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新的教學(xué)方法總結(jié)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是師范生和小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的主干課程。為了解決《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)較少的矛盾，筆者在實(shí)踐中探索了一條“學(xué)生課外自學(xué)，教師課內(nèi)輔導(dǎo)”的路子，取得了理想的教學(xué)效果。
一、教學(xué)架構(gòu)
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者按以下教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)：
由于師范生和在職小學(xué)教師都經(jīng)過(guò)多年的文化課學(xué)習(xí)和《教育學(xué)》《心理學(xué)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下了學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了自學(xué)能力，因而課外自學(xué)具有可能性。課堂上教師主要進(jìn)行檢查、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論和針對(duì)性指導(dǎo)等工作，學(xué)生主要進(jìn)行回答問(wèn)題、提出疑問(wèn)和相互討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，課堂教學(xué)能較好地發(fā)揮教師的主要作用，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，保證了教學(xué)的有效性。
二、主要自學(xué)方法指導(dǎo)
1、綜合串聯(lián)法
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》具有很強(qiáng)的理論性、綜合性。學(xué)習(xí)它，不僅要以語(yǔ)文知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，還要以政治常識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)為指導(dǎo)。所以，教學(xué)必須根據(jù)它的性質(zhì)，研究教法、指導(dǎo)學(xué)法，寓自學(xué)指導(dǎo)于課堂教學(xué)中。為此，筆者運(yùn)用綜合串聯(lián)法分析研究教材、設(shè)計(jì)自學(xué)提綱和檢查提綱等，滲透自學(xué)方法的指導(dǎo)。
備課時(shí)，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分析研究，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文、政治常識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系（串聯(lián)），編寫學(xué)生自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)檢查提綱及啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言等（綜合）。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)思考、質(zhì)疑、討論，變單純的教師講授的注入式為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論的啟發(fā)式，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”（葉圣陶語(yǔ)），從而達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)的目的。
自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，要緊扣教材，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，少問(wèn)“是什么”“有哪些”。提出的問(wèn)題要富有思考性。如“為什么字的音、形、義要結(jié)合？”一問(wèn)，涉及到部分與整體的關(guān)系、漢字的構(gòu)成，以及識(shí)字心理等知識(shí)。理解了“為什么”，有利于學(xué)生初步掌握“怎么辦”。
檢查提綱的設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要少而精。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制，不能面面俱到。同時(shí)，需注意習(xí)題形式不能單一。可用判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題等形式。如上例，筆者設(shè)計(jì)了兩道檢查題：
�。�1）選擇題：（ ）需要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。A同音字，B多音字，C多義字，F(xiàn)形近字。
�。�2）談?wù)勀銓?duì)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)“三步走”的理解。
備課時(shí)，要考慮到學(xué)生自學(xué)中可能存在的一問(wèn)（難點(diǎn)），設(shè)計(jì)好突破難點(diǎn)的方法。如，學(xué)生對(duì)怎樣使小學(xué)生糾正“鳥”漏寫一點(diǎn)發(fā)生爭(zhēng)論。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從心理角度分析出錯(cuò)的原因，然后以斯霞老師教學(xué)“鳥”字時(shí)的做法為例（學(xué)生觀察烏鴉標(biāo)本，知道烏鴉全身烏黑不易看到眼睛，所以“烏”字沒(méi)有一點(diǎn)），使學(xué)生明白“用各種方法提高學(xué)生第一次感知的效果”的重要性。
2、分類比較法
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》按章分述了識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和作文教學(xué)等。這幾章教學(xué)內(nèi)容的編排方法基本相同，結(jié)構(gòu)大致相同。這是采用分類比較法的基礎(chǔ)條件。
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維水平等，決定了同一年級(jí)不同項(xiàng)教材在教學(xué)方法的選擇上有其共性。如，為符合第一學(xué)段學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，使得第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和作文（寫話）教學(xué)，都要求采取直觀形象的方法等。另一方面，各項(xiàng)教材的不同，又決定它們的教學(xué)即使在同一年級(jí)又各具個(gè)性。如，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，前者重理解，后者重表達(dá)，方法自然有別。再者，同一項(xiàng)教材，由于年級(jí)不同也存在著方法上的區(qū)別，等等。
因此，教學(xué)中除了運(yùn)用綜合串聯(lián)法的指導(dǎo)外，更要滲透分類比較法。教師出示的自學(xué)提綱、檢查提綱等，既要注意“個(gè)性”，也要注意“共性”。讓學(xué)生在分析、綜合、比較中研究“共性”，探討“個(gè)性”，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，初步了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論、一般規(guī)律和基本方法。這比一章一章孤立地教學(xué)無(wú)疑效果要好得多。
在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱、檢查提綱和組織學(xué)生質(zhì)疑討論時(shí)，要分清類別，通過(guò)分析、綜合和比較，既異中求同（共性），又同中求異（個(gè)性）。對(duì)于不同項(xiàng)教材，側(cè)重異中求同，啟發(fā)學(xué)生研究同一年級(jí)（學(xué)段）在教法選擇上的共同規(guī)律。對(duì)于同一項(xiàng)教材，側(cè)重同中求異，引導(dǎo)學(xué)生探討不同年級(jí)（學(xué)段）、不同類型、不同知識(shí)點(diǎn)等在教學(xué)方法運(yùn)用上的差異。如“為什么看圖作文第一學(xué)段訓(xùn)練看圖寫話，第二學(xué)段訓(xùn)練看圖寫片段，第三學(xué)段訓(xùn)練看圖寫成篇的作文？試聯(lián)系閱讀教學(xué)的階段性談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)�！保ó愔星笸霸嚪治雒}作文的幾種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。將來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，你打算用哪種方式命題？”（同中求異）
三、課內(nèi)輔導(dǎo)
用課外自學(xué)、課內(nèi)輔導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師輔導(dǎo)是關(guān)鍵。輔導(dǎo)不同于講授，應(yīng)是教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。按提綱提問(wèn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)理解掌握的，全部不需要教師去重復(fù)講解。教師從學(xué)生的回答中，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題里可以獲得信息，了解學(xué)生感到困難的地方等。然后，教師再組織學(xué)生討論，進(jìn)行指導(dǎo)。由于教師設(shè)計(jì)的檢查提綱，抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；教師從學(xué)生回答、提出的疑難問(wèn)題和相互討論中獲得了較全面真實(shí)的自學(xué)結(jié)果信息，因而教師的輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效高。
教學(xué)“作文的批改”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下自學(xué)提綱：
1、 為什么說(shuō)作文的批改是廣義的“作文指導(dǎo)”？
2、 想一想，怎樣做可以改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀？為什么要這樣做？
上課一開始，用投影出示以下幾道檢查題：
1、判斷正誤
�。�1）批改作文是教師的事。（ ）
（2）教師批、學(xué)生改，或?qū)W生互批互改是培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力的好方法。（ ）
�。�3）批改同一個(gè)班級(jí)學(xué)生作文應(yīng)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（ ）
�。�4）作文批改不宜用“語(yǔ)句不同”“中心不明確”等批語(yǔ)。（ ）
2、簡(jiǎn)答題：
（1）為什么說(shuō)作文的批改是廣義的“作文指導(dǎo)”？（自學(xué)提綱第一題）
（2）為什么作文批改要“多留少刪，多就少改，多鼓勵(lì)少批評(píng)”？
3、辨析題：
試比較“替學(xué)生改作文”與“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”兩種提法，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
學(xué)生回答是，能正確判斷正誤，能比較完整地回答簡(jiǎn)答題；對(duì)于辨析題，學(xué)生一般只會(huì)用書上現(xiàn)成的語(yǔ)句回答�？梢�(jiàn)，學(xué)生“知其然”而“不知其所以然”。如，回答判斷題地4小題后，我追問(wèn)：“為什么不宜用這類批語(yǔ)呢？你認(rèn)為怎樣寫批語(yǔ)比較好呢？”隨后，我組織學(xué)生分組討論。指導(dǎo)時(shí)，我用投影出示從雜志和網(wǎng)絡(luò)上收集的幾則批語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然。這樣的指導(dǎo)，教師雖然未講授，但學(xué)生卻會(huì)從中受益不少。
學(xué)生對(duì)辨析題提出疑難問(wèn)題，有的說(shuō)：“我的作文從小學(xué)到現(xiàn)在都有老師批改，我的作文不也寫得不錯(cuò)嗎？”還有的說(shuō)：“讓學(xué)生自己批改作文，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)不講老師偷懶嗎？小學(xué)生自己會(huì)改嗎？”針對(duì)學(xué)生的疑慮，我從教師、學(xué)生與作文的關(guān)系，知識(shí)、過(guò)程與能力的關(guān)系，學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文的重要作用等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，討論中給予必要的點(diǎn)撥、講解。
以上所談教學(xué)架構(gòu)、自學(xué)方法的指導(dǎo)和教師課內(nèi)的輔導(dǎo)，綜合了自學(xué)輔導(dǎo)法和反饋教學(xué)法（教法）、綜合串聯(lián)法和比較學(xué)習(xí)法（學(xué)法）的優(yōu)點(diǎn)，寓自學(xué)方法指導(dǎo)于教學(xué)過(guò)程之中，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界
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