信息化教學對英語口語課堂教學的影響論文
[摘要]
本文以建構主義教學理論為基礎，采用定量和定性研究方法，研究信息化教學手段對涉外護理專業(yè)學生英語口語成績的影響，主要探討學生在英語口語學習過程中的信息化教學手段與學生口語學習之間的關系。本文以我校一節(jié)涉外護理專業(yè)英語口語課為例，總結了信息化教學手段對學生英語口語學習的影響。
[關鍵詞]
信息化教學手段；英語口語學習；對比分析
1建構主義教學理論回顧
建構主義強調以學生為中心，提出“情境、合作、會話、意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素，使學生變被動為主動，積極構建他們自己的知識，使英語口語學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。信息化教學是以建構主義理論為基礎，利用信息技術和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體安排的。
2研究過程
2.1研究對象
參加本次研究的對象是48名北京市昌平衛(wèi)生學校涉外護理專業(yè)16級學生。
2.2研究步驟
筆者基于建構主義理論，結合任教班級與任教學科，將本次研究分為四步進行：
2.2.1將學生分組
以按學號分組的辦法成立學習小組，學號1~24號同學為第一學習小組，學號25~50號同學為第二學習小組，并重新排列座位，讓第一學習小組的24位同學互為同桌，坐于教室一二綜排，讓第二學習小組的另外24位同學也互為同桌，坐于教室三四綜排。第一學習小組與第二學習小組同學均與同桌同學組成口語練習搭檔，進行人與人之間的英文交流，完成英文口語會話練習。另外，第一學習小組在完成與口語搭檔的英文會話練習后，允許使用智能手機英語口語練習App，借助信息化教學手段完成本次口語練習，而第二學習小組禁止使用智能手機和相關口語練習軟件，只采用傳統(tǒng)的和搭檔相互練習口語的方式。
2.2.2指導學生進行口語練習
筆者在課堂上首先向學生展示本節(jié)課口語練習話題SchoolLife——談論校園生活，并展示與該口語話題相關的常見英文詞匯與短語，來指導學生進行英文會話。之后限定每組學生自主口語會話練習時間不超過15分鐘。
2.2.3英語口語水平測試
本測試中的25道英語口語問題均選自雅思英語口語題庫，提問內容均與學生熟悉的校園生活相關。每題4分，在每小題的回答過程中，語法、語音、語速、靈活度，各占1分，每題回答分數(shù)由這4個方面進行綜合評價。兩個學習小組的48名學生逐一和筆者進行英文問答。
2.2.4問卷
筆者主要結合自己的教學實踐，借助“問卷星”互聯(lián)網(wǎng)平臺設計該問卷，要求參加口語測試的48位同學借助互聯(lián)網(wǎng)完成該調查問卷，旨在了解本堂課中，傳統(tǒng)口語練習方式與融入信息化因素的口語練習方式對學生口語學習興趣和口語表達自信心的影響。問卷調查包括20道問題，其內在一致性較好（克隆巴赫信度系數(shù)Cron-bach’Alpha=0.732）。因此，本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。問卷和口語測試所得出的數(shù)據(jù)將應用社會統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0進行處理。
2.2.5訪問
第一學習小組的兩名同學和第二學習小組的兩名同學自愿接受訪問。為了較容易控制采訪的進程，筆者采用半結構式的談話方式，詢問學生關于傳統(tǒng)口語練習方法與信息化的口語練習方法對自己口語學習影響的問題。
3研究結果及數(shù)據(jù)分析
3.1信息化教學手段與學生英語口語學習成績的相關性
筆者通過對比分析兩個學習小組的口語測試成績，明顯發(fā)現(xiàn)：采用信息化手段進行口語學習的第一小組，與未采用信息化手段進行口語學習的'第二小組，第一學習小組的各項指標明顯優(yōu)于第二學習小組。其中的平均分第一小組高于第二小組6.35%，第一學習小組學生整體成績增加明顯；由于英語口語學習還要取決于個人的英語學習基礎和能力，因此雖然最高分出現(xiàn)在第一學習小組，但與第二小組最高分比較只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最為明顯，采用更先進的英語口語學習方法后，可以促進學生增加英語學習的興趣，提高口語練習的主動性，第一學習小組最低分與第二學習小組最低分比較提高10.6%。如下圖所示：語學習起到了良好的輔助作用，學生的口語練習狀態(tài)得到了整體的提升，改變了以往課堂內學生單一的“人與人”之間的口語練習形式，“人機對話”的口語練習形式成為口語課堂的重要補充。通過信息化教學手段走入英語口語課堂，學生口語練習內容的廣度與深度也隨之提高，學生語言的思維敏捷度也得到了一定程度的鍛煉，并且人機對話部分App直接打分，使客觀評價部分更易操作，也更加有信服度，很多學生看到分數(shù)后，都會期待更理想的成績，于是又繼續(xù)投入下一輪的口語練習，進行第二次打分，直到學生取得一個自己滿意的成績，這就在潛移默化中促使學生做到人人張嘴練習，并在有限的課堂時間內刺激了學生不斷練習與強化口語，從而達到良好的課堂教學效果。這種隨著學生努力程度不斷刷新成績的形式，是傳統(tǒng)課堂做不到的�？吹匠煽儾粩嗨⑿�，學生也會倍受鼓舞，口語練習熱情提升。
3.2信息化教學手段對學生英語口語學習興趣和自信心的影響
通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)四名受試者都很在乎口語測試成績，都有把英語口語學好的意愿。但很多時候缺乏英文的聽說練習環(huán)境，搭檔進行口語練習的同學因為時間或場地等不固定，不能隨時隨地進行口語會話練習。其中一名受試者面對日漸下降的口語成績，感到失落，覺得自己表達困難，同學也會取笑他，口語練習時不知如何開口、從何說起，羞于張嘴練習，自己的英語學習興趣也在逐步下降，自信心嚴重受挫。另外有三名受試者對本堂課引入的手機口語App學習部分表現(xiàn)出極大的興趣，平日大部分時間用于娛樂的智能手機能為英語口語學習服務，即使英文口語表達不恰當，也不會有人取笑，這使她們感覺更放松表達更自如，還可以隨時隨地打開口語App進行口語會話學習，不再受時間和空間的限制。由此可見，信息化的英語口語學習方法有利于學生保持學習的興趣，并幫助學生在練習中建立自信心。
4結語
通過對比分析分組教學結果，不難發(fā)現(xiàn)采用了信息化教學手段的課堂的確比傳統(tǒng)課堂給予了學生更加充分的英文口語聽說練習機會，營造了更好的英文聽說視聽環(huán)境，特別是信息化教學手段的引入能更好地照顧到班級學生整體，而不再是在有限的一節(jié)課內教師只能關注個別口語突出的學生，讓班級學生人人都能更加充分地開口練習，利于班級學生整體英語口語成績的提高。因此，教師在日常教學中，應適時采取信息化教學手段，把信息化教學在課堂中應用得恰到好處，使之與傳統(tǒng)課堂有機結合，來提升課堂教學質量。
參考文獻
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