菜園里有什么《菜園里》的教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的菜園里有什么《菜園里》的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
菜園里有什么《菜園里》的教學設計1
【教材分析】
《菜園里》是小學語文一年級上冊《識字二》中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。
【教學目標】
�。�、認識１４個生字，會寫４個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。
２、能正確流利地朗讀兒歌。
�。�、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
【教學重難點】
認識１４個生字，會寫４個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。能正確流利地朗讀兒歌。
【教學準備】
課件、實物、卡片。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
�。薄⒔裉�，老師要帶小朋友們到一個地方去參觀，你們想去嗎?那就出發(fā)吧！課件播放菜園風光。
這是哪里呢？引出課題：菜園里。相機學習“菜園”二字。
２、課件播放蔬菜寶寶找不到家的情景，問：“這些可愛的蔬菜寶寶怎么了？”
你能幫他們找到家嗎？
二、認識蔬菜
導語：要想把每個蔬菜寶寶都送回家，首先我們得認識他們，交出他們的名字，蔬菜寶寶已經(jīng)把他們的名片都給你們送來了，趕快去學一學吧。
�。薄⑺娜诵〗M為單位，拿出事先準備好的蔬菜名稱的卡片，合作學習。
２、檢查學習情況。
�、抛稣遗笥训挠螒颉煶鍪緦嵨�，生找出相應的卡片。
⑵同桌互認。
�、侨サ魣D，光認字。
�。�、要把蔬菜寶寶送回家，光認識他們的名字還不行，你還得看清它們的樣子，這些蔬菜寶寶都在小朋友的桌上，請你仔細看看他們的顏色，比一比他們的長短，還可以用手去摸一摸，然后告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組合作學習）
�。�、交流發(fā)現(xiàn)。
自由說說自己的發(fā)現(xiàn)。
出示句式：
�。ǎ┣嗲嗉氂珠L（）身穿綠衣裳
�。ǎ╅L個尖尖嘴（）地下捉迷藏
�。ǎ┰嚼掀ぴ近S（）高高打燈籠
用上句式說發(fā)現(xiàn)，喜歡說哪句就說哪句。
教師隨機出示相應的蔬菜圖片，并根據(jù)圖片理解有關的句子。
茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。
課件出示：動態(tài)蘿卜圖。
辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。
課件出示并用動態(tài)語言描述。
三、學習兒歌
導語：學到這里，其實蔬菜朋友們已經(jīng)找到家了�？蓯鄣氖卟送尥抟娦∨笥褌儙土怂麄冞@么大的一個忙，可高興了，你瞧，他們編了一首好聽的兒歌送給你們呢！
課件出示兒歌。
�。薄⒆x兒歌。（自由讀男女對讀集體讀）
２、選你喜歡的一句讀一讀。
３、生成預設：
豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。
“青青”、“細又長”輕讀，綠稍作強調(diào)。
紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（指名讀、比賽讀、齊讀）
�。础R讀全文。
四、學寫生字：
卜、心
五、課后延伸
老師給你們帶來了一份禮物，想看嗎？
課件出示常見蔬菜：菠菜、絲瓜等的圖片。
老師相信只要你做個生活的有心人，你認識的蔬菜朋友肯定會越來越多。
【上完課后的感悟】
上完課后細細反思，覺得有很多東西值得細細品悟。整堂課，學生的積極性非常的高，幫蔬菜找家、給蔬菜找朋友、認識實物等環(huán)節(jié)讓學生始終興趣盎然，自己感覺還可以，但也留下了小小的遺憾。本來以為，讓學生通過觀察蔬菜實物以后說說自己的發(fā)現(xiàn)，會成為課堂上的一個亮點，因此我提問時特別注意讓學生從蔬菜的顏色，從蔬菜的長短，甚至從蔬菜的表皮的光滑程度去進行比較，可是上了之后卻發(fā)現(xiàn)沒有形成預期的效果，學生說的并不是特別理想，后來，經(jīng)過朱老師點評以后才豁然開朗，教給學生方法了，卻沒在學生說的過程中進行有針對性的評價。
菜園里有什么《菜園里》的教學設計2
教學目標：
1，認識14個生字。會寫"卜"，"又"，"心"，"風"四個字。認識3個偏旁"草字頭"，"走字底"，"風字旁"和一個筆畫"臥鉤"。
2，通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確，流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
3，培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
教學重，難點：
認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確，流利地朗讀課文。
教學過程
第一課時
一，談話激趣，導入新課
1，師：星期六，小朋友都跟爸爸媽媽去了菜市場。（出示課件）請大家說說，菜市場里都有什么蔬菜呀【句型：菜市場里有（）�！�
2，師：這些給我們身體補充營養(yǎng)的蔬菜長在哪里呢誰來說說今天我們一起來學習3，菜園里（出示課件，板書課題：菜園里）學生一起書空。
3，生齊讀課題。
4，師："菜園"兩個字是今天要學的生字，（貼字卡片）我們來讀一讀。誰有好辦法記住它們呢
5，生交流識字經(jīng)驗。（用加一加，換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。）
6，給這兩個字組詞。
二，走進菜園，學習字詞
1，師：我們一起去菜園看看吧！（出示菜園的圖片）菜園里的蔬菜可多了，仔細觀察，把你認識的蔬菜說一說。
2，生介紹自己看到的蔬菜。【句型：我看見菜園里有（）�！�
3，師：每種蔬菜都有一個名字，（出示課件：圖片和相應詞語）誰來讀一讀詞語。
4，師指名逐個讀詞語（生讀準字音），其他學生跟讀。師帶讀。齊讀詞語。
5，師：沒有圖片的提示，你還會讀這些詞語嗎輕輕地打開書94頁，把圖畫下面的詞語讀給你的同桌聽。指一對同桌來讀。齊讀。（出示詞語）開火車讀。
6，（出示沒有拼音的詞語）沒有拼音了，你還認識這些詞語嗎指名讀。小老師領讀。分組比賽讀。
7，請你選一個最喜歡的詞語來造句。
8，游戲"火眼金睛"，生搶讀。
9，（出示詞語中的生字卡片：豆，角，蘿，卜，心）這些生字朋友，你們認識嗎誰來叫叫他們的名字指名讀。這些生字你是怎樣認識的呢齊讀。誰能想辦法記住他們的.樣子全班交流。（豆——短，角——色，蘿——羅）寫一寫：卜。用"豆，角，心"來組詞。
課中休息【唱歌《買菜》】
三，朗讀兒歌，語境中識字
1，這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！看書95頁，自己趕快讀一讀課文吧！學生自由讀課文。
2，會讀的同學站起來讀一讀。
3，教師范讀課文。
4，帶讀課文。
5，指名讀。全班一起讀。
四，聯(lián)系生活，自主作業(yè)
請小朋友們畫一畫認識的蔬菜，瓜果，并且寫上它們的名稱，做成圖文結合的卡片，在課后交流。（課后利用這些卡片辦一個"蔬菜瓜果園"，資源共享。）
第二課時
一，導入新課
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進農(nóng)民伯伯的菜園里去看一看，愿意嗎（師板書課題）請小朋友們齊讀課題"3，菜園里"。
二，復習鞏固
1，師：認識的蔬菜你們還能叫出它們的名字嗎準備好了，看誰的眼睛亮，記性好。開始！
2，指名讀詞語，開火車讀，全班齊讀。
3，（過渡）師：這些蔬菜都有自己的特點，我們一起打開書第95頁，美美地讀讀兒歌吧！
三，美讀課文，了解蔬菜特點
1，生自由讀文。（請小朋友自己認真讀一讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。）指名讀。齊讀。
2，讀了課文，你知道了什么（指名說）（師相機指導朗讀這一行，引導學生認識這些蔬菜的特點。）（出示動畫課件）（相機板書：豆角黃瓜茄子蘿卜辣椒南瓜）
重點理解"茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。"：
看課件說：茄子高高地掛在枝頭，就像一盞盞的小燈籠。
捉迷藏可聯(lián)系生活：誰來說說怎么玩捉迷藏這個游戲的，然后讀書上有關句子，看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩"捉迷藏"。
理解"辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。"（看課件演示南瓜由小到大，皮色越來越黃"；）。
3，還有什么不懂的
4。理解"紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。"
這菜園里，紅的，綠的，黃的，紫的，（板書：綠紫紅黃）各種顏色的蔬菜都有，可真是一片好風光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行！
5，，師：了解了這些蔬菜的特點，又讀了兒歌，小朋友的收獲真多！不過菜園里更熱鬧，這里要為辛苦的農(nóng)民伯伯舉行一場兒歌朗讀表演，小朋友想?yún)⒓訂幔ㄏ耄┠蔷涂炜鞙蕚浒桑⒁饴犚螅?/p>
�、乓笞x整篇兒歌；
�、谱x的方式是：想自己讀的就自己讀，想與同桌讀的就合作讀，，還可以做動作表演讀。想怎么讀就怎么讀，開始吧！
�、亲⒁庾x書時不要影響了別人。（學生準備）
6，師：朗讀表演現(xiàn)在開始，坐著的小朋友當一回農(nóng)民伯伯，如果小朋友讀的好，就請你們送給熱烈的掌聲，好嗎
7，表演讀。指名讀（個人表演讀）——同桌表演讀——男女生表演讀——小組比賽讀。
8，師：我也想加入你們的朗讀表演，注意聽要求：我來問，你們用書上的句子答，好嗎
9，師問學生答。
四，課間休息（唱歌：《買菜》
五，學習生字
師引導學生隨堂認識生字"又，捉，迷，藏，嘴，風，越"。（出示卡片）
1，指名讀，師帶讀。齊讀。你怎樣記住這些字。（捉：+足：迷：+米）用：捉，藏，嘴，風組詞。
2，組詞讀，反復再現(xiàn)讀。（出示課件）
3，練習組詞：越（）越（）（出示課件）
4，師：認識了生字，讀了課文，這些詞語你還會讀嗎（出示課件，獎勵星星）
5，游戲：識字火車（黃瓜蘿卜捉迷藏豆角辣椒茄子南瓜打燈籠）
六，指導寫字指導寫字
1，師：仔細觀察"卜"和"又"在田字格中的位置，并說一說。
2，師指導書寫
3，認讀"心，風"，觀察這兩個字在田字格中的位置。全班交流。
重點指導寫好"心，風"。
�。�1）"心"字里的哪個筆畫你沒學過有沒有同學認識這個筆畫整體觀察這個"心"字，看看三個點的方向，位置，高低有什么不同再看"臥鈞"，它像什么呢（一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。）
怎樣才能寫好它呢（隨機邊范寫邊講清寫字要點。）
學生自己描紅，臨寫，體會寫"心"字的要領。
�。�2）再看"風"字，整個字像什么（被風略略吹開裙擺的裙子）
寫好"風"最關鍵的地方在哪里（學生交流。老師邊點撥邊范寫。）
3，學生練習寫字，老師巡回個別指導。
七，作業(yè)
可以把兒歌讀給家人聽；可以畫畫蔬菜；可以學做菜。
板書
3菜園里
豆角黃瓜茄子蘿卜辣椒南瓜
�。ňG）（紫）（紅）（黃）
菜園里有什么《菜園里》的教學設計3
一、教學目標：
1、激發(fā)主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。
2、會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。
3、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。
二、教學重點：
認識14
個生字，會寫“心、風”。
三、教學難點：
寫好“心、風”兩個字。
四、教學準備：
1、在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。
2、多媒體課件一組。
3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǔ鍪菊n件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(
對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)
這節(jié)課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜。
�。ǘ┱J讀生字
1、創(chuàng)設情景，自主認字。
瞧，這里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）
�、僮屑氂^察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？
�、谒鼈兊拿志驮诳ㄆ希x一讀，看誰讀得準，記得快。
下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。
評：學生是學習的主人，在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統(tǒng)一。
2、反饋自讀效果。
�。ㄕn件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5－6個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數(shù)，隨錯隨糾。
3、認讀詞語中的生字。
�、伲ㄕn件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。
②指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節(jié)奏可快一點。
4、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。
5、認讀不帶拼音的詞語。
去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）
6、讀兒歌，學生字。
今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。
看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）
生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
�。úシ耪n件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發(fā)學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！
把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。
生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等。
小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧！（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？
帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。
7、鞏固生字詞。
（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）
現(xiàn)在咱們就一起去摘蔬菜吧！
瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）
又大又綠的卷心菜多吸引人�。。ā伴_火車”摘卷心菜）
這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧�。ㄟ@里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）
評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。
�。ㄈ⒆R記字形，書寫生字
1、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）
2、集體交流：
�、佟安恕保浩H+采
“蘿”：艸+羅（熟字加偏旁）
“迷”：辶+米
②“卜、又”（記筆畫）
③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）
�、堋安亍保ǔ鍪菊n件進行有趣的記憶）
對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。
評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生對于生字字形的探究，培養(yǎng)了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發(fā)現(xiàn)識記字形的方法，形成自主識字的習慣。
3、指導書寫“風”。
�、賱偛判∨笥颜f到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）
�、陲L字框像哪個字?(課件出示：幾——幾)
它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。
③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）
�、茉谕队皟x上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。
4、指導書寫“心”。
�、佟靶摹弊钟幸粋�新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？
�、谝獙懞谩靶摹弊�，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。
�、凵鷩L試書空，再在書上寫，師巡視。
評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養(yǎng)良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調(diào)書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。
�。ㄋ模┩卣褂柧�
1、今天，我們到菜園里摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指墻上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。
學生下位認生字，摘蔬菜圖片。
2、把你認識的蔬菜名稱讀給小伙伴聽聽。
3、認識蔬菜最多的是誰呢？
指名生上臺在投影儀下展示圖片，并認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，并評出“識字大王”。
評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發(fā)者和利用者。執(zhí)教者充分利用了孩子們生活經(jīng)驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。
�。ㄎ澹┛偨Y
從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們?nèi)巳硕寄艹蔀椤白R字大王”。
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