《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)內(nèi)容]課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第三十四課。
[導(dǎo)入設(shè)計(jì)]
上課開始。教師笑容滿面地走進(jìn)教室，神秘地說(shuō)：老師手上有一封信，是寫給我們一年級(jí)全體同學(xué)的。想知道是誰(shuí)寫給你們的嗎?
學(xué)生(大聲地)：想。
師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認(rèn)真聽喲，親愛(ài)的一年級(jí)的小朋友們。
大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽，而我們從出生的第一天開始就從來(lái)足有見(jiàn)過(guò)我們的媽媽。不知道媽媽長(zhǎng)得是怎么樣的。每當(dāng)看著別人叫媽媽時(shí)，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?
此致敬禮
您的朋友：小蝌蚪
×年×月×日
師：小蝌蚪寫信給我們干什么呀?
生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。
師：你們想幫助它們嗎?
生(躍躍欲試)：想!
師：小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?學(xué)了這篇課文，你們就知道了。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題。
[設(shè)計(jì)分析]
在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生自身有關(guān)的生活化情境，并巧設(shè)有人給我們寫信。會(huì)是誰(shuí)呢?的懸念。一年級(jí)的學(xué)生很少收到信件。現(xiàn)在有這樣的一封信，好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以當(dāng)教師讀這封信時(shí)，課堂一下子安靜下來(lái)，學(xué)生們立刻坐好，滿懷好奇地側(cè)耳傾聽。這樣的創(chuàng)設(shè)懸念，像磁石一樣把學(xué)生的注意力吸引住了。
信的內(nèi)容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的，符合一年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事的心理特點(diǎn)，有童心，有童趣，激起了學(xué)生的同情心。隨著教師逐步導(dǎo)入小蝌蚪想干什么?你們想幫助它們嗎?學(xué)生躍躍欲試，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在最后，又一次巧妙地設(shè)置了懸念小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣子呢?怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?一下子抓住了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。迫不及待地拿出課本，翻開書，如饑似渴地讀起來(lái)。
富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，能巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解教材和鞏固知識(shí)，并發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。我想，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，還可加強(qiáng)與課堂導(dǎo)入的聯(lián)系，使整個(gè)課堂教學(xué)更具完整性。比如，我就針對(duì)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)結(jié)尾：小蝌蚪為什么和它們的媽媽不一樣?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理、鞏固，借以發(fā)展學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提升。
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