英語口語情景教學(xué)的論文

　　一、情景教學(xué)法和行動(dòng)研究

　　在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旅游線路講解時(shí)，分別請學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，并進(jìn)行相互提問等。在整個(gè)過程中學(xué)生可以完全體會導(dǎo)游的心理變化，以及進(jìn)行講述時(shí)的心理活動(dòng)。職業(yè)化情景教學(xué)法指的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游公司就指定崗位進(jìn)行的體驗(yàn)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目前高職學(xué)校將其劃分為專業(yè)實(shí)習(xí)，其作用不可小視�！靶袆�(dòng)研究”是指由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。“行動(dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國社會工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會心理學(xué)家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出來的。那時(shí)，在一般科研工作者看來，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相干。之后，學(xué)者們提出了一條社會科學(xué)研究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連，重在解決問題。

　　二、研究的主要內(nèi)容

　　研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)和交際能力的目的。

　　三、情景教學(xué)法行動(dòng)研究

　　第一輪行動(dòng)研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對話。鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵(lì)學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同情景讓學(xué)生做對話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評價(jià)。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動(dòng)實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價(jià)時(shí)多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價(jià)的過程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對自己英語口語評價(jià)的客觀認(rèn)識。第二輪行動(dòng)研究：自我評價(jià)的正確認(rèn)識在第二輪教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師抽出大量的時(shí)間進(jìn)行了英語口語自我評價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的`導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對話，進(jìn)行錄音，小組評價(jià)，自我評價(jià)的相關(guān)活動(dòng)。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動(dòng)時(shí)間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動(dòng)研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話的編撰和評價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時(shí)候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評價(jià)很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價(jià)，我慢慢學(xué)會了說英語�！薄敖處熥屖褂檬謾C(jī)感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)�！薄白约簞�(chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起�！薄霸谡麄�(gè)課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具�！痹谠L談結(jié)束后，教師對本班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認(rèn)為很有意義。

　　四、結(jié)論

　　情景教學(xué)方法對于口語課程的作用是顯而易見。情景教學(xué)法使得教學(xué)形式多樣化，并激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，比傳統(tǒng)的講授更加受學(xué)生歡迎。情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，在查找資料和創(chuàng)設(shè)情境的過程中學(xué)生需要運(yùn)用各種綜合知識，達(dá)到自己滿意的效果。情景教學(xué)法雖然有著一定的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也是需要注意的。缺點(diǎn)在于學(xué)生對自己喜歡的教材內(nèi)容很是配合，但如課本教材內(nèi)容不是很熟學(xué)生的歡迎的話，往往達(dá)不到授課的效果。另外學(xué)生的高度配合也是教學(xué)法授課成功的關(guān)鍵。但目前高職學(xué)生的上課普遍配合不是好，有待于以后的教學(xué)研究。

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