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高二化學第一學期教學總結范本
不平凡的2015年即將過去,本學期在年級部的帶領下,在學科組的努力下,我較好的完成了教學工作,現(xiàn)將主要工作總結如下。
一 理念的轉變
相較于我剛接手普高化學的時候,這學期的教學工作有了很大變化,這一變化從根源上講是源于理念的變化。
我以前的教學理念是"以重點中學、正規(guī)學校的高中化學要求為參照,要求學生達到這一水平"。這一理念的提出有其必然性。首先是我自己受的教育,作為重慶市頂尖名校的畢業(yè)生,我所能想到的第一參照系就是我自己的母校,換句話說,我當初的教學要求是什么樣,我就會要求學生也達到。其次是客觀條件,在那時我還在承擔職高數(shù)學的教學工作,勢必不能兩頭兼顧,而現(xiàn)成的最容易找到的普高化學資料幾乎全部是名校、重點學校的資料,這也就使得我的教學無法降低知識難度。另外,我想講的是這一理念提出除了有其必然性以外,還有其合法性。盡管來到菁華中學的學生生源差、底子薄,但只要學程設計得當、教學保障有力,是有可能取得進步甚至接近或者達到重點中學的要求的,這一點在我做課外輔導與重點中學和名校的學生接觸中感受尤深,他們的底子確實扎實,但他們并不是高不可攀,他們仍然需要扎扎實實一步一步地學習和訓練才能取得優(yōu)異成績,而這些扎實的工作恰恰是菁華的教學所難以達成的。
從這學期開始我辭去了職高數(shù)學的教學工作,專注于普高化學,這使得我終于有時間將一門學科研究得更加深刻和透徹。加之來自課外輔導工作的啟發(fā),我開始質疑之前所提出的理念的一些前提,那就是,這樣的要求,即使是學生全部達到,這樣的化學到底有多少意義。如果說重點學校或正規(guī)學校的學生將考學作為最大的意義,那么對于菁華的學生來說--他們中很多對此并沒有執(zhí)著的信念和想法--這種訓練又有什么意義,這讓我的思索回歸到學習本身、知識本體。也就是說,如果學生不想升學,我們用"高考要考"這樣的說辭已經(jīng)沒有任何恫嚇學生的威力的情況下,學化學的意義是什么?讓學生知道"麻黃堿是一種"到底對他們將來的工作生活的品質有多少的提升?有鑒于此,我提出了一種新的理念:"學能學會的化學,學有用的化學"。后來再加上一句:"學基本的化學素養(yǎng)"。
最后一句的提出是來自于如下的一些思索?茖W是從不同的角度去解釋我們身邊的世界。物理從物體與力的角度,化學從物質變化的角度等等。而這個世界的化學解釋有它自己的一套邏輯體系和語言體系,例如,化學認為物質變化來源于分子的分解和原子、離子的重新組合。換句話說,化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系,和用這種體系來解釋世界,是化學核心的部分,是化學的語言,掌握這樣的體系是一個學生學沒學化學標志。這便是我在理念中提到的"基本的化學素養(yǎng)"。這正如高中化學課程標準開宗明義對化學的界定那樣:"化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學,其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。"
在這一理念的指引之下,我利用兩個多月的時間編寫了《高中化學基礎知識過關》必修1、必修2、選修1三個分冊。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是如何落實貫徹以上三方面理念的。
二 解讀《高中化學基礎知識過關》
文末附有《高中化學基礎知識過關》第一版前言,在其中我已經(jīng)對如何使用這一教輔資料和編寫目的進行過較為到位的說明,在這里我從解答關于理念的三個問題的角度出發(fā)再次闡述如下:
1. 《高中化學基礎知識過關》如何體現(xiàn)"學能學會的化學"
得益于課外輔導的開展,我有了在教學實踐中詳細梳理包括初中化學在內的整個中學化學的知識體系和脈絡的機會。并且通過對學生在學程中的觀察與師生的交流,我更加清楚地感受和認識到他們關于化學知識的建構過程。理解教材編寫者在這里如此編訂的意圖,了解學生是如何學會化學的相關知識的,這兩點是能夠貫徹"學能學會的化學"的先決條件,也是"能學會的化學"的具體內容。
在編寫《高中化學基礎知識過關》的過程中,我在閱讀教材時始終在想教材編寫者到底希望學生掌握什么,想讓他們獲得什么知識和形成什么能力。然后,我將這些東西以提問、留空的形式留給學生去解答。這些問題來源于教材,但絕不超越教材。換句話說,只要學生去閱讀教材和思索,是能夠解答或者說從書本上找到絕大多數(shù)問題答案的。這就奪走了學生以"學不懂""基礎差"為理由不學化學的合法性根據(jù)。如果說以前的化學確實要求很高,學生除非特別刻苦勤奮、廢寢忘食地補上以前學習欠缺的漏洞才能夠聽得懂,那么現(xiàn)在的化學就不需要如此,僅僅需要學生用一些精力在讀教材上,將教材上淺顯的知識點記錄、轉述在學案上即可。
這份《高中化學基礎知識過關》同時也決定了這個學期考試試題的變化。為了與之配套,我自己編寫了選修1四個單元的單元檢測題和半期、期末考試題。在這些考試題中,重視基礎,問題來源主要是《知識過關》。
2. 《高中化學基礎知識過關》如何體現(xiàn)"學有用的化學"
化學應該是有用的。這一點來自于職業(yè)教育的啟發(fā)。在過去的普通中學教育中強調學科體系,強調各種復雜的變形、計算,而恰恰忽略了對身邊化學現(xiàn)象的解釋和關注。學生只有做題計算的能力而缺少對身邊事物的觀察、缺少生活經(jīng)驗的積累。
例如我輔導的一個魯能巴蜀中學的高一學生,他能夠很順利地進行結合化學方程式的復雜計算,卻無法回答"加工鋁箔是物理變化還是化學變化"這樣的常識問題。即是說明在他的日常學習中,教師并不注重知識與生產(chǎn)實際的聯(lián)系,而學生在這種培養(yǎng)模式下僅僅學會了應付考試難題,而并沒有辦法提升自己對身邊事物的理解和適應能力。這恰恰是化學"有用的"部分。
所謂有用,并不是應考這樣急功近利的角度定義的,而是從學生未來人生的適應能力的角度出發(fā)去界定。在他將來的工作生活中更多地會接觸到直觀的、直接的現(xiàn)象,而不是命題人精心設計好的文字敘述的應用題,他們如何能夠運用自己所學去解釋這一現(xiàn)象,從而降低對未知世界的恐懼感、緊張感,提高適應性、提高生活工作的效率和品質,這便是"有用"在何處。
也因此,我在編寫過程中,將普通教學中往往一筆帶過或忽略的例如用途、實踐中的應用的知識也納入了其中。
3. 《高中化學基礎知識過關》如何體現(xiàn)"學基本的化學素養(yǎng)"
這個問題可以說是對中學化學課為什么開課的追問。課程標準對其必要性是這樣闡述的:"高中化學課程是科學教育的重要組成部分,它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展起著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要,培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才,必須構建新的高中化學課程體系。"
如果說之前的"有用"是偏重于提升學生基本素質,希望學生能夠做一個更高品位、更有涵養(yǎng)的人。那么"基本的化學素養(yǎng)"則是針對想要在化學或者別的科學領域有所建樹的學生,化學課應該讓他們掌握基本的研究工具,具備基本的知識能力。換句話說,我在理念中并沒有拋棄掉學科,將中學化學課完全變成科普常識講座的意思。恰相反,我認為學科基礎非但不是要弱化,反而應該強化。這個基礎并不僅僅是知識的識記,而更重要的是一種學科思維的構建,正如之前所談到的那樣,化學是用原子分子的變化來解釋自然界的現(xiàn)象,那么我們就應該培養(yǎng)學生解釋現(xiàn)象的能力。這其中包括,用原子分子的理論進行思維和推演和將這樣的思維推演過程形成文字或進行口頭表達的能力。后者最典型的例子就是看懂和能寫化學方程式,能夠用化學方程式來解釋觀察到的現(xiàn)象。
培養(yǎng)化學式的思維和使用化學語言的能力,我想這是我們過去一直被忽略而新課程所要求的。也因此,我在編寫的過程中使用了大量的簡答題,需要學生闡述這個反應之后的道理,需要他們學會諸如"過量""適量"等等定量描述的語言。除此之外,一如我在前言中所說,對于教材中一些非化學重點掌握的點,我認為同樣可以提升學生科學素養(yǎng)的,也一并納入。例如濃度,在選修1第75頁資料卡片中,溫室效應氣體濃度數(shù)據(jù)采用的是每立方米多少毫升這樣一個體積濃度的單位。在這里我想讓學生將學過的幾種濃度--質量濃度、物質的量濃度--并置并加以比較各自的差別。
另外這里所說的"基本"也有之前"學得會"的含義。在以往的應試教學中,對解題法、解題術、公式套用的講解過多,而對基本方法的關注不夠。其實化學計算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套簡便方法,將以前需要兩三步做出的事情一步完成。這些方法當然可以使得計算更加簡單,但如果忽略了對基本原理、基本方法的講授和訓練就直接傳授這種"中間步驟""二手公式",是令教學陷入低效、反復講授學生卻仍然不懂的元兇之一。很多情況下,學生只知用這個方法,卻不知如何去用、為何要用。這樣的教學學生是越學越死,只要題目稍加變化,或者出現(xiàn)無法直接套用的情形,學生便會不知所措。究其根本,還是對基本的原理認識不清、對基本方法體會不深。在我編寫的過程中,這種需要所謂"簡便方法"的題目盡量不涉及,即便涉及,我也不會按照這種方法去進行教學。簡便方法是來自于基本解法熟練掌握之后自動生發(fā)的,所謂熟能生巧,但如果直接跳過基本的方法,就違背了學生的認知規(guī)律,只能導致盲目地、機械地套用。這也是學生普遍對化學學習缺乏興趣,覺得化學難學、枯燥的重要原因之一。
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