淺談實(shí)現(xiàn)五個互動”提高英語閱讀能力

　　摘 要：本文對互動式英語閱讀教學(xué)模式中如何實(shí)現(xiàn)五個“互動”進(jìn)行了闡述，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力，達(dá)到高效閱讀的目的。

　　關(guān)鍵詞：生本互動；思語互動；生生互動；師生互動；內(nèi)外互動

　　互動式英語閱讀教學(xué)模式有效地克服了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的各種弊端，是一種優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程的教學(xué)模式。它使得在教學(xué)過程中不僅師生之間相互交流與反饋，而且學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)都得到了強(qiáng)化，具有多向交往性，師生之間是交叉相互交流與促進(jìn)。教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)和倡導(dǎo)地位，是指揮者，同時(shí)也是參與者。學(xué)生處于主動地位，信息的接受者；同時(shí)也是創(chuàng)造者和傳播者，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中信息來源的多元化。為了發(fā)揮閱讀教學(xué)作為語言輸入途徑的最大效率，教學(xué)中我認(rèn)為必須實(shí)現(xiàn)五個“交互”。

　　一、生本交互，即學(xué)生與文本之間的交互

　　作為閱讀教學(xué)學(xué)生首先要接觸的是教材，也就是我們所說的文本，學(xué)生與文本之間之間的交互要實(shí)現(xiàn)五個層次，才能達(dá)到交互的目的。第一個層次是接受文本中英語文字信息。第二個層次是運(yùn)用學(xué)生各不相同的知識猜測、推理判斷，達(dá)到對文本的初步理解。這兩者是交互式閱讀模式不斷交互更替的兩個層次。第三個層次是對短文大意的思考和歸納，以及短文的結(jié)構(gòu)分析，這一層次使學(xué)生的理解更進(jìn)一步。第四個層次是對文本應(yīng)用性和評價(jià)性的思考，只有完成了這一步，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義，也是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要的一步。第五個層次是文本內(nèi)容的遷移，學(xué)生通過與文本的交互，將文本信息內(nèi)化為自己的知識，同時(shí)把讀與寫結(jié)合起來，達(dá)到高層次的交互。

　　二、思語交互，即學(xué)生自身思維與語言的交互

　　思維是無聲的談話，而語言是大聲的思維。閱讀過程中的思維活動通過教學(xué)活動組織，使學(xué)生用語言表達(dá)出來，使思維與語言產(chǎn)生交互，才能發(fā)展語言，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的。教學(xué)中要設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，比如可以在課前事先安排20分鐘時(shí)間，請同學(xué)們討論與本課相關(guān)的話題，大家各抒己見，通過小組討論，再讓每小組推選一名代表向全班匯報(bào)。在課堂上進(jìn)行大量的形式多樣的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在這樣的活動中逐步形成主動參與和善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)通過思維碰撞，發(fā)展英語語言的目的。

　　三、生生交互，即學(xué)生與學(xué)生之間的交互

　　學(xué)生之間的思想與語言交流也是語言學(xué)習(xí)的一個重要渠道，通過把自己的思考帶入到討論或小組活動中，可以鍛煉學(xué)生個體的語言表達(dá)能力、合作能力，并促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生生互動的條件，可以將學(xué)生劃分為合作互動學(xué)習(xí)小組。在具體的課堂教學(xué)活動中，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與知識形成的全過程。讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)悟、理解知識，實(shí)現(xiàn)生生交互。

　　四、師生交互，即老師與學(xué)生之間的交互

　　由于學(xué)生個體的差異，不同學(xué)生對短文閱讀理解有所不同。教師與學(xué)生交互既是引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的重要方式，又是幫助學(xué)生完成對短文正確理解的重要手段。和諧的師生關(guān)系是互動的前提，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的積極互動創(chuàng)造前提條件。和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生之間教學(xué)的互動，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)之外可以和學(xué)生多溝通，把對學(xué)生的關(guān)愛化作一句句溫暖的話語、一次次會心的贊許，這都會在他們心里產(chǎn)生一種無法言傳的愉悅與滿足，促使他們積極上進(jìn)。利用多種渠道、多種手段，使學(xué)生更有興趣的來學(xué)習(xí)英語。講英語小故事、英語歌曲、錄像帶等資料給學(xué)生看。創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對英語知識的實(shí)際運(yùn)用。

　　五、內(nèi)外交互，即課內(nèi)與課外的交互

　　學(xué)生閱讀能力的提高，光靠課內(nèi)提高是不夠的，教師還要讓學(xué)生對閱讀過的主題再循環(huán)閱讀，盡量涉及各主題所包括的方方面面的信息，或接觸不同題材和風(fēng)格的短文，最后把課外背景知識的積累和課外詞匯的習(xí)得應(yīng)用到課堂閱讀和閱讀短文中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外交互。對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的具體指導(dǎo)可以從以下幾方面來抓。

　　1.精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣。課外閱讀對課內(nèi)知識有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。在七年級，為學(xué)生選擇的閱讀材料主要是以短小精悍，幽默有趣為主。像Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等一系列的豐富生動、幽默有趣的閱讀材料，不僅使學(xué)生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀意識。設(shè)立一些獎勵措施和評估辦法，如：每天請同學(xué)講述閱讀的故事或片段，并進(jìn)行評比，這樣不僅鍛煉了學(xué)生口語，而且也促進(jìn)了他們主動進(jìn)行課外閱讀。營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境。比如：班級設(shè)立“英語角”，里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，提高高效閱讀的能力。提高學(xué)生的閱讀技巧，提倡平時(shí)多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

　　總之，互動式英語閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的英語新課程理念。只要實(shí)現(xiàn)五個“互動”，就會達(dá)到一定的閱讀效果。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中需要我們不斷摸索、反思、總結(jié)，不斷完善和改進(jìn)適合自己的互動式閱讀教學(xué)模式。

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