關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案合集8篇
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案是有很強(qiáng)可操作性的書(shū)面計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8篇，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
［摘要］教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學(xué)實(shí)踐的疑難之一。從設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計(jì)方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系�！巴恍浴笔沁M(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的共性原理，是設(shè)計(jì)者進(jìn)行自覺(jué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性”是設(shè)計(jì)結(jié)果的形式，是保持不妨礙個(gè)性化設(shè)計(jì)結(jié)果的一般載體�！巴弧奔础敖y(tǒng)一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設(shè)計(jì)方案統(tǒng)一模型提供了理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)；模型；哲學(xué)思考；同一性
一、思考問(wèn)題的提出
教育目的是一個(gè)復(fù)合體。由于教育者的認(rèn)知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀(guān)；而教育觀(guān)的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教育觀(guān)的不同，教學(xué)目標(biāo)決策、教授內(nèi)容選取、教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向也會(huì)有所不同，從而會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。故言，教育觀(guān)是教學(xué)設(shè)計(jì)的故園。當(dāng)認(rèn)為個(gè)體發(fā)展需求是學(xué)校教育活動(dòng)存在的前提，“教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要”[1]的時(shí)候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體情趣、基礎(chǔ)層次的教學(xué)方案，便成為“個(gè)體本位論”教學(xué)觀(guān)的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會(huì)需求是產(chǎn)生教育活動(dòng)的根源，教育應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿(mǎn)足社會(huì)需要的教學(xué)方案便成為“社會(huì)本體論”教學(xué)觀(guān)的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案成為教育觀(guān)回歸的驛站。高職教學(xué)設(shè)計(jì)疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的載體。在這種形式之下，設(shè)計(jì)要素之間及設(shè)計(jì)方案的功能與作用，存在著共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所遵循的共性的基本原理；其個(gè)性引發(fā)出設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)果形式的“統(tǒng)一性”。對(duì)于前者，異議不大；而對(duì)于后者，分歧較多。設(shè)計(jì)結(jié)果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統(tǒng)一”的相通，設(shè)計(jì)方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特殊性能夠達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能及其內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一
（一）教案的概念及其功能
教案，又稱(chēng)教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)情況為基本依據(jù)，以科目單元、任務(wù)、項(xiàng)目、環(huán)節(jié)、情境為基本單位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實(shí)用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡(jiǎn)單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細(xì)編輯。無(wú)論是簡(jiǎn)案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必須是‘形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一’”。
（二）教案功能之間的矛盾
就授課功能而言，教案要求實(shí)用、方便，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、個(gè)性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣�！澳欠N認(rèn)為存在一種唯一的.最佳教學(xué)設(shè)計(jì)模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少設(shè)計(jì)模型。”[2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計(jì)模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評(píng)價(jià)的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評(píng)價(jià)難以采用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評(píng)定；重要的是，如若不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地體現(xiàn)。從哲學(xué)層面講，規(guī)范意味著僵化的開(kāi)始，“同一”意味著個(gè)性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計(jì)必然性、“同一”設(shè)計(jì)模型的必要性之下，如何避免因規(guī)范而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計(jì)模型多樣化、設(shè)計(jì)方案百花齊放，充滿(mǎn)教師的個(gè)性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計(jì)“形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一”呢？這種矛盾的對(duì)立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達(dá)到教師自覺(jué)接受和順暢運(yùn)行的效果。
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自覺(jué)的行動(dòng)來(lái)自于理論的自覺(jué)。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多元化與“同一”性原則能否達(dá)到理論上的統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模型不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計(jì)方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成�；拘畔ㄕn程名稱(chēng)、教材、班級(jí)、地點(diǎn)、教師情況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書(shū)設(shè)計(jì)、課時(shí)分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過(guò)程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，存在著可能的趨勢(shì)。而這種可行因素和可能趨勢(shì)在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的必然�！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀(guān)性和實(shí)踐性，體現(xiàn)理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過(guò)程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個(gè)性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢(shì)。
（四）教案功能矛盾的解決
在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和教師的個(gè)性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是框架性的規(guī)范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規(guī)定性要求，仍然保留著“同一”的完整性。在傳授知識(shí)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時(shí)的具體設(shè)計(jì)安排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成度，具體教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，完全可以由教師依據(jù)課程的需要和自身的個(gè)性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)體例和適度的規(guī)范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型的規(guī)定性，又滿(mǎn)足了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的教師的需要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模型內(nèi)在的策略性要求。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)模型是青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的要求
初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問(wèn)題解決手段不科學(xué)等問(wèn)題。如何快速地適應(yīng)規(guī)范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和采用“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計(jì)是否有必要”問(wèn)題上，64.5%的青年教師認(rèn)為“很有必要”，35.5%的認(rèn)為“有必要”，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)模型問(wèn)題上，支持“學(xué)校設(shè)置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設(shè)置”的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒�！巴弧钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模型，在具有直接借鑒功能的同時(shí)，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對(duì)“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型意識(shí)模糊的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)借鑒、對(duì)比“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型與個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗(yàn)。
四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)模型下個(gè)性風(fēng)格的發(fā)展
“同一”的規(guī)范模型提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計(jì)方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了教師創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展的空間。在一定的教育教學(xué)觀(guān)基礎(chǔ)上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等方面，教師均可以按照課程的特征和個(gè)人專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。尤其是在教學(xué)目標(biāo)決策和教學(xué)活動(dòng)組織方面，教師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標(biāo)決策是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵�！八鼪Q定了教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)為教師提供了檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)部因素有教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會(huì)等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會(huì)形成千差萬(wàn)別的具有個(gè)性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)方式。比如，由于對(duì)教學(xué)意義和知識(shí)的理解的差異，在教學(xué)目標(biāo)決策時(shí)，有的教師注重發(fā)展學(xué)生獲得知識(shí)的能力，把知識(shí)視為發(fā)展學(xué)習(xí)能力的材料和途徑，因而在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知主義，在目標(biāo)決策時(shí)，更多考慮的是把“注重對(duì)學(xué)習(xí)者信息處理和加工能力的培養(yǎng)”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容；而有的教師則注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于行為主義，把知識(shí)的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，教師就會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
●〇對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容
懂得對(duì)人守信，對(duì)事負(fù)責(zé)是誠(chéng)信的基本要求。
●〇教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解誠(chéng)信的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信的基本要求是對(duì)人守信，對(duì)事負(fù)責(zé)，感受誠(chéng)信是
每個(gè)人立足于社會(huì)的通行證。
能力目標(biāo)：發(fā)展觀(guān)察、比較能力，為人處世與社會(huì)生活的能力以及明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生踐約守信，誠(chéng)實(shí)做人。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：增強(qiáng)對(duì)他人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹(shù)立正確的為人處世態(tài)度和守信為榮，失
信可恥的道德觀(guān)念。
●〇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解誠(chéng)信的基本要求即對(duì)人守信、對(duì)事負(fù)責(zé)，澄清在誠(chéng)信做人方面的'錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！攸c(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生分析并認(rèn)識(shí)誠(chéng)信的重要性�！y點(diǎn)
●〇課時(shí)安排：
一課時(shí)
●〇課前準(zhǔn)備：
教師：
①制“你誠(chéng)信嗎”調(diào)查問(wèn)卷。課件準(zhǔn)備。
�、诮M織學(xué)生收集正反兩方面的誠(chéng)信故事。
學(xué)生：
收集誠(chéng)信故事及有關(guān)誠(chéng)信的格言、古訓(xùn)。
●〇板書(shū)設(shè)計(jì)
第十課 誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)
一、誠(chéng)信是金
內(nèi)涵： 誠(chéng)實(shí)守信
誠(chéng)信 重要性：誠(chéng)信是個(gè)人和企業(yè)生存、發(fā)展的根本
基本要求：對(duì)人守信 對(duì)事負(fù)責(zé)
●〇教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖
情境導(dǎo)入一位彩.票售票點(diǎn)的姑娘接受一位顧客電話(huà)訂購(gòu)彩.票，而顧客沒(méi)有及時(shí)去取彩.票，無(wú)巧不成書(shū)，而恰恰這張彩.票中了500萬(wàn)大獎(jiǎng)。
提問(wèn)：你覺(jué)得事情會(huì)怎樣發(fā)展？ （學(xué)生續(xù)編）
這是一則新聞，結(jié)果這位姑娘在巨額金錢(qián)面前毫不動(dòng)心，主動(dòng)將彩.票送還了這位顧客。如果說(shuō)剛剛你是思想斗爭(zhēng)激烈，那么此刻，你有何感想？
小結(jié)：我覺(jué)得這位姑娘身上所折射出的那種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)令人感動(dòng)。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第十課第一節(jié)，誠(chéng)信是金。 把一則新聞分解成兩部分，讓學(xué)生續(xù)編劇情，既創(chuàng)設(shè)了情境，又給學(xué)生更多的思維空間。
在思辯中引入課題。
活動(dòng)一：你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)。
感悟誠(chéng)信可貴。觀(guān)flash《狼來(lái)了》請(qǐng)兩位同學(xué)配音。
提問(wèn)：看后你想到了什么？
故事中的小男孩因?yàn)椴徽\(chéng)實(shí)，言而無(wú)信，拿誠(chéng)信開(kāi)玩笑，最后葬身狼腹，害了自己。
提問(wèn)：古往今來(lái)，有關(guān)誠(chéng)信和不誠(chéng)信的故事還有哪些？從這些故事中你了解到什么是誠(chéng)信？
小結(jié)：誠(chéng)信即誠(chéng)實(shí)守信。就是實(shí)事求是，誠(chéng)實(shí)做人，做事講信用。從古至今，無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，人不可無(wú)信，一旦失信于人，就會(huì)產(chǎn)生信任危機(jī)。
請(qǐng)大家自主閱讀教材，以小組為單位，在多媒體出示的二則材料（《中國(guó)留學(xué)生就業(yè)遭遇》和《溫州皮鞋的遭遇》）及書(shū)本p116頁(yè)上圖片材料、相關(guān)鏈接材料中任選一則。想一想：這些經(jīng)歷說(shuō)明了什么？
小結(jié)：誠(chéng)信是個(gè)人和企業(yè)生存、發(fā)展的根本。誠(chéng)信是個(gè)人立足于社會(huì)的通行證和基礎(chǔ)，也是一個(gè)人應(yīng)有的基本道德品質(zhì)。同時(shí)，誠(chéng)信也是企業(yè)的立身之本，成功之道，是企業(yè)發(fā)展的根基。引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前調(diào)查所得的資料，暢所欲言，互相交流--故事大薈萃，在故事交流中認(rèn)識(shí)什么是誠(chéng)信。
感悟誠(chéng)信的可貴。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓每一位學(xué)生感受到誠(chéng)信是個(gè)人、企業(yè)的立身之本，從而感悟誠(chéng)信是金。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教材簡(jiǎn)析：
《小烏龜找工作》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇童話(huà)故事。本文通過(guò)生動(dòng)的想象，講述了小烏龜找工作的過(guò)程和結(jié)果，形象地刻劃了小烏龜鮮明的特點(diǎn)，也揭示了一定的道理，故事情節(jié)很生動(dòng)，因而也很吸引人。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道小烏龜前三次找工作沒(méi)被錄用的原因。
3、初步了解對(duì)比的寫(xiě)法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處，喚起學(xué)生善于發(fā)揮自己長(zhǎng)處的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、知道小烏龜找工作被拒絕和被錄用的原因，懂得每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處和短處。
2、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入。
今天，我給大家?guī)?lái)一位動(dòng)物朋友，（出示烏龜）你們認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)能介紹一下關(guān)于小烏龜?shù)闹R(shí)？
小烏龜在媽媽的呵護(hù)下已經(jīng)長(zhǎng)大了，它看到媽媽每天那樣辛苦，它想：我也不能總依賴(lài)媽媽呀，我應(yīng)該去找份工作，來(lái)減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。于是小烏龜踏上了找工作的路。(導(dǎo)入部分生動(dòng)有趣，引人入勝）
�。ò鍟�(shū)課題）下面就讓我們一起去了解一下小烏龜找工作的情況吧！
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)第77頁(yè)。
自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字，不少字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。課文讀通順。標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。（生自由讀文）
2、課文讀完了，（出示生字。）看看，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？誰(shuí)愿意大聲地讀給大家聽(tīng)？
3、（指生讀。）
4、我們?cè)侔堰@些字寶寶放回到課文當(dāng)中。請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍課文，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，小烏龜都到哪兒去找工作了?他都和誰(shuí)一起去的呀？在他的好朋友中，你最喜歡誰(shuí)？（指生通讀）（過(guò)渡非常自然，同學(xué)說(shuō)喜歡誰(shuí)就直接講解有關(guān)自然段）
（學(xué)生匯報(bào)。）
�。ò鍟�(shū)：郵局、消防隊(duì)、旅游公司、雜技團(tuán)。）
三、研讀課文
板塊（一）
喜歡小袋鼠：（第一自然段）
師：誰(shuí)愿意讀一下第一自段。
師：為什么喜歡小袋鼠？你能找出課文中的句子讀一讀嗎？
生：到郵局去找工作時(shí)，小袋鼠一天送了100封信。送信速度快。
師：同學(xué)們你們知道嗎。袋鼠以跳代跑，它的后肢強(qiáng)健有力，一下可以跳出13米呢。（介紹袋鼠跑的速度更能突出袋鼠速之快，和烏龜形成鮮明的對(duì)比）
師：那小烏龜一天送了多少呢？
生：3封。
師：“小烏龜一天只送了3封信”中的“只”去掉好不好，為什么？
�。ā爸弧痹谶@里是強(qiáng)調(diào)數(shù)量少。）
師：指導(dǎo)朗讀“小袋鼠天送了100封信，小烏龜一天只送了３封信�！�
師：看來(lái)郵局送信的工作適不適合小烏龜呢？
�。ò鍟�(shū)：不適合，爬得慢）
師：鴕鳥(niǎo)主任是怎么說(shuō)的。從這句話(huà)，你讀懂什么了？
生：讀“對(duì)不起，小烏龜，請(qǐng)你到別處去找工作吧�！保ǘY貌，報(bào)歉的語(yǔ)氣）
板塊（二）
喜歡小猩猩：（第二自然段）
生：指名讀二自然段。
師：為什么喜歡小猩猩？你能不能找出書(shū)中的句子讀一讀。
生：到消防隊(duì)去找工作時(shí)，小猩猩輕輕一躥就上了樹(shù)，馬上把火澆滅了。
師：有一個(gè)描寫(xiě)小猩猩動(dòng)作的詞，誰(shuí)能找出來(lái)？
師：“輕輕一躥”誰(shuí)能做一個(gè)這樣的動(dòng)作？
“輕輕一躥”說(shuō)明什么？誰(shuí)能把你搜集到的關(guān)于小猩猩的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)。
生：（上樹(shù)對(duì)小猩猩來(lái)說(shuō)是一件很容易的事。）
師：小烏龜是不努力工作嗎？你能用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄐ觚敳粫�(huì)上樹(shù)，急得圍著在大樹(shù)轉(zhuǎn)圈圈。）
師：誰(shuí)能試著做一做急得轉(zhuǎn)圈圈是什么樣子？（生做動(dòng)作。）（讓生做動(dòng)作體會(huì)更深些）
誰(shuí)能再把這兩句話(huà)讀一讀，一定要讓大家聽(tīng)出來(lái)小烏龜?shù)男募比绶俸托⌒尚傻牡眯膽?yīng)手。（指導(dǎo)朗讀“小烏龜不會(huì)上樹(shù)，急得圍著大樹(shù)轉(zhuǎn)圈圈。小猩猩輕輕一躥就上了樹(shù)，馬上把火澆滅了。）
師：熊隊(duì)長(zhǎng)看了小烏龜和小猩猩的表現(xiàn)，說(shuō)了什么？
生：“對(duì)不起，小烏龜，請(qǐng)你到別處去找工作吧�！�
師：從熊隊(duì)長(zhǎng)的話(huà)，你讀懂了什么？
師：（指導(dǎo)朗讀熊隊(duì)長(zhǎng)的話(huà)）
師：消防隊(duì)的工作適合小烏龜嗎？（板書(shū)：不適合）為什么不適合？（板書(shū)：不會(huì)上樹(shù)）
師：小烏龜在消防隊(duì)沒(méi)有被錄用，此時(shí)，它的心情怎樣？它放棄了嗎？你怎么知道？
板塊（三）
喜歡小狐貍：（第三自然段）
生：讀。
師：你的喜歡小狐貍的什么？你能找出課文中的句子讀一讀嗎？
生：（小狐貍能說(shuō)會(huì)道，講解清楚，受到游客贊揚(yáng)。）
師：你能不能把這段讀一讀。讓大家聽(tīng)出游客對(duì)小狐貍的贊揚(yáng)和對(duì)小烏龜很有意見(jiàn)。
師：小烏龜和小狐貍對(duì)比，他表現(xiàn)得怎樣呢？
生：小烏龜結(jié)結(jié)巴巴，聲音又小，游客很有意見(jiàn)。
師：小烏龜在旅游公司沒(méi)有被錄用，你想對(duì)小烏龜說(shuō)些什么？
師：鴕鳥(niǎo)主任、熊隊(duì)長(zhǎng)和梅花鹿經(jīng)理說(shuō)的共同的一句話(huà)是什么
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：“對(duì)不起，小烏龜，請(qǐng)你到別處去找工作吧�！保�
�。ㄌ嵝炎⒁猓弘m然這句話(huà)都是有禮貌客氣，又有些歉意的語(yǔ)氣，但要注意粗細(xì)變化，熊的聲音粗，梅花鹿的聲音細(xì)。）
�。ā皩�(duì)不起，小烏龜，請(qǐng)你到別處去找工作吧�！边@句話(huà)禮貌客氣，又有些歉意，可以看出，他們并沒(méi)有否定小烏龜，只是因?yàn)樾觚數(shù)奶攸c(diǎn)不適合他們單位的工作而已。）
師：小烏龜三次找工作都失敗了，它會(huì)怎么想？如果你是它的好朋友，你想對(duì)它說(shuō)些什么？
生：（自由談。）
板塊（四）
喜歡小烏龜：（第四自然段）
師：為什么喜歡小烏龜？
生：（小烏龜最后找到工作了，他成功了。）
師：看來(lái)你很愿意和小烏龜一起分享成功的快樂(lè)�，F(xiàn)在讓我們也和你一起來(lái)分享小烏龜?shù)目鞓?lè)，好嗎？
你能不能來(lái)讀一讀這一段，（喜悅，熱烈的程度還不夠，誰(shuí)還能讀得熱烈點(diǎn)兒。）
師：看插圖，小烏龜在最下面，不像小鷹高高在上，有那樣顯耀的位置。默默無(wú)聞卻怎樣？――至關(guān)重要。
師：小烏龜它們的雜技表演得精彩嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？
如果你在現(xiàn)場(chǎng)，看到小烏龜他們的精彩表演，你會(huì)怎樣做呢？
生：全體共同模擬觀(guān)眾。（熱烈鼓掌，喊“啊，太棒了！”）
師：他的好朋友小猩猩看見(jiàn)了他的表演說(shuō)了什么？
生：“咦，最底下的不是小烏龜嗎？”
師：小猩猩是什么樣的的語(yǔ)氣？
�。@訝、高興的`語(yǔ)氣。）
師：誰(shuí)能讀一下小猩猩的話(huà)？
生：（讀）
生：（齊讀。）
六、總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生明白小烏龜?shù)倪M(jìn)取精神。
師：小烏龜終于找到了能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的工作�！斑^(guò)了幾個(gè)月，”說(shuō)明什么？“終于”說(shuō)明什么？
（說(shuō)明小烏龜找工作經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，找到一份適合自己的工作是很不容易的。）
師：小烏龜終于找到了適合他的工作。（板書(shū)：適合）
我們?nèi)硕几饔兴L(zhǎng)，要正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處做出正確的選擇，每個(gè)人都會(huì)找到屬于自己的天空。（板書(shū)：各有所長(zhǎng)正確選擇）
師：學(xué)了這篇課文，我們應(yīng)該向小烏龜學(xué)習(xí)什么？
師：時(shí)間過(guò)得可真快，轉(zhuǎn)眼小烏龜已經(jīng)離開(kāi)家?guī)讉�(gè)月了，演出結(jié)束后，小烏龜急忙趕回家里，把好消息告訴給媽媽。它邊笑邊跳地說(shuō)：“媽媽?zhuān)艺业焦ぷ髁�，我找到工作了。�?/p>
師：假如你是小烏龜?shù)膵寢專(zhuān)銜?huì)對(duì)小烏龜說(shuō)些什么？（換角色思考問(wèn)題）
生：（發(fā)揮想象，自由談）
師：同學(xué)們看黑板，課文三次把小烏龜和其它的小動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明小烏龜不適合郵局、消防隊(duì)、旅游公司的工作，雖然多次失敗，但他毫不氣餒，堅(jiān)忍不拔，終于發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處，找到了適合它的工作，今后我們也應(yīng)該多發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)，使自己越來(lái)越出色。
作業(yè)：續(xù)編故事
（老師知道你們很愿意聽(tīng)故事，但我更想讀到你們編的故事。今天，老師就給大家創(chuàng)造一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。）
過(guò)了幾個(gè)月，這個(gè)雜技團(tuán)要離開(kāi)這座城市，但小烏龜要留在這個(gè)城市照顧它的媽媽?zhuān)觚斢质I(yè)了。他又要去找工作了，這一次它去哪里找工作呢？他還能不能找到發(fā)揮自己長(zhǎng)處的工作呢。把你編的故事寫(xiě)在寫(xiě)話(huà)本上。（能夠讓學(xué)生充分想象，編故事）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
郵局（爬得慢）消防隊(duì)（不會(huì)上樹(shù)）不適合
1１小烏龜找工作
旅游公司（結(jié)結(jié)巴巴）各有所長(zhǎng)
雜技團(tuán)（沉穩(wěn)有力）
適合正確選擇
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“氏、獸”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“差、抵”等14個(gè)字，正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多”等詞。
2.朗讀課文，背誦最后一段。
3.學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，認(rèn)識(shí)本文說(shuō)明事物的方法。
4.了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
課前準(zhǔn)備
1.制作能夠直觀(guān)反映太陽(yáng)特點(diǎn)的課件。
2.展板一塊及生字詞卡片。
3.搜集與太陽(yáng)、月亮有關(guān)的圖文資料。
A 案
第 一 課 時(shí)
導(dǎo)入課題，激發(fā)閱讀興趣
1.激勵(lì)學(xué)生展示收集的資料，與同學(xué)互相交流，教師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的了解程度。
2.從學(xué)生展示資料中的新奇點(diǎn)、趣味點(diǎn)入手，或教師講述《后羿射日》的神話(huà)故事，讓學(xué)生想一想：太陽(yáng)能不能用箭射下來(lái)？為什么？太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)，有多大，有多熱？使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。
初讀感知，練習(xí)讀正確流利
1.自讀課文，把生字新詞畫(huà)出來(lái)，并練習(xí)讀正確。注意“氏”讀shì ，不讀sì ；“獸”讀shòu ，不讀sòu ；“殖”讀zhí ，不讀zí ；“蔬”讀shū ，不讀sū ；“較”讀jiào ，不讀jiǎo 。
2.出示含有生字的詞語(yǔ)，指名讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。
3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內(nèi)互相正音。
4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利�？梢孕〗M齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀后進(jìn)行評(píng)議。
5.默讀思考：讀懂了什么？
整體感知課文，理清文章思路
1.學(xué)生默讀課文。思考：a.太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)，課文哪些自然段是講太陽(yáng)特點(diǎn)的？b.太陽(yáng)和地球有哪些關(guān)系，課文哪些自然段是講太陽(yáng)和地球關(guān)系的？
2.教師總結(jié)：這篇課文就是圍繞太陽(yáng)的特點(diǎn)和太陽(yáng)與地球關(guān)系非常密切這兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
學(xué)習(xí)寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的部分，領(lǐng)悟表達(dá)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愿望：同學(xué)們，現(xiàn)在我就是太陽(yáng)公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，我的身體很大、很大，我的溫度特別高�，F(xiàn)在，你們對(duì)我了解清楚了嗎？（據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白的，然后選一個(gè)你最感興趣的特點(diǎn)認(rèn)真閱讀。
3.合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿結(jié)組，討論課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。教師深入小組參與討論，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
4.匯報(bào)交流。
a.學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的小組匯報(bào)，教師就匯報(bào)適時(shí)引導(dǎo)，播放課件。
如，看課件做口頭練習(xí)：“太陽(yáng)離我們有（一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)）。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機(jī)，也要飛（二十幾年）�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)數(shù)字來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明，這些數(shù)字要精確、有科學(xué)依據(jù)。
教師板書(shū)：列數(shù)字。
b.學(xué)習(xí)“大”的小組匯報(bào)，教師相機(jī)播放課件。
如，看課件，說(shuō)體會(huì)：左邊是130萬(wàn)個(gè)地球，右邊是一個(gè)太陽(yáng)，中間以等號(hào)連接。教師總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法。
c.學(xué)習(xí)“熱”的小組進(jìn)行匯報(bào)。
要求這一組學(xué)生在聽(tīng)完前兩組匯報(bào)后，說(shuō)得要有條理，適當(dāng)引導(dǎo)說(shuō)出列數(shù)字和用假設(shè)事例來(lái)說(shuō)明的方法，讓學(xué)生動(dòng)手算出太陽(yáng)的中心溫度是一千八百萬(wàn)度。
指導(dǎo)朗讀，深入體悟太陽(yáng)特點(diǎn)及表達(dá)方法
1.自己練習(xí)朗讀感興趣的段落，要讀出太陽(yáng)的特點(diǎn)。
2.通過(guò)開(kāi)展師生、生生朗讀競(jìng)賽的方式，進(jìn)一步感受太陽(yáng)的特點(diǎn)及恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課生字
“抵”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)；“氏”，不要多寫(xiě)一點(diǎn)；“獸”，下面是“口”不要寫(xiě)成“曰”或“田”。
抄寫(xiě)生詞
抄寫(xiě)詞語(yǔ)：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預(yù)防。
第 二 課 時(shí)
導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們了解了太陽(yáng)的特點(diǎn)，距離我們那樣遙遠(yuǎn)的太陽(yáng)，和我們?nèi)祟?lèi)有著怎樣的'密切關(guān)系呢？請(qǐng)大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最重要的一句話(huà)。
2.學(xué)生自主閱讀，勾畫(huà)句子。
自讀自悟
1.認(rèn)真閱讀第4～8自然段，同桌互相說(shuō)說(shuō)對(duì)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”的理解。
2.結(jié)合課前收集的資料及生活實(shí)際，再想想對(duì)這句話(huà)的理解。
全班交流
1.引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)，不必考慮發(fā)言?xún)?nèi)容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語(yǔ)句，也可以運(yùn)用搜集到的資料和生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有人類(lèi)生存所需的一切，就沒(méi)有自然氣候的變化，就沒(méi)有地球上的一切生命，自然也就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
3.指導(dǎo)有感情朗讀。
a.自己讀，練習(xí)讀出對(duì)太陽(yáng)的贊美之情。
b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來(lái)。
實(shí)踐活動(dòng)
各小組將課前收集到的有關(guān)太陽(yáng)和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、美化展板，擬定專(zhuān)題題目（如“日月同輝”“神秘的星球”等）。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征；
2、學(xué)會(huì)四邊形分類(lèi)；概括出長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形的關(guān)系；
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力，發(fā)展空間思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握平行四邊形和梯形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系。
教具：，平行四邊形，梯形模具各一個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入
1、同學(xué)們，喜歡做游戲嗎?好，我們玩一個(gè)游戲，名字叫做猜圖形。請(qǐng)看游戲規(guī)則。（屏幕顯示，生讀）
教師逐個(gè)板貼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形，學(xué)生逐個(gè)提供信息逐個(gè)猜。
長(zhǎng)方形和正方形我們已經(jīng)很熟悉了，所以猜得很快，但平行四邊形和梯形猜起來(lái)比較困難，但沒(méi)關(guān)系，這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 (揭示課題：平行四邊形和梯形)
二、建構(gòu)概念
1、生活中的平行四邊形和梯形
其實(shí)生活中就有許多物體的表面是平行四邊形或梯形。（呈現(xiàn)課本情景圖）看這張圖片，找一找，有平行四邊形嗎和梯形嗎?說(shuō)說(shuō)看!
2、構(gòu)建概念
既然平行四邊形和梯形的應(yīng)用如此廣泛，我們就來(lái)深入研究一下。
先來(lái)觀(guān)察，這兩種圖形有什么相同的地方？
(1)平行四邊形和梯形都是四邊形。
�。�2）平行四邊形和梯形都有對(duì)邊平行。
那有什么不同的呢？
平行四邊形有兩組對(duì)邊平行，梯形只有一組對(duì)邊平行。
師：這是我們觀(guān)察出來(lái)的，真的是這樣嗎?同學(xué)們手中的1號(hào)紙上就有一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，能驗(yàn)證它們的對(duì)邊平行嗎?拿出你的工具開(kāi)始吧!
學(xué)生操作，自己驗(yàn)證
誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的驗(yàn)證結(jié)果：（叫兩名同學(xué)）平行四邊形有兩組對(duì)邊平行，梯形只有一組對(duì)邊平行。
大家的驗(yàn)證結(jié)果和他一樣嗎？那你是怎么驗(yàn)證的，能到前面給大家演示一下嗎？
通過(guò)大家剛才的.驗(yàn)證，這個(gè)平行四邊形真的有兩組對(duì)邊平行，這個(gè)梯形也真的有一組對(duì)邊平行。
3．形成概念。
(1)平行四邊形。
那么其它的平行四邊形或梯形是不是也這樣呢?我們先研究一下平行四邊形吧。老師為每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)大小不同的平行四邊形，請(qǐng)同學(xué)們拿出2號(hào)圖，再次驗(yàn)證一下，大小不同的平行四邊形，是不是也是兩組對(duì)邊平行？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你的驗(yàn)證結(jié)果。（叫兩人）其他人呢，和他們的驗(yàn)證結(jié)果一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們把手中的平行四邊形舉起來(lái)互相看一下。你們手中的平行四邊形的大小不同，但卻都有兩組對(duì)邊平行�？梢�(jiàn)，所有的平行四邊形都有兩組對(duì)邊平行。那么我們就把有兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
說(shuō)說(shuō)吧，什么叫做平行四邊形呢?根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：叫做平行四邊形 （指名讀）
(2)梯形。
再來(lái)看梯形 之前我們通過(guò)驗(yàn)證得出梯形只有一組對(duì)邊平行。那老師這還有兩個(gè)不同的梯形，讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下，請(qǐng)看大屏幕。
師：現(xiàn)在證實(shí)了嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?（梯形只有一組對(duì)邊平行）
師板書(shū)：只有一組對(duì)邊平行的。
師：能說(shuō)說(shuō)什么叫做梯形嗎?
學(xué)生說(shuō)明，板書(shū)：叫做梯形(只有一組對(duì)邊平行的四邊形)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀?
(3)對(duì)比。
平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行，梯形只有一組對(duì)邊平行。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了什么樣的圖形是平行四邊形和梯形，讓我們一同來(lái)判斷幾個(gè)圖形。
4、應(yīng)用概念判斷。
呈現(xiàn)題目：下面的圖形 中．是平行四邊形的畫(huà)&ldqu;√&rdqu;，是梯形的畫(huà)&ldqu;○&rdqu;。
師：紙上寫(xiě)寫(xiě)看(學(xué)生完成)。
師：你是怎么寫(xiě)的?
學(xué)生匯報(bào)：平行四邊形(2個(gè))&ldqu;√&rdqu;，梯形(2個(gè))，&ldqu;○&rdqu;，第一個(gè)圖形既不是平行四邊形也不是梯形。
長(zhǎng)方形如有爭(zhēng)議，教師引導(dǎo)學(xué)生分兩組選代表辯論，解決長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。引導(dǎo)錯(cuò)誤學(xué)生說(shuō)明原因。
三、確立關(guān)系
到目前為止，我們都研究過(guò)哪些四邊形呢?（平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形）出示集合圖： (指長(zhǎng)方形)我們用橢圓形的圈表示所有的長(zhǎng)方形，它(指正方形)表示‐‐(生：所有的正方形)，它(指平行四邊形)呢?(生：所有的平行四邊形)，它呢?(生：所有的梯形)平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形都屬于‐‐ (生：四邊形)，也就是說(shuō)，四邊形里包含著平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形。
呈現(xiàn)：平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)入四邊形。
這樣能不能表示這幾種圖形之間的關(guān)系呢? 不能! ？
1．包含關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形。
2．并列關(guān)系。
師：那梯形呢?梯形屬于四邊形，但不屬于平行四邊形。
3．出示圖，我們可以用這樣的圖來(lái)表示各種四邊形之間的關(guān)系。誰(shuí)能結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)它們的關(guān)系?
四、空間想象
1．猜圖形。
說(shuō)到四邊形，瞧，這就有一個(gè)，可它被數(shù)學(xué)書(shū)擋住了，我們?cè)賮?lái)做一次猜圖形的游戲，它可能是什么四邊形?
學(xué)生猜測(cè)，隨學(xué)生匯報(bào)在圖形下面逐個(gè)呈現(xiàn)：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形。
師：注意看!不可能是什么?書(shū)往一旁移動(dòng)，排除正方形。
師：再看，不可能是什么?書(shū)移動(dòng)露出兩個(gè)角，排除長(zhǎng)方形。
師：現(xiàn)在呢?一定是什么?出現(xiàn)三個(gè)角
2．分圖形。
師：通過(guò)一次次的猜想，我能感覺(jué)到大家對(duì)于平行四邊形和梯形的了解越來(lái)越深入，想挑戰(zhàn)嗎?
生：想!
呈現(xiàn)題目：利用十五七板拼成今天我們學(xué)習(xí)的平行四邊形和梯形，比一比，哪個(gè)組的分法多? (學(xué)生操作并匯報(bào)。)
引導(dǎo)學(xué)生在拼后進(jìn)行匯報(bào)，剛剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生只能拼出簡(jiǎn)單的，由兩塊圖形來(lái)進(jìn)行拼，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家討論與研究，打開(kāi)思路，用很多種圖形來(lái)拼，這樣就可以拼出好多種圖形，使學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形有了更深入地認(rèn)識(shí)。
五、課堂小結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的新詞。
2、區(qū)分合伙與合作的意思，懂得合作的重要性。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：知道大車(chē)為什么未動(dòng)分毫，進(jìn)而懂得合作的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、瓶子、彈子、繩子、實(shí)物投影儀、圖畫(huà)紙(提問(wèn)用)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第1課時(shí)
一、揭題：
今天我們學(xué)習(xí)(齊讀課題)。它們之間發(fā)生了什么事呢?
二、初讀課文：
1、遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
(1)問(wèn)別人(2)查查字表(3)猜(4)
2、學(xué)生自由讀。
3、開(kāi)火車(chē)識(shí)詞：
梭魚(yú) 合伙 費(fèi)力 煩惱 上套 拼命 卻 雖說(shuō) 弓腰 至今 未動(dòng) 分毫
4、認(rèn)字：
生字寶寶急著跳出來(lái)，它們想讓你們認(rèn)識(shí)它們，這樣吧，請(qǐng)幾位小老師考考同學(xué)們。
把卡片發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，他們隨機(jī)抽查。
5、再讀課文：
如果把生字寶寶送回家，你們不會(huì)忘記他們吧?
(1)抽讀、評(píng)價(jià)
同學(xué)們覺(jué)得我讀得怎么樣?
(引導(dǎo)學(xué)生從字音方面評(píng)價(jià))
(2)比賽讀
三、指導(dǎo)寫(xiě)字：
學(xué)生觀(guān)察田字格中生字的寫(xiě)法，找出認(rèn)為最難寫(xiě)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
四、細(xì)讀：
(1)畫(huà)出有幾小節(jié)。
(2)讀懂了哪些內(nèi)容，做上符號(hào)。還有哪些沒(méi)讀懂的打上問(wèn)號(hào)。
五、小組交流：
把認(rèn)為最有價(jià)值的'問(wèn)題寫(xiě)在紙條上。
六、全班交流：
主要解決字詞義。如：上了套，分毫，誰(shuí)是誰(shuí)非等。
重點(diǎn)引導(dǎo)區(qū)分合伙與合作的區(qū)別。
第2課時(shí)
一、開(kāi)火車(chē)復(fù)習(xí)生字。
二、帶著問(wèn)題深讀課文：
出示學(xué)生提出的問(wèn)題：
1、帶著問(wèn)題默讀課文，看看能解決幾個(gè)問(wèn)題。
2、又帶著問(wèn)題輕聲讀課文，比比誰(shuí)解決的問(wèn)題又多又能說(shuō)服同學(xué)們。
3、匯報(bào)交流。
可以對(duì)別人的發(fā)言做補(bǔ)充，也可以有不同的意見(jiàn)。(結(jié)合看圖)
4、誦讀：看看現(xiàn)在又有什么感受。
5、比賽讀。(以抽讀為主)
6、怎樣才能讓大車(chē)跑起來(lái)呢?
7、齊讀。
三、做游戲拓展：
1、介紹游戲內(nèi)容：
幾個(gè)學(xué)生合作從瓶子里把幾個(gè)球拉出來(lái)。
2、提出要求：
看誰(shuí)最先把球從瓶子里拉出來(lái)。
3、小組討論方案。
4、做游戲，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法。
5、在日常的生活中我們應(yīng)該如何與別人合作?
四、賞讀：
1、用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句子或段落。
2、評(píng)價(jià)自己讀得怎樣。
3、抽讀，互評(píng)。
板書(shū)：
天鵝、大蝦和梭魚(yú)
心一條
合伙 合作
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)目的
1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；
2．掌握品讀人物的方法；
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．品讀人物的方法；
2．啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法
1．堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫(xiě)出短評(píng)，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。
2．讓學(xué)生通過(guò)表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源
《哈姆雷特》劇本、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》
教學(xué)程序
一、課前展示課題（幻燈片1），同時(shí)播放貝多芬《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》。
導(dǎo)語(yǔ)：
文學(xué)是人類(lèi)文化寶庫(kù)中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時(shí)間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫(xiě)出了短評(píng)，今天這堂課，讓我們來(lái)談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會(huì)。
對(duì)一部戲劇，我們可以從語(yǔ)言、情節(jié)、人物、主題等方面進(jìn)行品評(píng)。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗螅页銎吩u(píng)人物的一般規(guī)律。
二、展示教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)討論掌握品評(píng)人物的方法。（幻燈片2）
三、引導(dǎo)學(xué)生討論：
由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀(guān)念、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。（幻燈片3）
下面我想請(qǐng)同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人？
展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫(xiě)鏡頭。（幻燈片4）
三、學(xué)生暢所欲言。
從開(kāi)頭和結(jié)尾可見(jiàn)，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅(jiān)定的信念，富有責(zé)任心。
從哈姆雷特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。
從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個(gè)有思想的人。
從語(yǔ)言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴(yán)的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。
哈姆雷特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。
從戲中戲可見(jiàn)，哈姆雷特的聰明機(jī)智。
哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話(huà)可見(jiàn)，哈姆雷特是一個(gè)厲害的批評(píng)家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。
從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。
教師引導(dǎo)：
莎士比亞所處的時(shí)代
威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要莎士比亞化，稱(chēng)贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇?zhèn)サ墓P觸對(duì)英國(guó)封建制度走向衰落和資本主義原始積累的`歷史轉(zhuǎn)折斯的英國(guó)社會(huì)做了形象、深入的刻畫(huà)。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國(guó)沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時(shí)代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡奈膶W(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握了寫(xiě)作的基本技巧與較豐富的知識(shí)，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨(dú)自謀生之路。他當(dāng)過(guò)肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過(guò)書(shū)，還干過(guò)其他各種職業(yè)，這使他增長(zhǎng)了許多社會(huì)閱歷。
18歲時(shí)他和一個(gè)比自己大8負(fù)的農(nóng)場(chǎng)主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個(gè)孩子的父親。22歲時(shí)他離開(kāi)家鄉(xiāng)獨(dú)自來(lái)到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來(lái)他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開(kāi)始寫(xiě)作，先是改編前人的劇三，不久即開(kāi)始獨(dú)立創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)的劇壇為牛津、劍橋背景的大學(xué)才子們所把持，一個(gè)成名的劇作家曾以輕蔑的語(yǔ)氣寫(xiě)文章嘲笑莎士比亞這樣一個(gè)粗俗的平民、暴發(fā)戶(hù)式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞后來(lái)卻贏(yíng)得了包括大學(xué)生團(tuán)體在內(nèi)的廣大觀(guān)眾的擁護(hù)和愛(ài)戴，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校業(yè)余演出過(guò)莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯(cuò)誤的喜劇》。
寫(xiě)作的成功，使莎士比亞贏(yíng)得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護(hù)人。莎士比亞在90年代初曾把他寫(xiě)的兩首長(zhǎng)詩(shī)《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻(xiàn)給勛爵，也曾為勛爵寫(xiě)過(guò)一些十四行詩(shī)。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進(jìn)了貴族的文化莎龍，使他對(duì)上流社會(huì)有了觀(guān)察和了解的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。
從1594年起，他所屬的劇團(tuán)受到王宮大臣的庇護(hù)，稱(chēng)為宮內(nèi)大臣劇團(tuán)；詹姆斯一世即位后也予以關(guān)愛(ài)，改稱(chēng)為國(guó)王的供奉劇團(tuán)，因此劇團(tuán)除了經(jīng)常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng)作的劇本進(jìn)而蜚聲社會(huì)各界。
1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來(lái)，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱(chēng)號(hào)。1612年他作為一個(gè)有錢(qián)的紳士衣綿還鄉(xiāng)，四年后就與世長(zhǎng)辭。
四、展示：名家觀(guān)點(diǎn)擷英。
�。ɑ脽羝�5）
哈姆雷特不單只是個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年。(梁實(shí)秋)
哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報(bào)仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評(píng)：哈姆雷特具有遠(yuǎn)大的理想，他最終的目標(biāo)不是復(fù)仇，而是扭轉(zhuǎn)乾坤。
五、總結(jié)
《哈姆雷特》：
《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點(diǎn)與創(chuàng)作成就，是他的代表作。
�。�1）《哈姆雷特》的現(xiàn)實(shí)性：
《哈姆雷特》取材于《丹麥?zhǔn)贰分械囊粋�(gè)古老的故事。劇情寫(xiě)的是中世紀(jì)的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀(jì)末17世紀(jì)初的英國(guó)現(xiàn)實(shí)。
（2）哈姆雷特的形象特征：
�、俟防滋厥且粋�(gè)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識(shí)到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現(xiàn)實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國(guó)著名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國(guó)王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報(bào)仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個(gè)問(wèn)題。
就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯(cuò)殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺(jué)把他送往英國(guó)，在去英國(guó)途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實(shí)的重大理想并未實(shí)現(xiàn)。
后用哈姆雷特來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠防滋氐谋瘎∈且粋�(gè)時(shí)代的悲�。�
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團(tuán)的斗爭(zhēng)反映了文藝復(fù)興時(shí)期先進(jìn)人物與社會(huì)惡勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，這是萌芽狀態(tài)的先進(jìn)力量與強(qiáng)大的惡勢(shì)力之間的矛盾。
同時(shí)他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個(gè)人的力量來(lái)完成改造社會(huì)的巨大任務(wù)），以及他本人在個(gè)性上善于思考而不善于行動(dòng)的弱點(diǎn)，也是他導(dǎo)致悲劇的重要原因。
希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中，能有意識(shí)的運(yùn)用這些方法，當(dāng)然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學(xué)們?cè)陂喿x中不斷的補(bǔ)充。
六、表演短劇
展示：人物表（幻燈片７）
教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生表演，每位同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)入角色，基本上能夠把握人物的思想性格。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)講述故事。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、根據(jù)課文的語(yǔ)言材料練習(xí)講好這個(gè)故事。
4、在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)各抒已見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
重難點(diǎn)：
1、復(fù)述故事
2、知道誰(shuí)的`做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品質(zhì)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
今天，老師為小朋友們帶來(lái)了一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，題目是《三袋麥子》（板書(shū)：齊讀，指導(dǎo)麥字上下結(jié)構(gòu)，豎在豎中線(xiàn)上，子輕聲）
讀了課題，你想提什么問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文
（1）下面先請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課后生字，再讀課文，邊讀邊標(biāo)自然段，注意：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字
�。�2）學(xué)生自讀課文
�。�3）檢查自讀情況
A、出示詞語(yǔ)
饅頭、憨厚、搬、節(jié)儉
防止、拜訪(fǎng)、仍
蟲(chóng)蛀、至今
B、自讀
C、細(xì)心的同學(xué)找找各組加點(diǎn)字有什么共同點(diǎn)？
D、指名讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復(fù)讀
2、學(xué)生自讀
3、指名分自然段讀
4、評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)
四、三讀課文
1、同學(xué)們能不能自己或聯(lián)系上下文弄懂一些詞語(yǔ)意思呢
2、學(xué)生自讀
3、交流
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉：指小麥生了霉菌。
蟲(chóng)蛀：被蟲(chóng)咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。
五、表演朗讀：
1、讀了這個(gè)故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個(gè)呀，為什么？
2、指導(dǎo)口述
3、戴頭飾到講臺(tái)邊表演邊朗讀
六、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、同學(xué)們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎？
2、學(xué)生口述
3、教師范寫(xiě)
4、學(xué)生描紅
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