英語專業(yè)學(xué)生口語討論中的反饋語研究論文
反饋語是指會(huì)話中聽話人對(duì)說話人的話語的簡(jiǎn)短反應(yīng)，包括言語表述和非言語回應(yīng)，其口的在于支持、配合講話人把當(dāng)前的會(huì)話進(jìn)行下去。本文通過分析英語專業(yè)學(xué)生在課堂上的討論錄音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂討論中反饋語比例遠(yuǎn)低于英語本族人自然會(huì)話中的反饋語比例�？谡Z交際能力是英語專業(yè)培養(yǎng)人才的重要方而，反饋語數(shù)量低下在一定程度上影響了英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。本文探索影響反饋語因素。
本研究以學(xué)生課堂即席音頻為主要來源，通過對(duì)錄音的轉(zhuǎn)寫研究英語專業(yè)學(xué)生的語言中的反饋語，受制于錄音形式的限制本研究中的反饋語集中為言語性反饋，對(duì)于非言語性反饋的內(nèi)容暫不涉及。另外，本文的結(jié)論主要應(yīng)用于教學(xué)的交際層而，因此研究的方式和結(jié)果集中于詞匯范疇。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究問題
1英語專業(yè)學(xué)生使用的反饋語的語言特征有哪些?
2英語專業(yè)學(xué)生討論中性別因素對(duì)反饋語的使用是否產(chǎn)生影響;
3課堂即席討論與課下非即席討論中反饋語的特征差異?
4漢語會(huì)話中的反饋語對(duì)中國(guó)學(xué)生英語會(huì)話中反饋語是否存在負(fù)遷移現(xiàn)象。
(二)數(shù)據(jù)收集分析方法
本研究的語料來源為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)英語2011級(jí)學(xué)生的課堂討論錄音，討論采用兩人一組的方式，對(duì)當(dāng)下熱門的話題進(jìn)行即興討論。學(xué)生按學(xué)號(hào)排序分組，避免了因?qū)W習(xí)成績(jī)強(qiáng)弱造成的分組中兩極分化的現(xiàn)象，各個(gè)小組的同學(xué)英語口語水平相對(duì)均衡，而組間的水平對(duì)比比較明顯，因此所采集的語料更具有普遍性。
數(shù)據(jù)分析步驟:
1應(yīng)用會(huì)話分析的語料轉(zhuǎn)寫方法對(duì)語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫;
2標(biāo)記被試性別;
3統(tǒng)計(jì)會(huì)話中反饋語出現(xiàn)的頻數(shù)及語言特征;
4統(tǒng)計(jì)性別因素對(duì)反饋語使用的差異;
5分析差異產(chǎn)生的原因。
二、英語專業(yè)學(xué)生反饋語使用情況
1被試情況。本次研究的被試為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)2011級(jí)的學(xué)生，共87人。其中男生10人，女生77人。學(xué)生分為43組，其中42組每組2人，1組3人。在組員性別方而，交際雙方均為男生的1組，交際雙方同為女性的34組，交際雙方為異性的7組。三人組性別為一男二女。受制于英語專業(yè)的女性占多數(shù)的實(shí)際情況，使得本研究無法模擬男生數(shù)量占主導(dǎo)地位時(shí)的會(huì)話交際情況。
2反饋語類別及頻率。通過對(duì)錄音的轉(zhuǎn)寫并分類整理，根據(jù)按學(xué)生使用反饋語的頻率將反饋語分為三類:經(jīng)常用、偶爾用和極少用。
學(xué)生對(duì)反饋語的掌握程度不深，能夠在會(huì)話中熟練使用的反饋語僅有ye和yeah，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的反饋語使用較少。但即使是這些少數(shù)人—也正是她們，也不可避免的使用大量的ye和yeah，ye和yeah以其簡(jiǎn)單的特性直接取代了其他的反饋語，這一方而是由于學(xué)生對(duì)反饋語的掌握程度不夠?qū)е�，另一方而則要?dú)w結(jié)到漢語的負(fù)遷移上。
3反饋語功能概括。將反饋語按語言特征分為6類，即呼應(yīng)語、回應(yīng)表達(dá)、重復(fù)、協(xié)助完成、非言語回應(yīng)和簡(jiǎn)短陳述。應(yīng)用上述功能分類可以發(fā)現(xiàn)呼應(yīng)語、回應(yīng)表達(dá)占了很大的比重，分別為59. 5%和32.9 %，而重復(fù)、協(xié)助完成和簡(jiǎn)短陳述則很少，三者一共只占了7. 6% o甄鳳超(2010)分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因?yàn)橹袊?guó)英語學(xué)習(xí)者的語用能力不足。
本研究中也出現(xiàn)了重復(fù)形式的反饋語其功能多為聽話人已經(jīng)理解說話人所講會(huì)話內(nèi)容但限于自身能力和即席討論語境，選擇重復(fù)來表示簡(jiǎn)短反饋的功能，體現(xiàn)了聽話人反饋語掌握程度較低。
三、影響反饋語的使用因素
1情景。人們?cè)诓煌榫跋聲?huì)選擇使用不同類型的語言，在日常閑聊中可能會(huì)伴以大量的插入語，而在公開討論中則很少有插話的現(xiàn)象。本研究采用的語料分為課堂即興討論和課下非即席討論。課堂即席討論中，學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)話語不夠連貫，此時(shí)聽話人需要不斷理解對(duì)方的意思并不停地做出反饋，以幫助講話人確定其話語的準(zhǔn)確性和完成話輪。
在課堂即興討論的場(chǎng)合下完成的。在這個(gè)會(huì)話片段中，講話人對(duì)自己的語言組織不完整，表達(dá)上也斷斷續(xù)續(xù)且對(duì)其自身會(huì)話內(nèi)容及形式的準(zhǔn)確性有所顧慮，因此聽話人在發(fā)話人間斷的地方對(duì)其做出肯定/支持的反饋，從而使發(fā)話人能完整的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，完成該項(xiàng)對(duì)話。課下非即席討論中，講話人事先做有準(zhǔn)備，能完整的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此話輪較長(zhǎng)，需要聽話人進(jìn)行反饋的點(diǎn)也相對(duì)較少。
上述對(duì)話片段是經(jīng)過課前準(zhǔn)備后進(jìn)行的討論，通過講話人的語言可以看出，講話人對(duì)話題有著明確的觀點(diǎn)，也能夠組織完整的語言來表達(dá)自己的看法，因此聽話人只能在句法單位結(jié)尾處進(jìn)行反饋，沒有能像即席課堂討論中一樣不斷對(duì)講話人進(jìn)行支持性反饋。同時(shí)我們認(rèn)為，在有準(zhǔn)備的討論中，聽話人為了保持對(duì)講話人的尊重，會(huì)避免不必要的反饋語以免打斷發(fā)話人的發(fā)言，因此在有準(zhǔn)備的討論中反饋語的數(shù)量會(huì)降低許多，同時(shí)非支持性言語反饋的比例會(huì)上升。
2性別。通常認(rèn)為由于兩性先天的生理差異以及后天的社會(huì)期待差異，自然會(huì)在語言層而有所體現(xiàn)。當(dāng)提及日常交談時(shí)，人們會(huì)達(dá)成共識(shí)即女性比男性更加健談，或者是更啰嗦，她們總是能找到合適的話題讓后滔滔不絕地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)有人和她們的觀點(diǎn)一致的時(shí)候更是可以永無止境地討論。然而，Thomas and Warding (1999)的研究卻得出相反的.結(jié)論即男性更容易掌控整個(gè)會(huì)話的發(fā)展方向，比女性更健談。Cal我們從研究的語料入手對(duì)上述兩種觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。
本研究中，男女異性共有七組，三名學(xué)生組為一組。將他們按順序命名為組1，組8。每個(gè)組內(nèi)的男女反饋語數(shù)量:
在采集的樣本中，當(dāng)男女進(jìn)行課堂討論時(shí)女生的反饋語明顯多于男生。男生的反饋語占總反饋語數(shù)量的37 %，而女生的反饋語占了總反饋語數(shù)量的63 %，高出男生反饋語近26 %。這一結(jié)果和張廷國(guó)(2002)對(duì)于男女生反饋語差異的研究成果25. 6%十分接近。假定女生在對(duì)話中處于主導(dǎo)地位時(shí)能比男生給予發(fā)話人更多的反饋語支持，那么女生的反饋語中則以支持性言語反饋為主且多于男生的支持性言語反饋。
無論當(dāng)女生處于主動(dòng)或者從屬地位時(shí)，都可以做出比男生更多的言語反饋，但伴隨而來的則是女生的非支持性言語反饋也比男生多。女生的非支持勝言語反饋數(shù)量只有其支持性言語反饋數(shù)量的1 /3，少量的非支持性言語反饋會(huì)讓女生取得一定量的話輪，而后陳述了自己的觀點(diǎn)來使整個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)更加的完整，而不是偏向單方而的闡述。由此可見，在課堂討論的情況下，女生能比男生給予發(fā)話人更多的反饋支持。
(三)漢語負(fù)遷移漢語的肯定性言語反饋的形式多樣，吳平(2001)根據(jù)其形式的簡(jiǎn)單與復(fù)雜將其分為簡(jiǎn)單形式及復(fù)合形式。岡漢語中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的言語反饋詞匯或短語都是基于獨(dú)詞句的。對(duì)于口語交際能力較低的被試而言，其慣常的做法通常是在說話前先組織中文語句，然后翻譯成英語�；诖�，結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單的反饋語就越容易被學(xué)生選擇進(jìn)行翻譯，會(huì)話時(shí)使用頻率相應(yīng)也越高。反之，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反饋語，倘若在會(huì)話中使用會(huì)消耗大量的時(shí)間從而形成停頓，過多、過頻繁的停頓都不利于會(huì)話的順利進(jìn)行。
四、結(jié)語
反饋語在日常會(huì)話中起著十分重要的作用，越來越多的學(xué)者開始注意到這方而的研究，然而在英語教學(xué)中對(duì)反饋語教學(xué)的關(guān)注度遠(yuǎn)不及其重要程度，這一現(xiàn)象導(dǎo)致的問題集中體現(xiàn)為英語專業(yè)學(xué)生對(duì)反饋語的掌握程度不高。本次研究反應(yīng)出了學(xué)生不僅對(duì)反饋語的知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且對(duì)反饋語的使用能力也有所欠缺。在將來的口語教學(xué)中，不僅關(guān)注傳統(tǒng)的準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋語使用情況。本研究的不足主要體現(xiàn)在語料數(shù)量偏少，且僅對(duì)影響反饋語的性別及情景兩個(gè)因素進(jìn)行了研究。將來擬構(gòu)建口語語料庫(kù)且從話題熟悉度、學(xué)生口語能力、交際者之間的熟悉度等角度對(duì)反饋語進(jìn)行多角度研究。
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