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高職高專英語教學(xué)設(shè)計論文
一、PBLL的定義和實施的理論基礎(chǔ)
PBLL（Project-basedLanguageLearning）是由Bechett于1999年提出的一種依托項目的語言學(xué)習(xí)方式，又稱項目式學(xué)習(xí)、專題研究或課題式學(xué)習(xí)。它的涵義是指學(xué)習(xí)者在一系列涵蓋語言/內(nèi)容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭形式反思學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)方式。該方法于20世紀(jì)70年代中期被引入二外教學(xué)領(lǐng)域，是一種強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式［1］。目前，這種以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個層次的教學(xué)中。PBLL的語言學(xué)習(xí)方式符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性；學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人來替代［2］。在以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計中，教師通過項目引導(dǎo)學(xué)生，以項目為核心驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。整個項目運作過程強調(diào)以學(xué)生為中心，與傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式不同，教師是整個項目的組織者、指導(dǎo)者、鼓勵者、協(xié)助者和評估者。而作為項目實施主體的學(xué)生，他們通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”，實現(xiàn)自主式探究和學(xué)習(xí)，從而達到對英語語言知識的構(gòu)建。
二、PBLL在高職高專英語課程設(shè)計中的應(yīng)用
在大連東軟信息學(xué)院所實施的TOPCARESCDIO一體化教學(xué)改革中，每門課程都需要將具體的實踐項目貫穿于課程教學(xué)中，通過對項目的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），使學(xué)生在項目實踐中循序漸進地、系統(tǒng)地掌握八大核心能力。以項目為基礎(chǔ)的（Project-based）課程設(shè)計形式是教學(xué)過程中不斷探索和嘗試的教學(xué)模式。特別是在大連東軟信息學(xué)院，針對高職高專學(xué)生所開設(shè)的以項目為基礎(chǔ)的《實用英語》系列課程更是獨具特色，得到了許多高校教師的認(rèn)可。以大連東軟信息學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的A班學(xué)生為例，具體說明以項目為基礎(chǔ)的“實用英語（二）”課程教學(xué)模式實施過程。新生入學(xué)伊始，按照入學(xué)考試（凱思考試）的英語成績和高考成績情況，將高職高專的大一新生分成A、B兩種班型，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特點、英語水平狀況制定不同的教學(xué)大綱和課程項目。以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的A班學(xué)生為例，其使用的教材為外語與教學(xué)研究出版社出版的《新職業(yè)英語（一）》。我們將每個單元定為一個項目單元，在每個單元開始的第一次課，都安排了項目導(dǎo)引內(nèi)容。教師把項目內(nèi)容、要求以及考核方式明確告訴學(xué)生，學(xué)生可以清楚地了解該課程單元涵蓋的內(nèi)容以及需要達到的能力要求。以項目作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在項目實施過程中，學(xué)生通過小組合作式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，完成對語言知識的構(gòu)建。此外，每個單元所設(shè)計的項目與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聽力、寫作、翻譯與口語能力貫穿其中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)因，實現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。以《新職業(yè)英語（一）》第一單元Organization為例，所包含的教學(xué)內(nèi)容。通過整合整個單元的內(nèi)容，考慮到計算機專業(yè)學(xué)生的特點，在本單元項目中，設(shè)計了通過使用PowerPoint制作公司網(wǎng)頁的形式。這個設(shè)計包含四部分的內(nèi)容，分別是profile、organization、products和contactus。該單元的教學(xué)內(nèi)容與項目內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。從項目的構(gòu)思設(shè)計到實施運行，都按小組完成，每個小組5人左右，每個單元的授課學(xué)時為8-10學(xué)時。在對該單元的項目安排上，以第一單元為例。
三、在高職高專英語課程中應(yīng)用PBLL的意義
PBLL對高職高專英語課程設(shè)計有不可忽視的指導(dǎo)意義。首先，以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計可以將教材內(nèi)容與實踐項目巧妙結(jié)合，不僅實現(xiàn)了以學(xué)生為課堂中心的角色轉(zhuǎn)變，而且讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)用到項目實踐中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)因，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，以項目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，除基礎(chǔ)的語言能力外，實施小組項目過程中，學(xué)生還獲得了創(chuàng)新、團隊合作、語言溝通能力以及文檔的操作技巧等相關(guān)能力。此外，在實用英語課程中，各單元所設(shè)置的項目與學(xué)生未來職場場景有關(guān)，學(xué)生可以在虛擬的職場環(huán)境中提升個人的職場英語語言應(yīng)用能力，為高職高專學(xué)生在未來就業(yè)增加了砝碼，提升個人的職場就業(yè)競爭力。最后，以項目為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)可以作為向ESP方向教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個有效嘗試�！缎侣殬I(yè)英語（一）》是一本泛行業(yè)英語教材，各單元教學(xué)內(nèi)容涵蓋了與各行業(yè)相關(guān)的英語語言知識，所設(shè)計的項目也考慮到學(xué)生的專業(yè)方向，英語語言教學(xué)目的和用途非常清晰。教學(xué)中教授語言知識作為一個輸入過程，小組合作式的項目設(shè)計展示是對語言加工和應(yīng)用的輸出過程，從而形成了從輸入到輸出的良性循環(huán)。同時，這個循環(huán)過程是以學(xué)生為中心的、自發(fā)式的學(xué)習(xí)過程。
四、PBLL在高職高專英語課程設(shè)計中應(yīng)注意的問題
第一，PBLL必須符合教學(xué)大綱要求，不能單純?yōu)榱隧椖慷プ鲰椖�，而使項目脫離教學(xué)內(nèi)容。在項目實施過程中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點，設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣、操作性強、效果好的項目形式，還要根據(jù)學(xué)生的語言能力和反饋不斷對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。第二，在PBLL學(xué)習(xí)模式中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識項目內(nèi)容，了解項目要求，掌握項目實施步驟，在語言學(xué)習(xí)過程中逐漸完成項目任務(wù)。第三，在項目展示過程中，教師應(yīng)采用合理的評估方式。為了更有效地掌控課堂，教師可以使用小組自評、組間互評以及教師點評的綜合形式，使學(xué)生意識到項目展示并非項目的簡單總結(jié)，而是一個同學(xué)之間、小組之間、師生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，讓學(xué)生注重其他小組和教師對自身的反饋，以便在今后的PBLL學(xué)習(xí)中得到更大收獲。
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