五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 1
教材簡析：
《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文�！稐钍现印愤x自《世說新語》。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀的能力，而且通過學(xué)習(xí)古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)文言文提供了方便，但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過程：
一、課前熱身，導(dǎo)入新課，初步感知文言文的特點(diǎn)。
1、師：在剛剛結(jié)束的第二單元的學(xué)習(xí)中，我們接觸了一些古詩詞和古代名言警句，還記得嗎？誰能試著背誦一首古詩詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢坤——。路漫漫，其修遠(yuǎn)兮——。不積跬步，無以至千里，——。莫等閑，白了少年頭——。光陰似箭——。書猶藥也——。
2、像這樣形式的語言，我們稱之為文言，用文言寫成的詩，就叫古詩，那用文言寫成的文章，我們就稱之為古文，也叫文言文。
3、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文，看老師寫課題�！獥钍现印�
4、誰來讀讀課題，你能說說題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自于哪本書？——《世說新語》。簡介《世說新語》。
5、課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰能說說這文言文與我們以前所學(xué)的現(xiàn)代白話文有什么不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語言簡練，字字如金。所以文言文讀后，能留給我們更多想象的空間。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
1、古人云：“書讀百遍，其義自見�！币雽W(xué)好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節(jié)奏和韻味。下面，就請同學(xué)們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學(xué)文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎(chǔ)上還能讀出畫面和情節(jié)來。（生自由讀書，師巡視指導(dǎo)，并板書“詣、乃、曰、禽”）
2、檢查朗讀情況。指名讀書，并適時評價，糾錯。
3、老師范讀，并畫出節(jié)奏符號。
梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠�？拙剑劊涓福福辉�，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
4、再請學(xué)生讀，力求讀出節(jié)奏和韻味。
5、書會讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來學(xué)習(xí)幾個生字。（學(xué)習(xí)板書中的生字：讀音，書寫，意思）
6、那故事的大意，說能用自己的話說說？（師指導(dǎo)疏通文意，指名說故事的意思）
三、細(xì)讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”
1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫了誰和誰之間的事？（板書：楊氏子，孔君平），誰能用文中的詞語來評價一下楊氏子的特點(diǎn)？（板書：甚聰惠，聯(lián)系“亡賴”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）
2、默讀課文，想一想，課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請將相關(guān)內(nèi)容做上記號。
預(yù)設(shè)一：會聽——孔指以示兒曰：“此是君家果。”
有道是：鑼鼓聽聲，說話聽音。楊氏子聽出了孔君平的“話中有話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
預(yù)設(shè)二：會說——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
（1）兒應(yīng)聲答曰——說明他反應(yīng)很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。
�。�2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽�？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼�，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的'回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
預(yù)設(shè)三：有教養(yǎng)：
（1）“未聞孔雀是夫子家禽。”與“孔雀是夫子家禽�！边M(jìn)行對比朗讀體會，感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說話技巧。用否定的語氣來表達(dá)自己意思。如果孔雀是您家的鳥，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅豈是我家的果？
（2）熱情好客——為設(shè)果，果有楊梅。
這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
3、今天見識了楊氏子的表現(xiàn)，孔君平心里會想些什么呢？——皆夸楊氏子聰慧至極，今日一見，果真出語不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日后定當(dāng)成大器也！
4、這樣一則生動有趣的故事，古人僅僅用了55個字，五句話就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著背誦這篇課文呢？
四、拓展閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。
1、像這樣有情趣的故事，《世說新語》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語之曰：“若令/月中無物，當(dāng)/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無此，必/不明�！�
師：從前，有一個姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當(dāng)空，他在月光下戲耍，有人就對他說：“如果月亮中沒有別的東西，是不是會更明亮些？”姓徐的小孩回答說：“不對，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒有瞳仁，一定看不見光亮�！�
2、課外同步閱讀《童年的玩與學(xué)》中也有一篇《鐘氏之子》，看誰能運(yùn)用今天所學(xué)到的方法去讀懂它。
板書設(shè)計：
楊氏之子
劉義慶《世說新語》
甚聰惠（慧）
楊氏子楊梅看注釋
查字典
孔君平孔雀聯(lián)系上下文
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 2
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现印芬晃�，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
二、教學(xué)設(shè)計
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會，語言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀，讓學(xué)生體會古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們，你會說話嗎？同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認(rèn)為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌�，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學(xué)們仔細(xì)聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的.詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生練習(xí)（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？
�。�1）聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。
�。�3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 3
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
體會人物機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過程
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運(yùn)用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
�。ㄔO(shè)計意圖：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運(yùn)用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）
三、合作學(xué)習(xí)，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的`合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達(dá)到熟悉課文的目的）
板書設(shè)計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應(yīng)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設(shè)計意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）
二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
�。ǖ贸觥按耸蔷夜钡囊馑迹�
�。�2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
�。�1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO(shè)計意圖：在教學(xué)中以白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂）
2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：此教學(xué)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫成白話文
五、總結(jié)
板書設(shè)計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 4
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)3個生字，會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會孩子應(yīng)對的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！� 體會小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會節(jié)奏
�。�、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
（評價音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。
�。薄⒆灾骼斫猓簠⒖颊n文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。
�。�、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
�。�、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？理解“甚”的意思。
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思
b：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的`？聯(lián)系上下文理解（板書）
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？
�。础煟和ㄟ^大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
�。�、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？
1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。ǎ保�、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？
（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）
�。ǎ玻罴倚郝牫隹拙降脑捦庵饬藛�?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié)：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
�。薄⒄堃粋�同學(xué)朗讀課文，把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
�。�、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 5
【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認(rèn)識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心，那么機(jī)智巧妙的語言呢？）
二、疏通課文
�。ㄒ唬┏踝x古文
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生談（語言簡短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結(jié)合實(shí)際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準(zhǔn)兩個多音字，再請個別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。
�。ǘ┎伦x古文
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
�。ㄈ┘�(xì)讀古文
同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝�，下面我們一起來學(xué)習(xí)。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說�！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？
生：楊梅
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個“楊”字
師：用現(xiàn)在的話來說就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的.果子。”
師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學(xué)生練習(xí)說）
師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答，細(xì)細(xì)地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的
生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）�；卮鸬煤苡卸Y貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機(jī)智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
�。ㄕ�3—4位學(xué)生背）
師：大家一起來背。（生一起背）
五、說《故事新編》
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 6
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1．我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現(xiàn)代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學(xué)習(xí)古文。
2．讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、初讀課文，讀好課文。
1、俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！爆F(xiàn)在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標(biāo)出難讀的字。
2、學(xué)習(xí)生字
梁 惠 詣 乃 為 曰 應(yīng) 禽
3、現(xiàn)在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現(xiàn)句子）
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。
�。�2）老師配樂范讀，學(xué)生自由讀。
三、精讀課文，理解文意。
1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）
2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）
你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）
“非�！笔窃闹械哪膫�字的意思？你是怎么知道的？
介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。
誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。
3、你說楊家的兒子很聰明，有證據(jù)嗎？
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
（1）這兩句話是什么意思？
�。ǹ拙街钢鴹蠲穼罴倚赫f：“這是你家的水果�！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅 孔雀）
�。�2）“家禽”是指我們現(xiàn)在的“家禽”嗎？（家里的鳥）
�。�2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學(xué)習(xí)古文一種常用的方法“擴(kuò)展詞語，連詞成句”）
�。�3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設(shè)果，果有楊梅）
（4）理解這個句子用了我們學(xué)習(xí)古文的.另外一種方法“聯(lián)系上下文”。
4、學(xué)習(xí)句子“為設(shè)果，果有楊梅�！�
�。�1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）
�。�3）到底誰為誰設(shè)果？（楊家小孩子為孔君平設(shè)果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�！�
請說說這個句子的意思。
6、同桌之間講講這個故事
四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
�。�1）出示對話
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。ㄌ崾荆嚎梢愿鶕�(jù)板書的內(nèi)容和句子中標(biāo)紅的字來闡述。）
�。�2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現(xiàn)在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)。）
2、對比句子：
未聞孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。
所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。
六、拓展
�。�、給“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
小草要睡覺，請別打擾！
草兒青青，何忍踏之！
花草美，愛花護(hù)花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
�。病⑸钪畜w現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
“別吻我，我怕羞”
“我不是碰碰車”
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
10 楊 氏 之 子
看注釋 楊氏之子 楊梅
擴(kuò)展詞語連詞成句 孔君平 孔雀
聯(lián)系上下 聰慧
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 7
設(shè)計理念：
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
全文演示文稿
教學(xué)過程：
板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一
1、玩“背古詩”的游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。
板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用
1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉(zhuǎn)化）
板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）
2、學(xué)習(xí)生字，理解意思。
�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的.？（學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會看注解學(xué)古文）
�。�2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學(xué)情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細(xì)聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。
預(yù)設(shè)三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。
預(yù)設(shè)一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？
2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙竭@是在干什么？
4、想象孔說這話時的神態(tài)、動作，他會看樣說？神情兼?zhèn)涞卣f一說。
預(yù)設(shè)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、感悟?qū)Υ鹬�，一嘆“聰惠”
（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應(yīng)的詞，師生進(jìn)行對對子一樣的讀。
（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）
�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
（1）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會楊氏子的有禮）
�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”
�。�1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？
�。�2）“應(yīng)聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
�。�3）師生、生生對讀。
（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）
2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應(yīng)對？（指名應(yīng)對）
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文言文。
2、引導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，讀流利；結(jié)合注釋理解古文的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合注釋理解課文，體會楊氏之子機(jī)智聰慧和回答的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：感受語言表達(dá)的藝術(shù)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課前互動：語言訓(xùn)練（遞進(jìn)交流）
課前準(zhǔn)備：（上課之前我們來放松一下吧�。┥痴撜Z，營造氣氛。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：（3分鐘)
1、談話：這節(jié)課，老師給大家介紹一位新朋友，在南朝劉義慶所著的《世說新語》中，有一個和你們一般大的孩子，他雖然不像諸葛亮那樣巧舌如簧，立有舌戰(zhàn)群儒般的千秋奇功，但也曾用自己機(jī)智巧妙的語言藝術(shù)令一位長者瞠目結(jié)舌、啞口無言。你們想認(rèn)識他嗎？他就是：生讀課題師：板書課題。
2、出示課件揭題：
“楊氏”a、姓楊的人b、對已婚女人的稱呼。（為：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助詞，沒有實(shí)際意義，相當(dāng)于“的”。
3、你認(rèn)為課題怎樣理解更為準(zhǔn)確呢？換做你的姓應(yīng)該怎樣說？
二、初讀課文、讀正確讀流利：（6分鐘)
1、課件出示原文，通過課前預(yù)習(xí)，你覺得這篇課文與以往的課文有什么不同嗎？（學(xué)生拿出課前預(yù)習(xí)稿反饋預(yù)習(xí)情況。）
2、師相機(jī)滲透文言文的特點(diǎn)。（文言文：古人運(yùn)用古漢語中一些文言字即書面文字寫成的文章。）
3、課前能將這篇文言文正確且流利的讀下去的同學(xué)請舉手。有誰愿意挑戰(zhàn)一下？指名匯報。
師指導(dǎo)朗讀：(1)注意斷句（短字不斷氣。）(2)強(qiáng)調(diào)多音字：“為、應(yīng)�！保�3）強(qiáng)調(diào)“家禽”停頓、區(qū)別。
三、熟讀課文，讀懂故事：（7分鐘)
1、告訴我，課前你將這篇文言文讀懂了嗎？你告訴大家你用什么方法讀懂它的？
預(yù)設(shè)：可以像我們學(xué)古詩一樣，結(jié)合文后注釋去讀；可以利用工具書去查不懂的字的意思；聯(lián)系上下文理解。
2、逐句理解：你們的方法真好！我們先在小組內(nèi)推廣自己的方法，再合作理解課文的意思，最后來串講這個故事。
提示：甚什么意思，可以替換成？甚聰惠即非常聰明有智慧。“應(yīng)聲答曰”什么意思？可替換為？誰呼楊氏子的？誰為誰設(shè)果？從“君”你看出了什么？怎樣理解“夫子”？
3、讀了這個故事你喜歡楊氏之子嗎？為什么？
四、精讀課文，體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：（15分鐘)
1、課文中是怎樣評價楊氏之子的？預(yù)設(shè)生：甚聰惠。
師：惠——慧（通假字）�；菰谧值渲杏新斆饔薪甜B(yǎng)之意。
2、楊氏之子“甚聰惠”表現(xiàn)在哪里？預(yù)設(shè)：（待客熱情、反應(yīng)快、有禮貌。）
楊氏之子待客很熱情，是從xx看出來的？他反應(yīng)很敏捷，是從xx看出來的？他很有禮貌，是從xx看出來的？
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里？
課件出示對話：
妙處之一：孔君平為什么要這樣問楊氏子呢？楊氏子與楊梅之間有何聯(lián)系？（在姓氏上做文章）
如果你是楊氏子，聽到孔君平這句話你會怎么想？想象當(dāng)時的情景，體會孔、楊二人說話的神態(tài)和語氣，拿出課堂練習(xí)稿同桌合作編寫人物對話，并演一演。
孔xx指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應(yīng)聲xx曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
妙處之二：楊氏子用什么方法回答孔君平的？（用姓氏）他為什么不直接對孔君平說孔雀是夫子家禽？(語氣委婉)板書：未聞
設(shè)想孔君平聽了楊氏子的回答他會是什么反應(yīng)？續(xù)寫結(jié)尾。
4、師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，令人折服。為了考驗楊氏之子的機(jī)智，設(shè)想假如來了田君平，那他應(yīng)該怎樣回答呢？
生：演練、匯報“未聞田是夫子家地�！�
遷移練習(xí)：假如來了牛君平呢？（家畜一般是指由人類圈養(yǎng)馴化，且可以人為控制其繁殖的'動物，如豬、兔、等。家禽指人類飼養(yǎng)的禽類,如雞、鴨等。）
師評價：妙哉、妙哉。孺子可教也！
五、回歸生活，學(xué)會交流：（6分鐘)
1、語言藝術(shù)來自于智慧！像“口吐金蘭”的語言香氣，“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，“妙筆生花”的語言表達(dá)，“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故等等，你能舉個巧問妙答的例子嗎？
(周總理答馬路、抬頭走；蚊子與文豪；雨果!和？)
小結(jié)：人常說幽默風(fēng)趣····處境。周總理曾以自己超人的智慧，敏銳的思維，巧妙的語言應(yīng)答了美國記者的提問，為中國人掙回了面子，挽回了自尊！許多時候我們會發(fā)現(xiàn)同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。
2、比如生活中見到的溫馨提示語：
草坪上：“別踩我。我怕疼!”“小草正在睡覺，請勿打擾！”
廣場上：“請給我面子，別弄臟了我的臉！”
汽車上：“別吻我，我怕“羞”（修）”
圖書館：“不敢高聲語，恐驚讀書人！”“輕輕地我走了，正如我輕輕地來�！�
商場里：別摸我，我怕臟。
小結(jié)：古人有云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。正所謂：話有三說，巧說為妙。
六、指導(dǎo)背誦：(3分鐘)
古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式背一背吧！（加上表情、動作）
（1）師說一句今文，生讀出原句。
�。�2）師說一句原文，生翻譯。
�。�3）試背全文。
�。�4）推薦《世說新語》。（反思：結(jié)課應(yīng)回到課出的設(shè)計上，選擇《世說新語》中，有趣的故事，鮮活的人物來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
七、板書設(shè)計：
楊氏之子
甚聰惠
應(yīng)聲未聞
巧問妙答
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。
3.感受文言文語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機(jī)智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感受楊氏之子的機(jī)智敏捷、待客有禮，體會文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們，誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）
2.揭示新課
今天，我們繼續(xù)走進(jìn)文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）
3.理解課題
氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文，整體感知
1.自讀課文，要求：
�。�1）正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。
2.交流分享，預(yù)設(shè)：
�。�1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學(xué)問的.男子的尊稱，這里指的是孔君平。
�。�2）楊父的混淆�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看楊父有沒有在場。
�。�3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥�！�
3.再讀課文
�。�1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。
�。�2）指名朗讀，請同學(xué)分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當(dāng)。
�。�3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。
（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。
�。�5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。
4.疏通文意，指名：
�。�1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
�、倩�，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
�、谧⒁狻傲骸弊�，下面是木，右上為兩點(diǎn)。
�。�2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
①詣，拜訪。
�、谡l呼兒出？孔君平。
（3）為設(shè)果，果有楊梅。
�、僬l為設(shè)果？是孩子，也就是楊氏之子。
�、跒檎l設(shè)果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、偈荆o……看。
�、谥甘裁匆允緝�？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結(jié)合插圖教學(xué)。
�。�5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
①夫子，古時對年長且有學(xué)問的男子的尊稱，這里指孔君平。
�、诩仪荩沤癞惲x詞，古意是家中的鳥，現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝。
�、圩⒁狻扒荨弊郑俗诸^要扁一點(diǎn)，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。
三、走進(jìn)課文，品味細(xì)節(jié)
1.文章第一句提供了哪些信息？體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)？
�。�1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語言的簡潔、凝練。
2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”？
�。�1）“應(yīng)聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現(xiàn)了他才思敏捷。
�。�2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣？
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>
(板書：楊氏子——楊梅——君家果�？拙健兹浮蜃蛹仪�。)
4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？
因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達(dá)對客人的尊重。
5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？
6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃，楊氏子的機(jī)智敏捷。
�。�1）同桌分角色朗讀
�。�2）男女分角色朗讀
（3）師生分角色朗讀
7.體會古人稱呼的豐富：
�。�1）楊氏之子（其、兒、君）
�。�2）孔君平（夫子、孔）
四、課堂小結(jié)，升華體會
1.文言文有什么特點(diǎn)？
語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。
【板書設(shè)計】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
五年級《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計 10
[設(shè)計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個故事時，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。
[教學(xué)流程]
課前活動：學(xué)生吟誦古詩引入新課。
導(dǎo)語：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書：文言文)
[設(shè)計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1．今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的'“……氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫出。)
[設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，這樣的讀書有更強(qiáng)的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名�！霸劇敝傅氖前菰L。
(3)學(xué)生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上畫出相應(yīng)的停頓。
(1)學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。
(2)指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應(yīng)停頓。
[設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。]
5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內(nèi)容。
[設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生：這個(楊梅)。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流。
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