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《細(xì)柳營(yíng)》教師教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、順暢朗讀
1、老師范讀全文。
2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。
4、齊讀全文。
二、對(duì)照注釋默讀
對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號(hào)。
三、小組猜讀
對(duì)疑難字句，在小組中進(jìn)行交流�？梢愿鶕�(jù)上下文的意思猜測(cè)部分字詞的含義。
四、翻譯課文
1、請(qǐng)一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過(guò)程中是否有不得的地方，做上記號(hào)，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。
2、學(xué)生和老師共同矯正。
五、質(zhì)疑解難
針對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。
如：軍――軍細(xì)柳（駐軍） 上自勞軍（軍隊(duì)） 至霸上及棘門(mén)軍（軍營(yíng)）
使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）
為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋?天子為動(dòng)（被）
結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習(xí)三。
六、朗讀課文
在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對(duì)課文的理解。
七、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、思考文中刻畫(huà)人物形象的方法。
第二課時(shí)
一、檢查朗讀
針對(duì)上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況
二、分析人物形象
朗讀課文后，學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）
明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國(guó)家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。
周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營(yíng)門(mén)擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無(wú)君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂(yōu)。所幸文帝比較開(kāi)明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒(méi)有責(zé)罰他，反倒倍加稱(chēng)贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽�，具體負(fù)責(zé)京師長(zhǎng)安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵�！笨梢�(jiàn)，文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。
三、理解對(duì)比的寫(xiě)法
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物刻畫(huà)個(gè)性鮮明，主要因?yàn)椴捎昧藢?duì)比的寫(xiě)作方法。請(qǐng)學(xué)生找出文中具體運(yùn)用對(duì)比手法的語(yǔ)句。
明確：本文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：
1、文中先寫(xiě)文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況對(duì)比。與霸上和棘門(mén)軍的將士不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈、嚴(yán)陣以待。文帝在軍營(yíng)中兩次“不得入”，并被守營(yíng)門(mén)的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見(jiàn)，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)�！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。
2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門(mén)軍與周亞夫再作對(duì)比，稱(chēng)霸上、棘門(mén)軍“若兒戲耳”，稱(chēng)贊周亞夫是“真將軍”。
四、探究現(xiàn)實(shí)意義
學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。
例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線(xiàn)工人等等他們的工作崗位就是一道“防線(xiàn)”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。
新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，是中華民族的中流砥柱。
六、布置作業(yè)
1、熟讀并爭(zhēng)取背誦全文。
2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)一、二。
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