淺談應(yīng)用戲劇表演提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的可行性研究論文
相對(duì)于英語(yǔ)閱讀、聽力和寫作能力而言，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的短板，其原因往往是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境或者沒(méi)有適合的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法。但是與此同時(shí)，無(wú)論是高校還是社會(huì)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及口語(yǔ)水平的要求卻提高了。近年來(lái)許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織大學(xué)生進(jìn)行國(guó)外的短期游學(xué)，主要利用寒暑假的時(shí)間，讓大學(xué)生能夠在一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)完全處于英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍中，在外籍教師授課的環(huán)境下進(jìn)行短期培訓(xùn)。也有的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組織大學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐闹驹刚哧?duì)伍做一個(gè)假期的義工，當(dāng)然，好處就是所處的語(yǔ)言環(huán)境是全英文的，能夠在真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。也有的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將學(xué)生集中在某個(gè)區(qū)域內(nèi)，在這一個(gè)多月的時(shí)間，要求所有區(qū)域內(nèi)的人都必須使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，其中安排了數(shù)位外籍教師幫助學(xué)生糾正口語(yǔ)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。上述這幾種方法已經(jīng)被實(shí)踐證明是比較有效果的'，但是，費(fèi)用卻不是很多大學(xué)生所能夠承擔(dān)的。這種基于浸泡式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目盡管能夠幫助很多大學(xué)生短時(shí)間內(nèi)有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，但是因?yàn)橘M(fèi)用較高讓許多大學(xué)生望而卻步。所以，許多高校教師對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高也做出了各種嘗試，比如讓學(xué)生熟練背誦英語(yǔ)課文，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的智能手機(jī)某些應(yīng)用進(jìn)行電影配音等。其中，針對(duì)使用戲劇表演的方式提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和教師都進(jìn)行過(guò)一些研究和嘗試。
在這樣的背景下，本研究對(duì)某高校大學(xué)二年級(jí)347名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，這些大學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英文戲劇表演的課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)。本研究共計(jì)收回有效問(wèn)卷325份，本問(wèn)卷的目的是了解該校大二學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等基本情況，并進(jìn)一步了解該部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)戲劇表演的接受程度，來(lái)決定未來(lái)應(yīng)用戲劇表演提高該校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的可行性。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)的調(diào)查及分析
本研究對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的考察主要針對(duì)三個(gè)方面，第一個(gè)方面是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;第二個(gè)方面是使用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的平臺(tái)，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)評(píng);第三個(gè)方面是通過(guò)問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常口語(yǔ)交流的情況。
如表1所示，在這些大二學(xué)生中，只有2.7%的人認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平很好，10.1%和44.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平較好或一般，42.3%的人認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平很差。這個(gè)數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的結(jié)果基本上是吻合的。由此可見，大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面仍然存在較大問(wèn)題。
二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
針對(duì)在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，很多大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度不夠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況，本研究進(jìn)行了進(jìn)一步的問(wèn)卷調(diào)查（見表2），其調(diào)查結(jié)果如下：
從上述調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，有56.45%的學(xué)生非常想提高自己的口語(yǔ)水平，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。但是，與這個(gè)形成鮮明對(duì)比的是，只有2.13%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)口語(yǔ)�？梢�，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還只是停留在“想”的層面，而沒(méi)有上升到實(shí)際“做”的行動(dòng)中。對(duì)這個(gè)問(wèn)題英語(yǔ)教師應(yīng)給予重視。綜合上述情況，我們有必要尋找一種能夠帶動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的方法來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
三、大學(xué)生對(duì)戲劇表演的接受情況
要應(yīng)用戲劇表演提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就要了解大學(xué)生對(duì)戲劇表演這種形式的接受程度如何，所以本研究針對(duì)戲劇表演進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見表3）。結(jié)果如下：
通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以看出，只有11.4%的大學(xué)生不喜歡戲劇表演。大部分大學(xué)生并不反感戲劇表演的這種形式，并且有79.1%的人有意向參與進(jìn)來(lái)。還有68.3%的大學(xué)生覺得這種形式比傳統(tǒng)上課方式要好。
四、應(yīng)用戲劇表演提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的可行性分析
在調(diào)查中我們看到，相比于常規(guī)上課方式，學(xué)生對(duì)把戲劇表演應(yīng)用課堂中懷有很大的熱情，近半數(shù)的同學(xué)都愿意在課堂上出現(xiàn)這種新的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式�？梢姡@種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式是值得一試的。而且，戲劇在我們的日常生活中十分常見，它的表現(xiàn)形式也是多種多樣，題材也是精彩紛呈，它有足夠的魅力吸引學(xué)生的目光。它不像常規(guī)英語(yǔ)課文般枯澀，表演時(shí)更是接近于互動(dòng)交流，能使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)變得更加生動(dòng)。
本研究以戲劇在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出以切實(shí)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，通過(guò)戲劇的課堂表演提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的建議。在實(shí)際課堂中，我們建議學(xué)生選擇自己喜歡的各類題材，并將已經(jīng)學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用真實(shí)口語(yǔ)對(duì)話環(huán)境中。另外，我們建議需要采用分小組的方式，每組4到12人。本研究將會(huì)按班級(jí)把學(xué)生分成兩個(gè)部分，其中一部分學(xué)生采用課后排演，課后錄制，然后集中播放視頻的方式。另外一部分采取課后排演，課上展示的形式。這樣進(jìn)行對(duì)比研究，看看哪種方式更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒以達(dá)到更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
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