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七單元單元主題式教學(xué)總結(jié)與反思
自從運(yùn)用我的單元主題式教學(xué)方式上課，我覺得這個(gè)單元的上課是讓我比較開心的。我在學(xué)生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學(xué)方式的曙光。
首先，將一個(gè)單元的內(nèi)容按照課標(biāo)的要求和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)狀，圍繞單元學(xué)習(xí)的主問題進(jìn)行整合教學(xué)，較之以往對(duì)學(xué)生的學(xué)生沒有造成什么不適合和損失。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀察思考學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，并且根據(jù)不同問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)日漸進(jìn)展，尤其在本單元的學(xué)生過程中，讓我在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學(xué)生常芮菡、謝楓、趙明珠三個(gè)小作家合作將我們的課堂學(xué)習(xí)過程基本記錄了下來。其中學(xué)生互動(dòng)交流展示和探索部分，均為這三位學(xué)生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當(dāng)時(shí)的課堂很值得我記錄，可是當(dāng)寫的時(shí)候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學(xué)生幫我將這開心的幸福時(shí)刻記錄下來。
第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的重新構(gòu)建，以開始彰顯其效。學(xué)習(xí)，在小學(xué)生看來似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長(zhǎng)強(qiáng)迫下的必須。孩子總想找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過程中，老師其實(shí)包辦的很多：作業(yè)題給對(duì)答案，就是告訴孩子不會(huì)可以等，等著老師就會(huì)給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會(huì)給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔(dān)心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時(shí)，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場(chǎng)；稍微需要?jiǎng)幽X的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動(dòng)自己的思想，去主動(dòng)尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習(xí)，我嘗試著從道理上宣講學(xué)習(xí)是自己的事，和任何其他人沒有關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當(dāng)孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時(shí)候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向?qū)W生傳達(dá)我的認(rèn)真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對(duì)任何孩子的回答不表現(xiàn)出個(gè)人好像心里還有一個(gè)答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測(cè)我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個(gè)人的心里，每個(gè)人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語(yǔ)言就是你的思維，你只有理解的深?yuàn)W與淺薄之分，沒有對(duì)與錯(cuò)之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場(chǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒有辦法解決的時(shí)候我才出手。真正的去實(shí)踐“適時(shí)的退下去，適時(shí)的站出來”，學(xué)習(xí)老畢，把課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結(jié)果他們自己還是將交流展示探討這個(gè)球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會(huì)自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會(huì)救自己的。為了打消孩子不想?yún)⑴c互動(dòng)交流展示的惡習(xí)，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導(dǎo)，精神解放，鼓勵(lì)支持下，他們開始知道學(xué)習(xí)是自己的事，知道自己的學(xué)習(xí)自己做，開始將他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學(xué)生思考出現(xiàn)的問題，及孩子對(duì)這些問題的思辨和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因?yàn)檫@些同學(xué)思考中出現(xiàn)的問題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對(duì)自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表?yè)P(yáng)和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對(duì)文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因?yàn)橹挥锌鞓愤@才是我工作的全部意義。
第三，對(duì)于單元主題式教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學(xué)校課改的教學(xué)模式，這是一個(gè)總的套路。具體的流程應(yīng)該是：課前參與預(yù)習(xí)——檢查預(yù)習(xí)——品讀感悟——體會(huì)表達(dá)——課后延伸———口語(yǔ)交際與習(xí)作——積累運(yùn)用。課前參與主要是預(yù)習(xí)本單元課文，學(xué)習(xí)課文中規(guī)定的生字詞還有個(gè)性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學(xué)習(xí)課文所需的資料等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門的預(yù)習(xí)課。一般至少是兩課時(shí)。一課時(shí)預(yù)習(xí)，一課時(shí)展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)提煉出帶動(dòng)本單元感悟閱讀的主問題，學(xué)生圍繞主問題展開閱讀品讀活動(dòng)，運(yùn)用不同的符號(hào)將自己讀書的收獲勾畫下來，運(yùn)用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的直接載體，每個(gè)單元學(xué)習(xí)后都有進(jìn)行文章表達(dá)的探索與交流。課后延伸主要是對(duì)本單元在內(nèi)容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進(jìn)一步思索，也可以是對(duì)文章某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫，抑或是學(xué)習(xí)寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等�？傊褪亲x品后，對(duì)本單元內(nèi)容更深入更廣闊的延展和升華深入�？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作，一般口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中易被忽略。沒有考試的檢測(cè)，故有許多老師會(huì)將此步驟省去。其實(shí)這是我們教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學(xué)生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際也是非常重要的一個(gè)舞臺(tái)，所以要落到實(shí)處�？谡Z(yǔ)交際主要讓學(xué)生也得認(rèn)識(shí)它的重要性，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真交流。并且，我們要弄懂口語(yǔ)交際和習(xí)作的區(qū)別和聯(lián)系�？谡Z(yǔ)交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的語(yǔ)言，但是在習(xí)作中一定讓孩子懂得習(xí)作是用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，必須使用規(guī)范的書面語(yǔ)，不可以和口語(yǔ)一樣的不規(guī)范。因?yàn)樵谀壳昂⒆拥牧?xí)作中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，好多孩子的語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，原來用的是我們臨沂當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)模式，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的，應(yīng)該讓孩子明白要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)模式。對(duì)于積累運(yùn)用這應(yīng)當(dāng)也是一個(gè)在實(shí)際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實(shí)處的一項(xiàng)工作。作為我們學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，我們學(xué)習(xí)最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必須要落實(shí)�？梢越Y(jié)合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動(dòng)有效起來�？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如ABBAABB等不同形式的詞，根據(jù)每個(gè)單元詞語(yǔ)的特點(diǎn)決定。還有學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)，不懂但在學(xué)習(xí)中獲得解決的詞語(yǔ)，好的句段，學(xué)生自己喜歡的詞語(yǔ)句段，我們每個(gè)單元的日積月累和學(xué)生課外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語(yǔ)段落，古詩(shī)古文等等，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得一個(gè)大盤點(diǎn)和梳理。對(duì)于所用課時(shí)，預(yù)習(xí)一般兩課時(shí)，品讀感悟二至三課時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)表達(dá)1課時(shí)，課后延伸一課時(shí)，有時(shí)可以直接放到課外；口語(yǔ)交際習(xí)作一般需要2——3課時(shí)；積累運(yùn)用1課時(shí)，也可以放到課下。這樣一單元學(xué)習(xí)的時(shí)間最多是11課時(shí)，如果把預(yù)習(xí)放到課堂上的話。實(shí)際教學(xué)中，我們可以隨機(jī)調(diào)整，這是最多的課時(shí)數(shù)，我們也可能用7或8課時(shí)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元。
第四，繼續(xù)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)不同問題尋找原因，給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生，嘗試學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)，比如完不成預(yù)習(xí)、課上不喜歡參與交流互動(dòng)展示等等繼續(xù)尋找原因，針對(duì)不同問題進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)。比如對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的方法，沒有預(yù)習(xí)的思路，不知道預(yù)習(xí)具體要干什么。這個(gè)問題，我嘗試自己設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且注重方法的指導(dǎo)，我覺得應(yīng)該對(duì)孩子是有幫助的。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，一部分孩子還是不夠扎實(shí)，將導(dǎo)學(xué)案的線路，當(dāng)成任務(wù)。雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，但是一部分孩子還是不想運(yùn)用方法，胡亂的預(yù)習(xí)一氣。所以對(duì)于預(yù)習(xí)，我覺得一個(gè)是必須運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)幫助，其次將預(yù)習(xí)檢查必須落到實(shí)處，避免流于形式，不夠扎實(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)讓學(xué)生有膽量、有信心、快樂的參與學(xué)習(xí)，真正的經(jīng)歷快樂輕松的學(xué)習(xí)過程。
第五，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用，必須要盡快的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的模式嘗試。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用要進(jìn)行嘗試必須要在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的前提下，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行嫁接和改進(jìn)，爭(zhēng)取讓導(dǎo)學(xué)案在我的教學(xué)中大放光彩。
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