淺談情景教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用教育論文
【摘要】情景教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，它通過(guò)呈現(xiàn)各種生活場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此大大地提高了課堂的效果。但是，使用情景教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)注意一些具體的操作問(wèn)題，避免使情景教學(xué)只停留于表面。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題
情景教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，輔以各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出真實(shí)的或接近于真實(shí)的情形和景象，試圖通過(guò)生活情景喚起學(xué)生的熟悉感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感，讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象都充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速有效地理解教學(xué)內(nèi)容，活化所教語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式。就目前而言，情境教學(xué)符合新課程的要求。情景教學(xué)在一定程度上的確有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。
一情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
一般而言，教師可以運(yùn)用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如運(yùn)用多媒體技術(shù)，使用各種視聽(tīng)材料等。比如在講授festival的時(shí)候，運(yùn)用圖像材料，如圖片或漫畫(huà)向?qū)W生展示各種節(jié)日的喜慶畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生分享在這些節(jié)日里，他們和家人是如何度過(guò)的。在此，教師還可以相應(yīng)地提出一些具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)新的知識(shí)。圖像材料的鮮艷色彩與生動(dòng)的畫(huà)面使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，對(duì)于引起學(xué)生的注意力非常有效，雖然學(xué)生對(duì)于國(guó)外的節(jié)日不是十分了解，但由于學(xué)生對(duì)中國(guó)的節(jié)日有相當(dāng)?shù)牧私�，所以學(xué)生都能找到話說(shuō)，避免了無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面的出現(xiàn)。此外，由于學(xué)生能很快地進(jìn)入到教學(xué)情境中，課堂教學(xué)便能達(dá)到比較好的效果。又比如在講授Thanksgiving時(shí)，教師可借助配套資料或網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻資料，如《走遍美國(guó)》，教師可以從中選取一些片段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)然也可以使用音像材料，如播放一些相關(guān)的音樂(lè)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。由于影視等材料本來(lái)就對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，再加上影視材料的使用使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，課堂氣氛自然變得非常熱烈，在這樣的氛圍中，學(xué)生就會(huì)自然地自主地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且還能留有深刻的印象，于是情景教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的效果，取得了成功。教師還可以運(yùn)用語(yǔ)言情景。如在講授Friendship時(shí)，可讓一些學(xué)生分享一下他們交朋友的經(jīng)歷，講述他們交朋友的準(zhǔn)則，教師可以針對(duì)他們所講的內(nèi)容向全班提問(wèn)，在課堂氣氛活躍了之后，轉(zhuǎn)入課堂的主要問(wèn)題的討論，即關(guān)于Friendship的感悟的問(wèn)題討論，從而引入課堂學(xué)習(xí)。同樣的，教師也可以利用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如在講授Fashion時(shí)，可以在上課前請(qǐng)班里的幾位同學(xué)準(zhǔn)備一段短小的時(shí)裝秀表演。在課堂開(kāi)始時(shí)，先請(qǐng)這幾位學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們把其他的學(xué)生帶進(jìn)時(shí)裝的世界。由于表演的是自己的同學(xué)，學(xué)生的情緒可以迅速地被提升起來(lái)，課堂氣氛也就很快變得熱烈起來(lái)。由此，我們可以轉(zhuǎn)讓正題，引出對(duì)fashion，clothes的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)Fashion的看法，讓學(xué)生針對(duì)時(shí)下學(xué)生的各種打扮發(fā)表自己的見(jiàn)解。
此外，教師還可以采用詩(shī)歌、小故事、案例分析、角色扮演、戲劇小品、演講、辯論以及游戲等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)這些活動(dòng)，可以消除學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的羞澀感，既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又消除了他們畏懼英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高。
二使用情景教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，因此許多教師都樂(lè)于嘗試這種教學(xué)模式，但是，創(chuàng)設(shè)的情境或者是創(chuàng)設(shè)情境所使用的方法如果不當(dāng)，便會(huì)流于表面的花哨和熱鬧，使部分學(xué)生停留在看熱鬧的層面，忽視重要的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，未能全身心地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這就與真正的教學(xué)目的相悖，以致達(dá)不到預(yù)期的效果，教與學(xué)的效果都被極大程度地削弱。因此，筆者認(rèn)為在情境設(shè)置過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式，必須從學(xué)生的興趣以及他們的智力水平和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置出符合他們年齡特點(diǎn)和心理特征的、貼近他們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活的情境。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，使課堂內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān)，把學(xué)生從看客的角色拯救出來(lái)，使他們成為真正的參與者。只有這樣，才能引起學(xué)生的情感共鳴與他們的求知欲望、學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)獲得較好的效果。 因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境需具有典型性，符合大部分學(xué)生的需求，是大家的關(guān)注點(diǎn)。這樣的情景才能吸引學(xué)生，引起他們的注意力與參與的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)以致用。在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)使用情景教學(xué)還需特別注意控制問(wèn)題的難易度，問(wèn)題難度過(guò)大容易造成學(xué)生的壓力，打擊他們的信心與積極性，在實(shí)際操作中基礎(chǔ)較差的學(xué)生易于處在放棄、依賴他人或等待答案的狀態(tài)，這樣，就使課堂變成了基礎(chǔ)好的學(xué)生的課堂。因此，合理的做法是選取內(nèi)容豐富、容易理解但又能引發(fā)思考的情景，形成通過(guò)已知來(lái)學(xué)習(xí)未知的、知識(shí)逐層深化遞進(jìn)的、具有過(guò)渡性的學(xué)習(xí)模式。另外，為使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還可以在口語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和詞匯進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。這樣，一方面兼顧了基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，另一方面能使知識(shí)形成鏈條，彼此聯(lián)系。最后，情景所引發(fā)的思考還能使學(xué)生產(chǎn)生探究事物的心理，自然而然地深入到教學(xué)內(nèi)容中去，探究事物發(fā)展的結(jié)果，培養(yǎng)良好的思維能力，有利于其日后的學(xué)習(xí)。
第二，情景需有感染力。只有在學(xué)生對(duì)情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴、有深刻的`體會(huì)時(shí)，課堂的氣氛才是活躍的。此外，教師本人也應(yīng)具有積極的情感，以情動(dòng)人，在備課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌課堂上的遣詞用句，特別設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，注意使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，使語(yǔ)言更生動(dòng)，充滿激情，富有感染力。
第三，情景教學(xué)是由學(xué)生熟知的事物、情景入手，使學(xué)生參與到課堂并自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。成功的情景教學(xué)，會(huì)使課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被迅速點(diǎn)燃。這就要求在實(shí)施情景教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造和諧美好的課堂氣氛，極大地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的心理壓力。只有在和諧的氣氛之中，學(xué)生的熱情才能被激發(fā)出來(lái)。此外，教師在日常與學(xué)生的交往中應(yīng)當(dāng)形成良好的師生關(guān)系，拉近彼此的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，使學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)敢言、直言。
最后，在情景教學(xué)中，也可以嘗試結(jié)合其他的教學(xué)形式，如小組合作的教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干小組，使更多的學(xué)生能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而且，先讓學(xué)生在小組中鍛煉，也有助于消除他們的畏懼心理，使他們互相幫助，共同體驗(yàn)成功，提高他們的自信心。當(dāng)然，小組合作教師也有需要特別注意的地方，但本文討論的主要是情景教學(xué)以及在操作中需要注意的問(wèn)題，故此處不贅言。
三結(jié)論
在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到情景教學(xué)對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)的課堂教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)更新穎有趣，課堂氣氛也變得輕松和諧，教師可以在教授知識(shí)的同時(shí)寓教于樂(lè)，滲透人生道理，富有教育意義。但是同時(shí)，我們也應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中的困難。在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，充分考慮各方面的因素，改進(jìn)方法，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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