班同學(xué)分享？
6.教師小結(jié)：
從實(shí)驗(yàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，各種金屬的導(dǎo)熱性能是不同的，有的導(dǎo)熱快，有的導(dǎo)熱慢。到底哪種金屬的導(dǎo)熱速度最快，哪種最慢，不妨我們?cè)僮鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)，探個(gè)究竟。
�。ㄈ┭菔俱~、鋼、鋁金屬導(dǎo)熱性能
1.教師在演示臺(tái)上出示實(shí)驗(yàn)裝置，生觀(guān)察。
師：在這些實(shí)驗(yàn)裝置中哪些條件相同？哪些條件不同？
2.師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀(guān)察并記錄。
3.誰(shuí)愿意與大家分享你觀(guān)察到的現(xiàn)象？（生匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果。）
4.學(xué)生概括總結(jié)。
三、總結(jié)深化，拓展延伸
聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？
反思：
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了它的精神。首先從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們都見(jiàn)過(guò)哪些材料制成的小勺？并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。其次是本課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、交流展示。在教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，科學(xué)探究的能力得到了鍛煉。再次是在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解不同材料的物體它們的導(dǎo)熱性能也不相同。
2、通過(guò)分類(lèi)比較，了解哪些材料是熱的良導(dǎo)體，哪些材料是熱的不良導(dǎo)體。
過(guò)程與方法：
1、進(jìn)行不同材料的物體傳熱性能的比較實(shí)驗(yàn)。
2、用自制教具比較熱的良導(dǎo)體的傳熱性能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生的影響探究學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
難點(diǎn)：規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，感知不同材料的傳熱性能。
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)材料、自制教具、實(shí)驗(yàn)記錄表。
教學(xué)過(guò)程：
一、賽前引導(dǎo)
為什么許多炊具都用鐵等金屬制造？而它們的手柄卻是用木頭、塑料等非金屬材料制成的？
學(xué)生歸納得出：金屬導(dǎo)熱快，非金屬導(dǎo)熱慢
金屬的導(dǎo)熱性真的比非金屬?gòu)?qiáng)嗎？讓我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)傳熱比賽，來(lái)具體驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、比賽（一）
看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料：木棒、塑料棒、鐵棒、燒杯、熱水。你們能不能利用這些實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方
案，驗(yàn)證金屬的導(dǎo)熱性真的比非金屬?gòu)?qiáng)嗎？各小組討論一下自己的實(shí)驗(yàn)方案。
老師能不能用這樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)概括同學(xué)們的想法。
1向燒杯中倒入一些熱水教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體步驟要求：
2將三根不同材料的小棒輕輕地同時(shí)放入一個(gè)燒杯中
3過(guò)一會(huì)用手分別
摸一摸露出水面的一端。如果感覺(jué)到燙手，說(shuō)明這種材料的導(dǎo)熱性能怎么樣？如果感覺(jué)不到燙手說(shuō)明這種材料的導(dǎo)熱性能又怎么樣？
學(xué)生回答：燙手說(shuō)明導(dǎo)熱性能好，不燙手說(shuō)明導(dǎo)熱性能弱�，F(xiàn)在大家開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，一定要小心熱水燙傷手，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入記錄表中。 哪些材料易傳熱？哪些材料不易傳熱呢？（完成試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表一）
通過(guò)同學(xué)們這次傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以分析得出不同材料的物體的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬的導(dǎo)熱性強(qiáng)，非金屬的導(dǎo)熱性弱。我們把金屬等容易傳熱的材料稱(chēng)為熱的良導(dǎo)體，把木頭、塑料等不容易傳熱的材料稱(chēng)為熱的不良導(dǎo)體。
三、比賽（二）
金屬材料是熱的良導(dǎo)體，金屬的'種類(lèi)很多，是不是所有的金屬材料導(dǎo)熱性能都一樣呢？
我們以銅、鋁、鐵、三種材料為例，來(lái)比一比誰(shuí)的導(dǎo)熱性能更強(qiáng)？你們能把他們的導(dǎo)熱性能排一排序嗎？各小組先預(yù)測(cè)一下，將預(yù)測(cè)結(jié)果填到傳熱比賽實(shí)驗(yàn)表（二）中。（教師提問(wèn)小組的預(yù)測(cè)，并做出評(píng)價(jià)。）
1、為了幫助同學(xué)們驗(yàn)證自己的猜想，老師特意自制了這個(gè)教具，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀(guān)察一下。然后回答老師的問(wèn)題。
在這個(gè)自制教具中，有三根金屬絲，那根是銅絲？那根是鋁絲？那個(gè)是鐵絲？
三根金屬絲的長(zhǎng)短粗細(xì)一樣嗎？
摸摸三根金屬絲，在每根上面有幾個(gè)記號(hào)？各個(gè)記號(hào)之間的距離相等嗎？
老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了牙簽、凡士林、酒精燈、和用來(lái)點(diǎn)燃酒精燈的火柴這些實(shí)驗(yàn)材料？
有些同學(xué)可能不了解凡士林，凡士林在常溫條件下是固體，可以粘住一些較輕的物體，在加熱后他會(huì)變成液體，粘住的小物體就會(huì)掉下來(lái)。
根據(jù)老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料和提示，同學(xué)們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較出它們的導(dǎo)熱性能的強(qiáng)弱嗎?請(qǐng)各小組討論？
2、你們的方案和老師的方案一樣嗎?用等量的凡士林將準(zhǔn)備好的九根牙簽分別粘在每根金屬棒上的記號(hào)處；點(diǎn)燃酒精燈同時(shí)加熱三根金屬棒；在加熱過(guò)程中，凡士林熔化，牙簽會(huì)掉下來(lái)，哪根金屬絲上的牙簽最先掉完，說(shuō)明它的傳熱性能最強(qiáng)。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到傳熱比賽實(shí)驗(yàn)（二）中。
通過(guò)這一輪的傳熱性能比賽，誰(shuí)得了第一名？誰(shuí)得了第二名？誰(shuí)得了第三名？
通過(guò)這次比賽，我們可以得出，同樣是金屬，同樣是熱的良導(dǎo)體，他們的導(dǎo)熱性能也是不同的。
四、拓展思考
聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？
五、賽后總結(jié)與拓展
課堂總結(jié)：通過(guò)兩輪比賽，我們知道了不同材料制成的物體傳熱性
能是不同的，有的材料是熱的良導(dǎo)體，有的材料是熱的不良導(dǎo)體，不同材料的熱的良導(dǎo)體傳熱的性能也不相同。
六、作業(yè)
我們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了鐵的傳熱性能沒(méi)有銅、鋁的傳熱性能好，但為什么人們卻廣泛使用鐵鍋呢？（下去以后查一下資料，從身體健康，經(jīng)濟(jì)價(jià)值、礦石資源、磁的性質(zhì)等方面來(lái)思考并回答）
附：
一、板書(shū)設(shè)計(jì)
金屬---- 強(qiáng)
熱的良導(dǎo)體
不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣 非金屬----弱 熱的不良導(dǎo)體
二、傳熱比賽實(shí)驗(yàn)表（一）。
三、傳熱比賽實(shí)驗(yàn)表（二）。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法，教學(xué)程序及理論依據(jù)幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識(shí)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。教材這樣安排，重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固熱傳遞的同時(shí)，認(rèn)識(shí)不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動(dòng)手操作性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)編者意圖，教材安排了兩次比較實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察分析能力。為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)教材分析，把握教材思路結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)： 知道不同材料的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導(dǎo)熱性能也不一樣。
過(guò)程與方法目標(biāo)： 能設(shè)計(jì)同種材料物體傳熱性能的比較實(shí)驗(yàn)方案，并能根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的情感。
（2）教學(xué)重點(diǎn)：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行同種材料物體傳熱性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的.心理特征，認(rèn)知水平、教材特點(diǎn)，從落實(shí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動(dòng)手操作、小組合作，觀(guān)察分析”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中做到“動(dòng)口猜想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考。”多種感官共同參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透于參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、教學(xué)方法
針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及小學(xué)生心理特征，我主要采用情境教學(xué)法、直觀(guān)演示教學(xué)法，并輔助多媒體教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。整堂課的教學(xué)始終遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、課堂教學(xué)程序
整堂課的教學(xué)，本著以“學(xué)生發(fā)展為本的宗旨�！蔽覐摹奥�(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個(gè)層次的“動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗(yàn)證”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，然后進(jìn)行“開(kāi)啟智慧，勇攀高峰”，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固的同時(shí)將科學(xué)知識(shí)生活化，通過(guò)“盤(pán)點(diǎn)收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又為下節(jié)課的探究奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣引入。教師先以學(xué)生熟悉的用手端燙水杯時(shí)的感覺(jué)入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識(shí)，既為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
�。ǘ﹦�(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗(yàn)證
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)猜想、驗(yàn)證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結(jié)論。
1.我先出示不同材料的小勺，然后讓學(xué)生猜想誰(shuí)的傳熱性能會(huì)好，并填寫(xiě)猜想結(jié)果，交流匯報(bào)。
2.驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先給出明確地實(shí)驗(yàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生在操作中，發(fā)現(xiàn)“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結(jié)論。最后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，得出科學(xué)概念。
3.聯(lián)系生活找一找，說(shuō)一說(shuō)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，然后教師課件出示一組實(shí)物圖片，讓學(xué)生辨一辨。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)猜、做、找、辨等活動(dòng)，在猜想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行精準(zhǔn)地驗(yàn)證，體現(xiàn)“大膽猜測(cè)，小心求證”的理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，滲透尊重科學(xué)、用實(shí)事說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。小結(jié)時(shí)，知識(shí)與方法并重，重知識(shí)更重學(xué)習(xí)方法的積累。
�。ㄈ﹦�(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗(yàn)證
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了銅、鋼、鋁為誰(shuí)的傳熱性能好而爭(zhēng)吵的情境，再次指導(dǎo)學(xué)生參與猜想與實(shí)驗(yàn)，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結(jié)論。同時(shí)，再次滲透由猜想到驗(yàn)證科學(xué)的探究方法。通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，發(fā)散了學(xué)生思維，而教師的導(dǎo)向性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，以及酒精燈的使用演示，為學(xué)生掃除了操作驗(yàn)證的障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、開(kāi)啟智慧，勇攀高峰
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以填空、選擇、判斷和生活現(xiàn)象的解釋等不同的題型，將知識(shí)的鞏固與應(yīng)用以符合學(xué)生年齡特征的挑戰(zhàn)形式出現(xiàn)，依然抓住本課的一個(gè)“賽”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識(shí)性的鞏固，巧妙過(guò)渡到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)升華到運(yùn)用階段。
五、盤(pán)點(diǎn)收獲，升華主題
引導(dǎo)提問(wèn)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)要點(diǎn)。精煉的小結(jié)，既概括性地指明了本課知識(shí)要點(diǎn)，更是把學(xué)生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情。
六、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設(shè)置，旨在延伸所學(xué)，應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)，為下一課保溫杯的制作奠定基礎(chǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 良導(dǎo)體 金屬
熱
不良導(dǎo)體 木頭 塑料
猜想 驗(yàn)證
我的板書(shū)簡(jiǎn)捷、明了，突出了本課的知識(shí)要點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)方法。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)。始終引導(dǎo)學(xué)生去猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，分析得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。同時(shí)，本課設(shè)計(jì)中，不論是開(kāi)課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學(xué)知識(shí)建立在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)生活化。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第7課。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。這課與后面的《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)難點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
學(xué)情分析
本課的教學(xué)，都是以生活經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征，展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解熱傳遞的特點(diǎn)，并能區(qū)別熱的.良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。
2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題，并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題
1、教師出示一把小勺，讓學(xué)生摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？
2、學(xué)生猜測(cè)后摸摸。
3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：老師把勺子放到熱水里，過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？
4、提出問(wèn)題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè) 設(shè)計(jì)方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
3、交流、完善實(shí)驗(yàn)方案
（三）實(shí)驗(yàn)操作 觀(guān)察匯報(bào)
1、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
2、實(shí)驗(yàn)操作
3、觀(guān)察記錄
4、匯報(bào)交流
（四）討論分析 得出結(jié)論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題
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