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2016-2017高一上學(xué)期英語期末教學(xué)反思
引導(dǎo)語：高一是一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。為了更好地提高高一教師的教學(xué)水平，學(xué)期末的教學(xué)總結(jié)十分重要。以下是2016-2017高一上學(xué)期英語期末教學(xué)反思，希望能幫助到教師們!
高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段, 這是他們成長(zhǎng)過程中的一個(gè)特定時(shí)期。他們渴望獨(dú)立, 卻又有較重的依賴心理; 他們精力旺盛, 而能力水平又較低; 他們有一定的自覺性, 卻易沖動(dòng), 易受暗示,表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識(shí)發(fā)展不平衡, 容易動(dòng)感情, 常常為一些小事而激動(dòng), 行為帶有沖動(dòng)性。
對(duì)于高一新生來說, 英語學(xué)習(xí)的具體困難在于:
( 1) 初、高中英語知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的差異使高中新生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有一種陌生感。
( 2) 漢語言的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達(dá)方式, 漢語言的思維方式和思維習(xí)慣都對(duì)英語學(xué)習(xí)形成干擾。
( 3) 學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同, 在新的環(huán)境下需要時(shí)間來適應(yīng)而同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己成功的學(xué)習(xí)方法和思維方式被新的現(xiàn)實(shí)所否定, 再加上思維定勢(shì), 在學(xué)習(xí)過程中, 缺乏必需的意志和韌性, 對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。下面是作者在教學(xué)實(shí)踐中提高高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一些經(jīng)驗(yàn)：
一、 重視過渡，從思想上幫助學(xué)生適應(yīng)變化
在初中階段, 英語教學(xué)側(cè)重句型教學(xué), 講簡(jiǎn)單的語法, 詞匯量要求不多。高中英語教學(xué)則要求學(xué)生掌握一定的閱讀技能, 加強(qiáng)閱讀量, 同時(shí), 語法知識(shí)更復(fù)雜、更系統(tǒng), 詞匯量也大大地增多。這些變化對(duì)于剛踏入高中大門的學(xué)生來說, 一時(shí)是很難適應(yīng)的。有些初中時(shí)的佼佼者一時(shí)適應(yīng)不過來, 成績(jī)下滑, 學(xué)習(xí)興趣就逐漸減弱。因此, 高一教師一開始就要加大感情投入, 給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo), 讓他們從思想上、心理上接受新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn), 給予充分的肯定和鼓勵(lì), 讓他們能盡快擺脫困境, 適應(yīng)并喜歡高中英語, 以嶄新的面貌, 信心十足地投入高中英語的學(xué)習(xí)中。
高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注人了大量的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能全面講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，教師要特別注意學(xué)生這方面的苗頭，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的教學(xué)。
為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解初高中英語知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，通過摸底了解學(xué)生大致水平，利用上半學(xué)期的時(shí)間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)，要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中英語內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解到初中英語與高中英語教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
二、 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
高一是初中與高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn), 為了讓高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué), 教師必須教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。授人以魚, 只解一日之饑; 授人以漁, 足食終身之魚。學(xué)校教育重要的不在于教學(xué)生多少知識(shí),而在于培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力、實(shí)踐的能力、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在英語教學(xué)過程中, 注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力, 使他們主動(dòng)參與研究學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)其成就感。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法, 使他們善于學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí), 學(xué)生可以自己先解決課文中較容易的問題, 對(duì)難點(diǎn)也已做到心中有數(shù), 在課堂上就能集中精力與老師互動(dòng), 積極參與到課堂教學(xué)中去, 從而提高學(xué)習(xí)效率。在比較中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課時(shí), 要善于找出與以前所學(xué)知識(shí)相當(dāng)或有各種聯(lián)系的內(nèi)容, 對(duì)于其中的易混點(diǎn)、疑似點(diǎn)要善于分析比較, 弄清細(xì)微差別。在設(shè)疑中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中, 要求學(xué)生自始至終帶著疑問進(jìn)行鉆研, 力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò), 從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。
三、 在教學(xué)中化解教學(xué)難度
為了滿足不同層次學(xué)生的需要，可設(shè)計(jì)由易到難的不同梯度的任務(wù)目標(biāo)，并想方設(shè)法分解教材中原有的難題，為學(xué)生修建坡度適宜的臺(tái)階，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生能“如履平地”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以“拾級(jí)而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個(gè)人面對(duì)突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應(yīng)的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會(huì)不知所云。
筆者在教閱讀課時(shí)，注意分解較難的教學(xué)任務(wù)，將其拆分成若干較易達(dá)成的目標(biāo)，各個(gè)擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個(gè)步驟為pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四個(gè)步驟，并根據(jù)學(xué)情由易到難設(shè)置問題，使臺(tái)階較為平緩，便于學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。Pre-reading的問題盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活; Fast-reading的問題是學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容迅速作答的導(dǎo)讀性問題; Careful-reading的問題往往與課文的細(xì)節(jié)有關(guān)，要求學(xué)生仔細(xì)核對(duì)相關(guān)信息; Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴(kuò)展性的問題，用于鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力和創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的語言組織能力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力題的設(shè)置不宜太難。在教學(xué)中，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教材中難度較大的聽力題，調(diào)整的方法有：聽力訓(xùn)練前，針對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。
四、 結(jié)合課文，拓充教學(xué)材料
筆者為學(xué)生提供必要的輔助材料，使教學(xué)目標(biāo)更加具體，教學(xué)任務(wù)更加明確，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服表達(dá)上的困難，拓展知識(shí)，提高能力。主要注重補(bǔ)充以下幾方面的材料：
1、單元要點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提前將計(jì)劃教學(xué)單元的交際項(xiàng)目要點(diǎn)、語言知識(shí)要點(diǎn)、閱讀課所需準(zhǔn)備的問題和相關(guān)的練習(xí)整理打印，學(xué)生人手一份。這些材料能幫助學(xué)生掌握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還為他們?cè)谡n堂上的口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練提供了支持。同時(shí)也節(jié)省了大量的板書時(shí)間，留出了時(shí)間組織課堂活動(dòng)，達(dá)到了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個(gè)單詞都有很多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動(dòng)。如果學(xué)生沒有豐富的詞匯，或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識(shí)不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時(shí)給學(xué)生提供一些與話題有關(guān)的詞匯、對(duì)話，讓他們面對(duì)新課胸有成竹;還可根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)內(nèi)容的文章等，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，每位學(xué)生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的Warming Up，部分要求學(xué)生分辨不同種類的音樂，談?wù)撍鼈冎g的區(qū)別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)音樂這個(gè)話題并不陌生，但用英語來談?wù)撘魳�，他們感到為難，不知道哪些詞可以拿來應(yīng)用。為了便于學(xué)生表達(dá)，筆者提供了以下詞匯讓他們選用：classical, pop, folk, rock and roll, light, piano, dance, solo music, symphony(音樂的種類);light, relaxed, happy, sad, heavy(給人的感受);cheerful, lively melody(歡快的曲調(diào));strong, slow, soft, (音樂節(jié)奏)等等。有了這些詞匯的幫助，學(xué)生很快就投人到話題討論中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，積極思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是終身受益的。在課前可要求學(xué)生先預(yù)習(xí),找出語言點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記,并發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。自學(xué)能力的提高還取決于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀和綜合訓(xùn)練。此時(shí),教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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