元認(rèn)知思維與課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)論文
論文摘要：本文從元認(rèn)知理論的內(nèi)涵入手，結(jié)合我國(guó)目前課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究元認(rèn)知思維在課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，以期更有效地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知,元認(rèn)知思維,課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)
一引言
隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，許多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)者紛紛借助元認(rèn)知理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)個(gè)方面的教學(xué)研究。本文從討論元認(rèn)知的內(nèi)涵及元認(rèn)知的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，并結(jié)合目前課外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究元認(rèn)知思維在課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
二元認(rèn)知理論
（一）元認(rèn)知的定義
Flavell最早對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行定義，他認(rèn)為元認(rèn)知就是“個(gè)體對(duì)于自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)地調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。Kluwe認(rèn)為“元認(rèn)知就是明確地專門(mén)指向個(gè)體自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過(guò)程”。Biggs和Moore認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)，而不僅是在這些過(guò)程中的內(nèi)容和監(jiān)控。
元認(rèn)知并非單純的認(rèn)知活動(dòng)，而是對(duì)各種認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生一旦掌握并運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，就能在解決問(wèn)題時(shí)更充分有效的發(fā)揮自己的認(rèn)知知識(shí)。
�。ǘ┰J(rèn)知的結(jié)構(gòu)
Flavell提出元認(rèn)知的認(rèn)知監(jiān)控模式。他認(rèn)為個(gè)體通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、任務(wù)和策略這四個(gè)方面的作用或相互作用體現(xiàn)其對(duì)認(rèn)知控制的能力。Brown則認(rèn)為元認(rèn)知由：1)關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)；2）關(guān)于認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩部分組成。他指出“關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)是個(gè)體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間相容性的知識(shí)”，而“對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在力圖解決問(wèn)題的過(guò)程中所使用的調(diào)節(jié)機(jī)制，包括計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)和檢驗(yàn)等”。汪玲等對(duì)Flavell和Brown的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀做了比較和綜合，指出Flavell分析的是靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)的元認(rèn)知，而B(niǎo)rown分析的既是知識(shí)實(shí)體又是動(dòng)態(tài)過(guò)程的元認(rèn)知。他們綜合兩人觀點(diǎn)，得出新的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀，認(rèn)為“元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，其一，元認(rèn)知具有雙重狀態(tài)，它既是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)實(shí)體，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，元認(rèn)知調(diào)節(jié)應(yīng)屬基本成分之一；其二，元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知調(diào)節(jié)在性質(zhì)上不同，前者是元認(rèn)知主體的一種情感或認(rèn)知的體驗(yàn)狀態(tài)，而后者是一種過(guò)程，因此應(yīng)該將元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知調(diào)節(jié)分離開(kāi)來(lái)，作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分”。
我們可以看出，不論是從靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，元認(rèn)知知識(shí)都是不可或缺的組成成分，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)均從不同角度與之發(fā)生相互作用，三者有機(jī)結(jié)合成為元認(rèn)知。
�。ㄈ┰J(rèn)知思維
結(jié)合綜合靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面的結(jié)構(gòu)分析，元認(rèn)知思維應(yīng)該包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)方面。
元認(rèn)知知識(shí)是“主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識(shí)”。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己及他人作認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識(shí)；任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)所提供信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的知識(shí)；策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運(yùn)用的知識(shí)。
元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的.認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它的產(chǎn)生伴隨并從屬于智力活動(dòng)，可以發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何階段。學(xué)習(xí)者不一定能清楚體會(huì)到自己的元認(rèn)知體驗(yàn)，但積極的元認(rèn)知體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者將自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生或運(yùn)用的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)和檢驗(yàn)等調(diào)節(jié)活動(dòng)的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)，而主要是對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)到或者認(rèn)知任務(wù)完成時(shí)，才基本結(jié)束。
三元認(rèn)知思維在課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
口語(yǔ)一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。許多大學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，但口語(yǔ)能力相當(dāng)弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，但是我們可以總結(jié)得出幾點(diǎn)：我們大學(xué)生缺乏練習(xí)口語(yǔ)的方法、時(shí)間甚至是機(jī)會(huì)；另外一個(gè)原因是學(xué)生缺乏元認(rèn)知、認(rèn)知以及策略知識(shí)，不清楚自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)的癥結(jié)，或是不知道如何規(guī)劃和管理課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。本文將從元認(rèn)知方面來(lái)進(jìn)行探討，以期提高學(xué)生課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和有效性。
Hill和Hannafin以及Gayle的實(shí)驗(yàn)證明：元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測(cè)驗(yàn)或考試中，所取得的分?jǐn)?shù)也較高。因此，運(yùn)用元認(rèn)知思維來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是可行的，且應(yīng)與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合，具體表現(xiàn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)探討：
�。ㄒ唬┰J(rèn)知知識(shí)與課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)口語(yǔ)的理解和表達(dá)具有即時(shí)性，說(shuō)話者在接收到對(duì)話人的信息后，沒(méi)有太多時(shí)間思考計(jì)劃自己的語(yǔ)言。元認(rèn)知知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的情況，加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者可通過(guò)定期反思、學(xué)習(xí)問(wèn)卷等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶特征等有清楚了解，以增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深刻影響，積極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)通過(guò)參加英語(yǔ)角的口語(yǔ)交際活動(dòng)，自己的言語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，于是就經(jīng)常參加英語(yǔ)角的活動(dòng)，以提高自己的口語(yǔ)水平�；蛘邔W(xué)習(xí)者在參加英語(yǔ)角的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)外教或其他學(xué)習(xí)者對(duì)自己的口語(yǔ)能力表示贊賞，從而使自己更加自信、更有動(dòng)力地學(xué)習(xí)口語(yǔ)。
�。ㄈ┰J(rèn)知調(diào)節(jié)與課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)
在元認(rèn)知的三個(gè)組成成分中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系最密切。英語(yǔ)口語(yǔ)具有交互性，必須注意和對(duì)話者之間的相互作用。說(shuō)話者會(huì)根據(jù)對(duì)話者的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和方式。并且英語(yǔ)口語(yǔ)具有記憶依賴性，言語(yǔ)的理解和表達(dá)是通過(guò)大腦的短時(shí)記憶來(lái)記住話語(yǔ)的內(nèi)容、話題和方式等，并借助大腦中所記憶的信息處理，然后進(jìn)行交流。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達(dá)過(guò)程中記憶能力、認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，并適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用所學(xué)口語(yǔ)知識(shí)輔助新的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，同時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。將元認(rèn)知調(diào)節(jié)運(yùn)用到課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到加強(qiáng)，處理問(wèn)題的能力會(huì)得到提高。
四結(jié)束語(yǔ)
將元認(rèn)知思維運(yùn)用到課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一種新的嘗試，在我國(guó)缺乏語(yǔ)言實(shí)際環(huán)境的條件下，要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要我們教育工作者的共同努力。
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