高中英語口語資料
口語能夠體現(xiàn)學(xué)生英語語言的使用能力，是學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)方式的渠道，也是學(xué)生獲得新知識的有效方法。以下是小編為大家整理的高中英語口語資料相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高中英語口語資料 篇1
淺談如何提高高中學(xué)生的英語口語能力
【摘 要】為了和世界接軌，英語成為了我國的第二語言，學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語，好多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要目的是為了考試，往往忽略了語言最基本的功能。英語作為一門語言，它最基本的功能就是在交際中用來表達我們的思想和感情。培養(yǎng)學(xué)生的英語口語和交際能力是我們高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)之一。那我們又應(yīng)如何來提高學(xué)生的英語口語表達能力？在實際教學(xué)過程中又會遇到哪些問題，如何去解決？
【關(guān)鍵詞】提高 高中英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對策
學(xué)習(xí)英語，分為“聽”“說”“讀”“寫”四個部分。以實用學(xué)的角度來看，日常我們用的最多的就是說，其中培養(yǎng)中學(xué)生說英語的習(xí)慣就尤為重要。雖然隨著新課改的逐步實施學(xué)生越來越重視英語的口頭表達能力，但還遠遠不夠。在我們的實際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中還存在著很多問題，這都是需要我們?nèi)ソ鉀Q的。
一、高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
1、學(xué)生缺乏興趣。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上羞于開口，課下懶于與同學(xué)訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語”，死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識是零散的，從而造成理解能力差，更談不上在學(xué)習(xí)中、實踐中去應(yīng)用。有些學(xué)生不善表達，性格靦腆，課堂上常受同學(xué)的嘲笑和老師的批評，自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生自衛(wèi)意識和自卑心理等，學(xué)習(xí)上得不到老師和同學(xué)的幫助，成績自然上不去。面對家庭、老師、同學(xué)等方面的多方面的壓力，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣。
2、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。許多教師能熟練的再現(xiàn)課堂的知識點，有效的控制和組織課堂活動，但仍受應(yīng)試教育的影響，對口語教學(xué)不夠重視或缺乏必要的口語教學(xué)方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，口語環(huán)節(jié)相對薄弱。這就導(dǎo)致了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中很難開口用英語表達自己的思想，因此學(xué)生缺乏自信，學(xué)生口語表達的熱情大大受挫，相當(dāng)一部分學(xué)生對開口說英語存在恐懼心理。還有很大一部分老師上課用漢語教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂上既沒有語言環(huán)境又失去了口語教學(xué)的意義。
3、英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏詞匯量。由于各地區(qū)英語師資力量的不均衡，導(dǎo)致好多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，制約了口語水平的提高。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，離開詞匯一切語言表達就失去了實際意義。大部分學(xué)生因積累的詞匯量非常有限，很大程度上制約了他們英語口語水平的提高。
4、缺少真實英語語言環(huán)境。英語是一門語言，語言源自于生活。我國學(xué)生大部分都只是在英語課堂上偶爾使用點英語口語，因此缺少鍛煉英語口語所需的環(huán)境和機會。除此之外，學(xué)生很少在其他場合下使用英語進行交流，這樣就導(dǎo)致學(xué)生個體參與口語訓(xùn)練的機會很少。
二、提高高中學(xué)生英語口語能力的對策
1、激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣
首先，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要渠道，教師應(yīng)以滿腔的熱情，采取新穎、靈活、多樣的教學(xué)方法和手段，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每個學(xué)生敢于開口、樂于開口。老師還應(yīng)盡量多的創(chuàng)設(shè)形象生動且典型的情境，讓學(xué)生感受到開口說英語的必要，而一旦學(xué)生開口說了，就應(yīng)多表揚，多激勵，這對初學(xué)者來說尤其重要。在課堂中，老師的一個微笑，一句鼓勵，如：Ver Gd！Wnderful！Well dne！ 等都會給學(xué)生帶來莫大的鼓勵。老師不必因為學(xué)生出現(xiàn)了某個拼寫或語法錯誤而打斷他。當(dāng)他暢所欲言得到表揚之后，再在適當(dāng)場合，如課后或是在做書面練習(xí)中提示其錯誤之處，這樣學(xué)生便有了外語學(xué)習(xí)的自信心，有動力去克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。
其次，老師上課時要增強語言感染力。說話時眉飛色舞、慷慨激昂，會大大增加語言的生動性和感染力，帶動學(xué)生參與進來。要求學(xué)生也能像教師一樣在說話時帶手勢、動作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深印象，幫助他們記憶。教師自然地使用英語，面帶笑容，和藹可親，這都能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的輕松和樂趣，這樣教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，就會起到意想不到的效果。
2、用英語組織日常教學(xué)
教師首先要有精湛的專業(yè)水平和流暢的口語表達能力，在課堂教學(xué)活動中，盡量用英語組織教學(xué)，控制漢語的使用。教師用英語授課，有利于提高學(xué)生的聽說水平，有利于向?qū)W生提供英語表達的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。剛開始，學(xué)生肯定不習(xí)慣，也不太能懂，教師可以借助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語。久而久之，學(xué)生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎(chǔ)，這樣學(xué)生運用英語的實際能力必將有所提高。
3、擴大學(xué)生的口語“詞匯”
要想學(xué)生口語表達能力提高，解決“詞匯”量是關(guān)鍵。除了多讀、多記英語詞匯之外，在掌握句型的基礎(chǔ)上擴大詞匯才更有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了�？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些&qut;萬能詞&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，較輕松地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思，學(xué)生就能聽得更清楚，理解得更準確，這樣學(xué)生在日常交際中就能用英語更容易、更流暢地表達自己的意思。
4、設(shè)置合理的口語交流情境
要想讓學(xué)生說開口說英語，首先應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個真實的語言環(huán)境中去創(chuàng)造，增長知識，而不是機械的模仿甚至背誦。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。高中學(xué)生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，并且英語有一定基礎(chǔ)，有一定的語言知識可以進行交流。根據(jù)這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學(xué)生交流。小到家庭、學(xué)校，大到國內(nèi)、國際�？梢宰跃�，也可以從學(xué)生中收集；形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學(xué)也可以進行評論、提問等。同時教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，闡述自己的看法，觀點。讓學(xué)生根據(jù)課文編一些與課文有關(guān)的小對話，這樣學(xué)生就可以以課文為背景充分發(fā)揮想象力。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識，獲得了技能，學(xué)會了交際，使學(xué)生嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，學(xué)生就更愿意說英語了。
5、開展有趣的英語口語課外活動
生動有趣的課外活動有利于促進學(xué)生的英語交際能力。根據(jù)學(xué)生的特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能， 鼓勵學(xué)生在校園的每個角落說英語。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語墻報、主題班會和展覽等， 為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境， 使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應(yīng)用和擴展課堂上學(xué)到的知識。比如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報名�？梢越M織學(xué)生評委進行評分。這種活動對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語音能力大有益處。另外，教師可以組織學(xué)生開展英語課外小活動，講英語小故事、舉辦英語歌曲比賽等，這些活動突破了課堂的束縛，可以讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學(xué)英語、說英語，進而幫助教師實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生在這個過程中也收獲了知識，獲得了新的突破和發(fā)展。教師還可以鼓勵學(xué)生在家里開展英語角，讓學(xué)生充當(dāng)家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學(xué)到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學(xué)生都有自我實現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學(xué)生在家長朋友面前掙足面子，同時也復(fù)習(xí)上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。教師還要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。實際中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的形式有很多， 關(guān)鍵在于要結(jié)合學(xué)生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學(xué)生的外語口頭表達能力。
三、結(jié)束語
提高學(xué)生英語口語能力，我們不光要多開展教研活動提高自身素質(zhì)，不斷改進教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營造自然真實的語境。還要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在獲得更多語言輸出的同時，也能獲得更多的可理解輸入，為英語口語水平的提高創(chuàng)造了良好的環(huán)境，讓學(xué)生樂于說英語，是學(xué)生在以后的生活和工作中真正的能把英語作為一種交流的工具來使用。
高中英語口語資料 篇2
成功的地方：能在教學(xué)之前充分地備好課。具體做到以下幾點：
一、關(guān)于備課
1、備學(xué)材 作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習(xí)材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個原則：要有統(tǒng)一性，也就是說，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標相一致性，學(xué)材的內(nèi)容是為教學(xué)目標服務(wù)的，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說我們教師所準備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進行操練和取舍。
2、備學(xué)生 作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習(xí)得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能達到平等的學(xué)習(xí)機會。
3、備突發(fā)事件 有時侯，課堂上都會發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，并且因此而導(dǎo)致課堂的效率降低。
4、備教學(xué)設(shè)備 這也是我們教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。
以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過程中，都充分地考慮了以上這些。
二、上課
課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標去開展課堂的一些教學(xué)設(shè)計和活動。其實，知識目標，能力目標，情感，態(tài)度和價值觀無時不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學(xué)生不喜歡。十幾年來，沒有學(xué)生說不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!
三、課堂和課后作業(yè)
我聽了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習(xí)，缺乏兩個原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設(shè)計的練習(xí)與上課的總教學(xué)目標不吻合，脫離目標，那就叫做無的放失，你說這樣的練習(xí)設(shè)計能有效率，能提高學(xué)習(xí)的英語水平嗎? 能提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計沒有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長期以往，將會是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!
改進的地方：
注意提高自己的英語口語水平，讓自己的流利口語去感染學(xué)生。
高中英語口語資料 篇3
隨著社會的發(fā)展，對人才實際應(yīng)用知識的能力提出了越來越高的要求，而人能力的提升需要一個過程。因此，在學(xué)校教育階段就要注重提升學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力�？谡Z是人們應(yīng)用英語進行有效溝通與交流的工具，為了進一步提升學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，英語口語教學(xué)引起了高度重視。為了更好地提升學(xué)生的口語水平，本文就高中生在口語學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，并結(jié)合問題提出有效的解決方案。
一、高中生在英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析
問題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問題，才能使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化。雖然高中階段的英語口語教學(xué)近年來受到了高度重視，并且課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中依然存在一些問題，本文就目前高中生在英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析。
1.學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)存在懈怠心理
要想使學(xué)生學(xué)好英語口語，關(guān)鍵的一點就是使學(xué)生在思想上對英語口語的學(xué)習(xí)引起重視。然而目前影響高中生有效進行英語口語學(xué)習(xí)的一個重要因素，就是學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)存在懈怠心理。目前高考雖然注重考查學(xué)生對英語知識點的實際應(yīng)用能力，然而實際的口語應(yīng)用并沒有被列入考試的范圍，這就導(dǎo)致學(xué)生將注意力主要集中于高考中涉及的題型，從而忽視了口語學(xué)習(xí)。學(xué)生思想上的懈怠，已經(jīng)成為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的一個突出問題，影響了學(xué)生口語交際能力的提升。
2.重理論學(xué)習(xí)，輕實踐
想要使學(xué)生練就一口流利的口語，不僅需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)與口語交際相關(guān)的理論知識，而且要求學(xué)生在理論知識的指導(dǎo)下進行實際的練習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。而目前高中生在英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的一個明顯問題，就是注重理論知識的學(xué)習(xí)，而很少進行實際應(yīng)用。例如，在英語早讀或者在課余時間，我們會看到學(xué)生在對教材上的對話進行背誦，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟練地掌握了對話內(nèi)容，然而卻很少與其他學(xué)生就對話內(nèi)容進行實踐，這樣影響了學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。
3.不注重糾正發(fā)音
學(xué)生想要擁有一口流利的英語，運用英語進行有效交際，在提升自身的英語口語交際能力的過程中，應(yīng)該注意的一個問題就是發(fā)音問題。由于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在很多困難，尤其是發(fā)音問題一直是困擾學(xué)生口語能力提升的一個瓶頸，因此學(xué)生應(yīng)該對發(fā)音問題引起重視。而目前很多高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不能及時糾正發(fā)音中存在的問題，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)進行英語學(xué)習(xí)，因此進入高中階段已經(jīng)有了一定的英語知識積累，但是由于學(xué)生對很多詞匯與句子的發(fā)音都存在問題，因此失去了糾正發(fā)音中存在問題的信心，這也嚴重影響了學(xué)生英語口語能力的提升。
4.學(xué)生進行英語口語交際的勇氣不足
在高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的另外一個突出問題，就是學(xué)生的英語應(yīng)用勇氣不足。學(xué)生在應(yīng)用英語口語進行交際的過程中，往往會出現(xiàn)害羞心理，進而導(dǎo)致學(xué)生不能大方地進行交際。例如，有些學(xué)生本來已經(jīng)將教材上的英語對話進行了熟練的記憶，但是由于在進行英語口語交際的過程中存在害羞心理，導(dǎo)致學(xué)生在實際的交際過程中出現(xiàn)緊張、忘卻等情況，進而影響了學(xué)生交際的順利進行。
二、解決高中生在英語口語學(xué)習(xí)過程中存在問題的有效措施
高中階段的學(xué)生具有極強的可塑性，因此也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，針對上文中提到的目前存在于高中生英語口語學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng)該及時采取有效措施加以應(yīng)對。本人作為一名高中英語教師，結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾種解決方法。
1.從思想上使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)引起重視
為了使學(xué)生能夠更好地進行英語口語學(xué)習(xí)，也為了使學(xué)生更好地克服英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題，首先應(yīng)該使學(xué)生在思想上對英語口語學(xué)習(xí)引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語口語沒有被列入高考的范圍，但是卻對學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并不僅僅是為了應(yīng)對高考，更多的是為了提升自身的能力水平，進而更好地生存與發(fā)展。學(xué)生只有樹立了正確的英語口語學(xué)習(xí)理念，才能更好地進行學(xué)習(xí)。
2.將英語口語理論知識的學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來
學(xué)生在進行英語口語交際之前，必須要進行知識的積累，在積累知識的同時又要對知識進行應(yīng)用，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。針對目前高中生在英語口語學(xué)習(xí)的過程中存在重理論輕實踐的情況，教師要幫助學(xué)生進行實踐。例如，教師可以在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生展開對話，為學(xué)生創(chuàng)造進行實踐的機會。同時，教師還要鼓勵學(xué)生積極地參加英語角等活動，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，并通過具體的實踐切實達到提升學(xué)生英語口語能力的目的。
3.幫助學(xué)生糾正口語發(fā)音中存在的問題
學(xué)生在英語口語發(fā)音中存在的問題，是學(xué)生英語口語交際能力提升的致命殺手，不管學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中多么努力，一旦出現(xiàn)發(fā)音錯誤，不僅會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時也會影響到交際活動的順利進行。因此，教師可以通過以下兩個途徑使學(xué)生克服發(fā)音中存在的問題：
�。�1）通過學(xué)生個人的努力解決發(fā)音中存在的問題。學(xué)生可以通過聽錄音等多種途徑，去糾正自身發(fā)音中的錯誤，進而使自身的英語口語發(fā)音更加準確。
�。�2）在教師的幫助下解決學(xué)生發(fā)音中存在的問題。教師應(yīng)該對學(xué)生的英語發(fā)音提出嚴格要求，在使學(xué)生準確掌握當(dāng)下學(xué)習(xí)的英語知識點準確發(fā)音的基礎(chǔ)上，還要及時幫助學(xué)生糾正以往的發(fā)音錯誤。
4.提高學(xué)生進行英語口語交際的勇氣
想要使學(xué)生有效地進行英語口語交際，學(xué)生一方面要掌握進行口語交際的知識，另一方面還要有進行交際的勇氣。針對目前高中生在英語口語交際過程中存在勇氣不足的情況，教師要采取有效措施幫助學(xué)生走出困境。例如，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)造更多進行口語練習(xí)的機會，使每一個學(xué)生都能夠有說英語的機會，這樣在日常的教學(xué)中不僅學(xué)生的口語交際能力水平得到了有效提升，同時學(xué)生說的勇氣也得到了鍛煉。
本文首先針對目前高中生在英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題進行了分析，進而提出了有效的應(yīng)對方案，希望對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有一定的幫助，使學(xué)生在高中階段就打下良好的口語交際基礎(chǔ)。
高中英語口語資料 篇4
作為人類社會的一員,我們沒有哪天能不交際。另外隨著我國加入WTO組織，2008年北京奧運會日益臨近，中國在世界舞臺上扮演著越來越多重要的角色。這樣人與人之間，國與國之間的交際越來越頻繁，然而中國的英語教學(xué)仍然延續(xù)著過去那種“注入式”費時低效的、以教師為中心、以傳授語知識和技能為主的英語教學(xué)模式，中國考生的英語語言交際能力面臨著嚴峻的考驗。我們教學(xué)英語，也正是為了讓考生順應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好的為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，因而，我們要教給學(xué)生的不僅是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)考生的交際能力。使他們能運用所學(xué)的語言進行有效的交際。
英語口語教學(xué)課程是比較難策劃和制作的課程，這主要是英語口語教學(xué)的特點所決定的，英語口語教學(xué)主要有以下幾個較其他課程教學(xué)更為突出的特點:
1.課程的實踐性。語言學(xué)習(xí)的特點之一就是極強的實踐性。英語課程的實踐性是十分突出的，特別是在口語學(xué)習(xí)中，需要的是師生間，生生間雙向甚至多向的交互。英語的語法、句型、詞匯僅僅聽懂了是遠遠不夠的，學(xué)生如果不會在實際交互中應(yīng)用，和沒有學(xué)是一樣的。能否在教學(xué)中創(chuàng)造實踐的機會和交互的條件，決定著語言口語教學(xué)的好壞和優(yōu)劣。
2.學(xué)習(xí)的交互性。從語言學(xué)習(xí)的掌握來看，它是一個綜合性的技巧掌握過程，聽、說、讀、寫、譯等諸多方面均需要進行交互才能得到很好掌握，而發(fā)展“說”這方面的熟練技能，更是離不開交互。上面提到的英語口語教學(xué)的實踐性也決定了大量的交互工作是達成英語口語學(xué)習(xí)實踐目標不可或缺的前提。無論教學(xué)還是自學(xué)的角度，都需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間有大量的交互過程。缺乏了這個過程，學(xué)生學(xué)成的英語就會是啞巴英語和漢語式英語。
3.環(huán)境的真實性。英語口語教學(xué)的交互需要良好的語言環(huán)境，這需要多方面的塑造。缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)情景的真實性不強，已經(jīng)成為英語口語教學(xué)中最大的絆腳石。而營造動態(tài)交互的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互中融合協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)于一體，也有利于真實性語言輸入和輸出。重視英語口語教學(xué)課程的實踐性、學(xué)習(xí)的交互性、環(huán)境的真實性這些特點是形成良好的英語口語教學(xué)的前提，從而可以保證英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么我們在教學(xué)中怎樣才能做到這些呢？
1．教學(xué)中，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，愿用英語交流
從學(xué)習(xí)心理分析，人的學(xué)習(xí)動機包含內(nèi)部動機(intrinsie motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機由內(nèi)部動因(內(nèi)驅(qū)力drive)引起，外部動機來自于外部誘因(incentive)。
興趣有主動興趣(active interest)和被動興趣(passive interest)。主動興趣是主體自覺的喜好情緒，被動興趣是主體因外部壓力產(chǎn)生的喜好情緒反應(yīng)。英語學(xué)習(xí)的動機和興趣決定學(xué)習(xí)的程度和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是什么?有人會說為了滿足當(dāng)今開放性社會的需求，提高自己畢業(yè)后的職場競爭力。但是，這只是學(xué)習(xí)的外部動機。與之相適應(yīng)的是被動學(xué)習(xí)興趣，其心理表現(xiàn)是我不得不學(xué)。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機應(yīng)該是實現(xiàn)英語社會的無障礙交流，滿足英語環(huán)境下的生活和工作的需要。因此，強烈的社會融人性動機(integrative motivation)因子會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生我要用英語交流的心理自覺，表現(xiàn)為愿學(xué)、合作、有意志和感興趣，這就是主動學(xué)習(xí)興趣。主動學(xué)習(xí)興趣會促使學(xué)習(xí)者愿意利用一切可交流的對象，包括學(xué)習(xí)同伴和英語母語者，練習(xí)英語口語。
2．教學(xué)中，優(yōu)化心理狀態(tài)，敢用英語交流
健康的心理狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)的發(fā)展，消極的心理則制約著學(xué)習(xí)的進程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語典型的消極心理是愛面子，不敢開口講英語，尤其是不敢同外國人講英語，擔(dān)心出了錯誤會被人笑話。事實上這種擔(dān)心完全是多余的，因為人人都知道語言學(xué)習(xí)必須有一個積累的過程，語言能力的提高正是建立在無數(shù)個由未知到已知、由錯誤到正確的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)之上的。所以，學(xué)生應(yīng)大膽開口講英語，在交流的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，不斷提高，讓語言知識在互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)內(nèi)化。
3．在教學(xué)中，采用“觀、說、聽、協(xié)、評、移”的交互教學(xué)模式，使學(xué)生會用英語交流
觀：觀看情境，提高興趣。老師利用在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的適于言語練習(xí)的情境資源，作為激發(fā)興趣的資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出言語練習(xí)的情境，學(xué)生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調(diào)動起學(xué)習(xí)的積
極性，并在老師暗示性的引導(dǎo)和要求下產(chǎn)生“說”的欲望。老師的引導(dǎo)、要求是使教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)目標的保證，是不可缺少的環(huán)節(jié)。
說：選材練說。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇互聯(lián)網(wǎng)上教師事先準備好的具有相似相關(guān)性的練說圖片、動畫、故事情節(jié)材料等，在“觀”的基礎(chǔ)上進行口語表達練習(xí)，可用多媒體錄音機將自己的練習(xí)錄下來。
聽：聽老師和其他同學(xué)的口語表達。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中聽老師的示范、聽其他學(xué)習(xí)者的言語表達，以此培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣，用老師的示范、其他學(xué)習(xí)者的優(yōu)點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。
協(xié)：師生協(xié)作，生生協(xié)作，完成情境對話練習(xí)。對于給定的情境，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)上的語音聊天室，相互協(xié)作，完成對某情境的口語練習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發(fā)展。
評：對其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)者通過對其他學(xué)習(xí)者的口語表達結(jié)果進行口頭(當(dāng)堂)或書面(將評價發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，多在課后)的評價，也可用口頭或書面的方式對協(xié)作小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行評價。此評價過程在老師的引導(dǎo)和組織下進行，老師對學(xué)生評價的客觀性和準確性進行正確引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對口語表達規(guī)律的總結(jié)。
移：意義建構(gòu)，遷移練說。課內(nèi)獲得的口語表達規(guī)律，在課外繼續(xù)進行鞏固練習(xí)。在老師的要求和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己將口語表達的環(huán)境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構(gòu)。
有效的英語學(xué)習(xí)，特別是英語口語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個交互的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自覺養(yǎng)成多聽、多讀、多寫、多說的習(xí)慣很重要，這就要求教師在口語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，多融入教學(xué)交互因素，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。
高中英語口語資料 篇5
為了提高學(xué)生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學(xué)中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學(xué)生進行課堂口語訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。
高一階段的“自由演講”式訓(xùn)練
首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺面對全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語訓(xùn)練，人人都參與，無一例外。學(xué)生既知沒有退路，也就勇往直前了。
其次，向?qū)W生宣布進行口語訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：
�。�1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；
�。�2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；
�。�3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清；
�。�4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號輪流；
�。�5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；
（6）同學(xué)上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報以掌聲。結(jié)束后，老師作簡要評分。
高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi) 容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國風(fēng)情的；有講成語故事的'；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。
值得注意的是，高一階段是口語訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師 評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。
經(jīng)過這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語文 課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認識到口語訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正 達到目的，逐步形成為語文素質(zhì)。
高中英語口語資料 篇6
學(xué)習(xí)一門語言，應(yīng)該是能將其作為工具用來交流的。根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。然而，由于種種原因，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，高中英語口語教學(xué)或多或少地存在著這樣那樣的問題，離標準的上述要求還有較大的距離。
一、存在的問題
1.教師對于口語教學(xué)的弱化
在現(xiàn)今的高考制度下，口語并不在考試范圍內(nèi)，又由于高中學(xué)業(yè)負擔(dān)重，英語難度加大，對學(xué)生要求高，英語課時不多，一般每周五到六節(jié)英語課，為了趕進度，教學(xué)活動是以教師講授語法規(guī)則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學(xué)生語言能力的活動，如discussion， debate之類的活動。即使這類活動未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個過場，教師自身說英語的時間也逐漸減少，久而久之，學(xué)生也勢必認為這類活動純粹屬于浪費時間，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視英語口語，從而失去了鍛煉語言交際能力的機會。
2.學(xué)生害怕說英語
在我的一個重點文科班學(xué)生中，就存在這樣一種現(xiàn)象：上課很少有學(xué)生積極主動地回答問題，即便有，那也就那么幾個，而且還是在我的百般鼓勵之下。課余時，了解到很多學(xué)生都存在著害怕說英語的心理，主要原因有讀音不準，因而羞于開口，害怕出錯，尤其是害怕在全班面前發(fā)言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語該用什么時態(tài)、語態(tài)來表達，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說英語。這樣的心理狀態(tài)給口語教學(xué)的順利進行造成極大的障礙。
3.課堂活動缺乏真正的交際
只有進行機械操練而沒有特定環(huán)境中的語言實踐是不可能達到培養(yǎng)交際能力這一目的的。雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環(huán)境。不會將已學(xué)過的英語知識運用到口語交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運用口語進行交際。而這樣的學(xué)生當(dāng)然不能適應(yīng)改革開放的今天社會對人才的要求。
4.口語活動形式單一
學(xué)生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語操練以機械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動形式單一，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。一堂課，被叫到發(fā)言的學(xué)生屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生都沒有機會參與教學(xué)活動。
5.學(xué)生對話題不熟悉
缺乏相關(guān)的語言知識。常用母語雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動形式。但一些學(xué)生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學(xué)生想說卻又不知該如何表達。本人認為，這是因為教師在布置口語話題時。沒有仔細考慮它是否能引起學(xué)生與人交流的愿望。如果教師在布置任務(wù)前沒有預(yù)教相關(guān)的詞匯及語言知識，沒有將任務(wù)細分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個任務(wù)的完成成為后一個任務(wù)展開的鋪墊的話，再好的話題學(xué)生也難以完成。
二、口語教學(xué)的應(yīng)對策略
1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，口語教學(xué)與高考并不矛盾
即便我們目前所做的一切教學(xué)活動都是為了高考而服務(wù)，但我想說的是口語教學(xué)與學(xué)生獲得高分并不矛盾，反而會在一定程度上起到促進作用，因為聽、說、讀、寫是相輔相成的。一個敢于大膽說英語的學(xué)生，勢必也會對英語抱有極大的興趣，從而更有利于英語學(xué)習(xí)，那最終豈不是一箭雙雕。
2.選擇合適的口語活動內(nèi)容
讓學(xué)生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語活動內(nèi)容時需要考慮的兩個重要因素。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點精選口語活動內(nèi)容�？梢允孪却_定多個話題以供學(xué)生選擇。
3.多種任務(wù)形式相結(jié)合
在英語口語教學(xué)中，可采用不同的形式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動。曾經(jīng)采用過任務(wù)型小組合作的口語教學(xué)形式，這為學(xué)生在討論活動中表達思想觀點以及聽取同伴的想法提供機會，能使每個學(xué)生最大限度地參與活動，相互取長補短，并在活動中鍛煉口語能力，豐富知識，開拓視野，培養(yǎng)合作精神。Daily report也是項不錯的活動，這挑戰(zhàn)了部分學(xué)生的膽量，其實邁出了第一步，學(xué)生的恐懼心理就已經(jīng)減弱了，這為今后的口語教學(xué)又去除了一些困難。
總之，我覺得口語教學(xué)應(yīng)始終貫穿整個英語教學(xué)過程，盡管困難重重，但如若能堅持不懈，踏踏實實地做好口語教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，勢必會給英語教學(xué)帶來極大的幫助，老師和學(xué)生也會從中獲取成就感與滿足感。
高中英語口語資料 篇7
摘要:口語能力具有語言和情感雙重功能，提高口語能力有助于降低語言焦慮，從而提高學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)自信。培養(yǎng)口語能力的課程化策略，即建構(gòu)口語教學(xué)的校本課程，即創(chuàng)建基本理念，確立課程目標，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，選編課程內(nèi)容，提出實施建議。
關(guān)鍵詞:英語口語；校本課程；開發(fā)原則；建設(shè)路徑
一、研究背景
英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；后者是指用口語進行交流的能力，以達到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現(xiàn)。筆者曾經(jīng)對高一年級686位學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對英語口語很感興趣的同學(xué)占45%；對英語口語興趣一般的占30%；而對英語口語不感興趣的占25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣”的問題，大部分學(xué)生說“聽不懂錄音”“聽不懂老師講的英語”“平時很少主動訓(xùn)練口語”。造成高中生口頭表達能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環(huán)境，學(xué)生很少有自然進行口頭表達的機會，即便是復(fù)述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養(yǎng)，認為口語教學(xué)是初中階段的課程目標；三是現(xiàn)行高考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志愿的參考依據(jù)，一定程度上抑制了學(xué)生口語實踐的動機。針對許多高中生對口語學(xué)習(xí)興趣不濃、口語教學(xué)與評價不足的現(xiàn)狀，本文力圖探究英語口語能力培養(yǎng)的課程化策略。
二、高中生英語口語能力培養(yǎng)的重要性
在中學(xué)英語聽說讀寫四種技能中，“說”的技能至關(guān)重要。若把交際能力比作一輛小車，聽說讀寫就是其四個車輪，每個車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運行。同理，“說”與“聽讀寫”之間存在相互作用、相輔相成的關(guān)系。一方面，說和寫同屬產(chǎn)出性技能（productiveskills），說與寫存在邏輯序列關(guān)系，從說到寫是口語向書面與的轉(zhuǎn)換；聽和讀同屬接受性技能（receptiveskills），前者是聽覺輸入信息，后者是視覺輸入信息。另一方面，聽和說屬于口語（spokenlanguage），讀與寫屬于書面語（writtenlanguage）；口語是第一性的（primary）、書面語是第二性的（secondary），在語言教學(xué)過程中，一般也遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則，即便在高中階段也要關(guān)注口語能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有教材十分重視編寫相關(guān)內(nèi)容。概言之，聽說讀寫語言技能之間存在相互交織、相互促進的作用。口語能力不僅具有語言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）認為，影響外語學(xué)習(xí)有三種因素：動機、自信與焦慮。動機是推動人們從事某種行為以達到一定目的之動力，學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機，前者來自于外部因素的影響（如教師或同伴等），后者來自內(nèi)部的動力（需求、興趣、求知欲、態(tài)度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗，也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績的信心；自信由自我效能和自敬兩個相互關(guān)聯(lián)的成分構(gòu)成。焦慮是一種變態(tài)情緒，表現(xiàn)為焦急、不安和憂慮，它與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力自信心、自尊心之間都存在負相關(guān)；外語學(xué)習(xí)中存在語言焦慮，即指學(xué)生因達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標而產(chǎn)生的自尊心、自信心受挫。從上述調(diào)查結(jié)果看，高中生缺少自主訓(xùn)練口語，可能與語言焦慮偏高有關(guān)。因此，加強口語能力培養(yǎng)，有助于保持從事口語實踐的興趣，增強學(xué)習(xí)自信，促進持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。
三、高中生英語口語能力培養(yǎng)課程化策略
《普通高中英語課程標準（20xx年版）》把學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置為三個水平，每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。所謂“課程化”，即根據(jù)課程標準結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建口語教學(xué)的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議五個部分。
1.基本理念
高中口語教學(xué)校本課程的基本理念一分為三。第一，創(chuàng)設(shè)聽說情境，誘發(fā)言說欲望。創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩、符合教學(xué)內(nèi)容的實體情境、言語情境或想象情境，以能夠刺激學(xué)習(xí)者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽說為核心、以活動為載體的口語教學(xué)為選材依據(jù)，有助于引發(fā)學(xué)生他們積極的學(xué)習(xí)體驗。第二，立足學(xué)情分析，滿足個性需求。農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)者口語水平相對薄弱，他們比較愛面子，不敢大膽開口言說；教師要從學(xué)生認知水平出發(fā)，選擇和編寫符合個性化需求的真實語料，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有材料、學(xué)有所成。第三，秉持循序漸進，發(fā)展語言能力。與讀寫能力一樣，口語能力發(fā)展具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點，口語教學(xué)校本課程要從高一開始實施、三個學(xué)年不間斷，形成分層次分階段口語能力培養(yǎng)機制，在逐漸積累過程中幫助學(xué)生有序發(fā)展綜合運用語言能力。
2.課程目標
高中口語教學(xué)校本課程總體目標是：通過聽說音感訓(xùn)練提高學(xué)生的語感水平，進而促進學(xué)生語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)情感健康發(fā)展。參照新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量三個水平的設(shè)置思路，提出三個口語的具體能力目標，分別對準高一、高二、高三。水平一：在口頭表達中，能夠根據(jù)交際場合和交際對象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達意義、意圖和情感態(tài)度；能夠借助體態(tài)語或圖表等非語言手段達到表達效果。水平二：在比較復(fù)雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷；能夠表達情感態(tài)度，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能夠描述人或事物的特征，闡釋和說明自己的觀點。水平三：在比較復(fù)雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達情感態(tài)度；能夠描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能夠描述人或事物的特征，說明概念、并評論觀點、事件和經(jīng)歷（同上）。
3.課程結(jié)構(gòu)
高中口語教學(xué)校本課程的結(jié)構(gòu)分三個部分：一是設(shè)計思路，根據(jù)高中學(xué)段三個年級，設(shè)計涵蓋三個年級的校本課程，取名為“高中英語口語教學(xué)校本課程”，確定為選修課程，從20xx級高一開始使用，教學(xué)進度與國家教材基本同步。所學(xué)話題與模塊1至模塊6保持一致；課程開發(fā)之后獨立裝訂成冊，發(fā)給每個學(xué)生和課任老師，作為口語教學(xué)的必備手冊；二是勾勒課程結(jié)構(gòu)示意圖（如表1），明確所教年級、對應(yīng)模塊、教學(xué)話題、年度課時以及課程學(xué)分。必須說明的是：口語課程作為“走班選修課”，原則上每學(xué)期10個學(xué)時，可以安排每周一個學(xué)時、10周完成，或者安排每周2個學(xué)時、隔周上課，也可以安排每學(xué)年的上學(xué)期選修課；對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行評價，納入高中總學(xué)分。
4.課程內(nèi)容
口語課程內(nèi)容與1-6模塊話題相互關(guān)聯(lián)，以便國家課程與校本課程同步推進、相輔相成。由于篇幅限制，本文只列出與第一模塊相對應(yīng)的口語教學(xué)話題。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.實施建議第一，朗讀教學(xué)、模仿創(chuàng)新。朗讀是增強音感的重要方法，朗讀是有聲閱讀，口耳并用，有助于大腦認知加工、使所學(xué)內(nèi)容進入嘗試記憶。朗讀材料可選用教材課文，或精選趣味性強、有故事情節(jié)的美文，如新概念英語2-3冊課文，文字淺顯、語言幽默、短小精悍，易讀度很強。第二，選擇內(nèi)容、尊重差異�？谡Z校本課程內(nèi)容，原則上多于規(guī)定課時所用的材料，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的朗讀材料或口語素材。在課堂任務(wù)設(shè)計時，教師可以從學(xué)生立場出發(fā)，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成某一個層次的任務(wù)，使不同學(xué)生都學(xué)有所得。第三，問題解決、以評促學(xué)。問題設(shè)置是激發(fā)思維、促進口語訓(xùn)練的有效方法。問題設(shè)計應(yīng)從學(xué)生和情境出發(fā)，由易到難、由淺入深、層層推進，引導(dǎo)學(xué)生有話可說。問題解決評價是即時評價，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時作出評價與反饋，營造寬松的課堂氛圍，降低語言焦慮。第四，活動教學(xué)、體驗學(xué)習(xí)�；顒咏虒W(xué)即組織綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐，把已知和新知遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中。體驗學(xué)習(xí)即學(xué)生在活動中知識與情感互動、語言知識與思維能力互動、文化意識與學(xué)習(xí)能力互動，在互動過程中增強學(xué)習(xí)體驗。
四、小結(jié)
培養(yǎng)口語能力的課程化策略，即建構(gòu)口語教學(xué)的校本課程，其中基本理念包括創(chuàng)設(shè)聽說情境——誘發(fā)言說欲望、立足學(xué)情分析——滿足個性需求、秉持循序漸進——發(fā)展語言能力；課程目標設(shè)置三個水平，分別指向高一、高二、高三；課程結(jié)構(gòu)包括設(shè)計思路和指向課堂實踐的結(jié)構(gòu)示意圖；課程內(nèi)容涉及30個話題、20個視覺和音頻文本；實施建議包含朗讀教學(xué)—模仿創(chuàng)新、選擇內(nèi)容—尊重差異、問題解決—以評促學(xué)、活動教學(xué)—體驗學(xué)生四個方面。
高中英語口語資料 篇8
語言學(xué)習(xí)中提高語言交流能力是第一要務(wù)。很多高中生學(xué)習(xí)偏離了語言學(xué)習(xí)的方向，認為英語高考是終極目標，重視書面表達而忽視口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)。我國高考對英語口語能力測試不足和其它現(xiàn)實教學(xué)條件的限制造成了高中學(xué)生的英語口語能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的問題。這種狀況對高中英語口語學(xué)習(xí)造成很大的困難，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方面共同采取措施，提高口語教學(xué)的地位。
一、高中英語口語教學(xué)的困境
造成高中英語口語教學(xué)困難和學(xué)生口語能力提高緩慢的原因是多方面的，經(jīng)過初步分析，主要有如下幾個方面。
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置困境，口語教學(xué)安排弱化
高中英語課程中十分注意英語詞匯、語法等英語知識的學(xué)習(xí)，同時，無論教材、教參還是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料也十分強調(diào)英語的知識學(xué)習(xí)，而對口語學(xué)習(xí)的方法、步驟介紹等卻十分缺乏。即使有的參考書命名為“聽說”練習(xí)，實際上也是強調(diào)聽力的練習(xí)，對口頭表達的口語大部分都是朗讀某句或某段話，有的還配上中文的翻譯，這種情況不利于口語教學(xué)。同時，學(xué)生課程的設(shè)置上也偏向英語理論和英語知識的學(xué)習(xí)，相對來說口語課時的安排就少的可憐，有的高中甚至沒有專門的口語課。
（二）教師教學(xué)困局，口語教學(xué)實施談化
我國高校持續(xù)擴招，讓高中學(xué)生的大學(xué)夢變得更加容易實現(xiàn)，高中學(xué)生的群體數(shù)量也在不斷激增，這就造成高中英語教師師資力量的不足。有的高中急于增加英語教師數(shù)量，降低了對教師實際水平的要求，讓一些英語口語能力不過關(guān)的教師匆匆走上課堂。有的教師在教學(xué)中更加注重詞匯、語法的教授，忽略高考不考的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語能力長期得不到提高。還有的教師對教育理論的研習(xí)不夠，在學(xué)生用英語表達時不能容忍錯誤，經(jīng)常打斷學(xué)生的自由表達，讓學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的信心受到打擊。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)困局，口語訓(xùn)練知識化
在我國應(yīng)試教育的重壓下，幾乎所有學(xué)生都是抱著能夠考取大學(xué)的目的學(xué)習(xí)英語，而英語口語在高考中不是重點，對提高英語考試的分數(shù)也沒什么實際作用，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更加關(guān)注考試中列為重點的英語知識，而對需要大量學(xué)習(xí)和練習(xí)的技能——口語，則明顯重視不足。并且，學(xué)生在漢語的環(huán)境下，每當(dāng)需要用英語表達時也是先用漢語思考，再用英語翻譯，沒有形成使用英語的思維方式和思維習(xí)慣。
二、高中英語口語教學(xué)的脫困策略
（一）更新教學(xué)觀念
英語學(xué)習(xí)是為了能夠交流使用，而不僅僅是為了在考試中取得高分。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以英語語言知識的教學(xué)為重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z口語的運用，從關(guān)注學(xué)生卷面成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生的口頭表達能力。擺脫高考、英語四級六級等考試的影響，讓英語課堂成為表達和交流方式提高的場所。新課堂強調(diào)學(xué)生的主題地位，但教師的引導(dǎo)、啟發(fā)等作用也不容忽視，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對課堂的主導(dǎo)仍然在發(fā)揮著重要作用。因此，提高學(xué)生的口語能力必須從教師轉(zhuǎn)變觀念開始，從教師重視英語口語的練習(xí)和指導(dǎo)開始。
�。ǘ┴S富教學(xué)方法
高中學(xué)生面對高考，很多英語課堂變成滿堂考、滿堂練、滿堂灌等機械、枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難以形成高漲的熱情和積極的興趣。英語的口語教學(xué)應(yīng)該改善教學(xué)方法，充分利用新課改所取得的豐碩成果，在日常教學(xué)中利用多媒體影音等高科技進行輔助，為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑、逼真的英語交際情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。同時，可以采取英語演講、辯論等形式提高學(xué)生英語口語水平，還可以采取角色扮演的方式讓學(xué)生理解英語文化，增強英語表達能力。
�。ㄈ┥拼n堂錯誤
有的英語教師在學(xué)生回答問題或英語會話時，不能容忍學(xué)生用詞、語法等方面的錯誤，學(xué)生一出錯教師就馬上糾正。這種做法讓學(xué)生表達的思路被打斷，讓學(xué)生的自信心受到傷害，長此以往，學(xué)生在講英語時總是擔(dān)心害怕，越來越不敢用英語說話，英語口語的能力也難以有效提高。因此，教師在英語口語課堂中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，在學(xué)生用英語表達時應(yīng)保持學(xué)生講話的連續(xù)性，盡量不要粗暴打斷。學(xué)生出錯時，可以在會話結(jié)束后，用正確的示范來引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，盡量不要直接指出學(xué)生的錯誤。
�。ㄋ模┩晟圃u價體系
高中學(xué)生的英語口語表達能力難以提高的原因之一就是沒有形成完善的評價體系。學(xué)生的口語能力得不到有效的評價，不是高考、四六級等考試的必考內(nèi)容，也難以用卷面考試的方式進行考核和評價。因此，有必要建立完善的評價體系，用定性和定量評價的方式給予學(xué)生的英語口語水平以準確的評價，并將評價指標納入學(xué)生升學(xué)、獎勵等的重要參考。
高中英語口語雖然面臨許多困難，需要社會、學(xué)校、教師及學(xué)生共同努力，堅持正確的英語學(xué)習(xí)方向，把口語交流能力作為評價學(xué)生英語水平的重要指標，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)方法，高中學(xué)生的英語口語能力必定能得到有效提升。
高中英語口語資料 篇9
摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和交際能力是高中英語老師的重要教學(xué)任務(wù)之一。如何提高學(xué)生的口語交際能力？在提高學(xué)生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。
關(guān)鍵詞： 高中英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說。培養(yǎng)學(xué)生用英語習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語口語教學(xué)來看，還存在一些需要改進的地方。
一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生在漢語的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學(xué)生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學(xué)的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無法提高學(xué)生的口語能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學(xué)生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
二、提高高中英語口語教學(xué)效率的對策
要提高學(xué)生的口語表達能力，在高中英語口語教學(xué)中，首先要注重問候語的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開始，老師都應(yīng)該用英語向?qū)W生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語。學(xué)生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應(yīng)該用英語教學(xué)，并多讓學(xué)生開口講英語。教學(xué)中教師通�？刹捎靡韵路椒ㄟM行：
2.1復(fù)述法
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識上去把短文復(fù)述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務(wù)，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺的到的關(guān)心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學(xué)生用英語進行交談，讓學(xué)生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學(xué)生開口說的興趣。而有些學(xué)生不敢開口講英語，英語老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語音、語調(diào)或語法上的錯誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語音和語調(diào)不標準，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開口講英語，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵，如Wonderful！Good！Well done！等來鼓勵學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來，學(xué)生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學(xué)聽，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學(xué)生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來，會得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設(shè)英語角。為照顧高一剛進校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在Unit 1 Body Language中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結(jié)束語
要提高高中學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開口講英語的辦法，只要讓學(xué)生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎(chǔ)上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語口語表達也就順理成章了。
[1] 董春燕. 高中英語口語教學(xué)研究[J]. 吉林教育, 20xx(16).
[2] 程曉薇. 高中英語口語教學(xué)芻議[J]. 學(xué)周刊, 20xx(29).
[3] 張玲. 高中英語口語教學(xué)有效性之初探[J]. 商業(yè)文化, 20xx(08).
高中英語口語資料 篇10
將閱讀和口語表達訓(xùn)練結(jié)合起來
為了提高學(xué)生的英語口語水平，學(xué)生可以從閱讀英語文章開始，尤其是大聲朗讀課文，有效地提高學(xué)生對英語語音和句子的理解和掌握。
此外，通過閱讀英語文本，也可以幫助他們提高語感。如果大聲朗讀并加上背誦，你就能逐漸掌握大量的英語句子短語以及習(xí)慣用語。
正所謂書讀百遍其義自見，學(xué)生在閱讀和背誦方面得到了更多的訓(xùn)練。當(dāng)使用英語交流時，可以達到出口成章的境界。因此，高中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到閱讀課文的重要價值，逐步將口語對話實踐融入到日常教學(xué)工作中。
當(dāng)在課堂上問學(xué)生問題的時候，也應(yīng)該讓學(xué)生用英語來回答，并且使用課文中的原話來回答，這需要學(xué)生有閱讀的基礎(chǔ)。因此，通過閱讀和口語練習(xí)的有效結(jié)合，學(xué)生可以從逐步積累中提高現(xiàn)有的英語綜合水平。
有計劃地開展主題演講訓(xùn)練活動
主題演講訓(xùn)練活動是有效提高學(xué)生英語口語水平的基本方法。主題演講訓(xùn)練圍繞一個特定的主題，讓學(xué)生充分利用。能有效地促進學(xué)生英語思維和表達方面的進步。
為了更好地調(diào)動學(xué)生參與主題演講活動的積極性，教師可以將學(xué)生分成不同的演講小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起工作，圍繞命題認真撰寫和修改工作。
為了有效地激發(fā)學(xué)生對這一活動的關(guān)注，教師還可以通過形成性評價來提高學(xué)生的積極性。為了使這樣的活動生動，教師也可以讓學(xué)生自己命題來進行演講方面的比拼。
引導(dǎo)學(xué)生通過從演講內(nèi)容的流暢性、情感的飽滿性以及語法單詞運用的正確合理性等角度進行綜合的評價，不斷提高學(xué)生的口語水平。為了讓學(xué)生在口語活動中獲得更多的收獲，教師也可以利用課文的內(nèi)容進行口語訓(xùn)練。
高中英語口語資料 篇11
摘要：本文根據(jù)《國家英語課程標準》從英語口語教育的必要性入手，分析當(dāng)前高中英語口語教學(xué)中面臨的一些問題，著重探討口語課上如何使學(xué)生開口說英語。筆者認為在現(xiàn)代英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，設(shè)置合理的口語交流情境和材料，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性的思維。這樣教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在課堂上重視對學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的交際能力，達到國家課程標準的要求！
關(guān)鍵詞：新課標；口語；效果
著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出：“學(xué)生的需要不單是個人的，它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要�！彪S著改革開放形勢發(fā)展，中外交往日益頻繁，運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，既要有扎實的語言基礎(chǔ)知識，又要能用英語進行初步的交際能力，新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中，針對新教材的特點，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想，我在實際的教學(xué)中，主要有下列一些做法：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆，要多引導(dǎo)，多鼓勵。教育的過程本是教師與學(xué)生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內(nèi)容，更有情感的蘊意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況，學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大，課堂教學(xué)中必須達成師生之間的雙向理解，溝通師生情感。在教學(xué)過程中，教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的個別差異因材施教，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進行課堂練習(xí)時，我能注意從大多數(shù)學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)難度，以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到教師對他的重視；也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進步，從而增添學(xué)好外語的自信心。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，仔細地處理教學(xué)中的每個問題，保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進行口語訓(xùn)練時，出錯是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯”的心理。在練習(xí)過程中，我鼓勵學(xué)生積極參加練習(xí)，大膽發(fā)言。對學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯誤采取寬容的態(tài)度，我從不輕易打斷，等講完后，再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯就糾正，就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達能力的提高，這些錯誤大都會逐漸克服。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個進步，我都及時地加以表揚、鼓勵，使學(xué)生看到自己的進步，就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學(xué)堅持聽說領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)說的能力。
學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿；模仿準確了，就會有信心，也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者，只有多聽，才知道英語是怎樣說的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學(xué)中，每教新的課文時，我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽；第二遍是一段一段聽，每聽一段，就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，利用課后練習(xí)所提供的問題，讓學(xué)生用完整的句子來回答，這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。
2、課堂教學(xué)中，盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個教學(xué)過程中，我盡可能地用英語組織教學(xué)，假如學(xué)生聽不懂，我就借助其他一些實物，圖片，簡筆畫來幫助學(xué)生理解。實在難以理解的，我情愿用中文翻譯一遍，但也必須堅持用英文講解，目的就是給學(xué)生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后，我要求學(xué)生背誦全部或部分�；A(chǔ)較差的學(xué)生，要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料，也有利于培養(yǎng)語感，達到熟練運用語言。另外，在背誦的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法：例如
(1)提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述。
(2)運用一些問答題，讓學(xué)生先回答，然后連句成篇。
(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進行聽說訓(xùn)練的重要途徑，但是要使學(xué)生真正開口，單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此，進行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是：
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下，可利用錄音機、電視機來促進學(xué)生的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著錄音機聽音、模仿；現(xiàn)在電視上英語欄目較多，可讓學(xué)生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后，把學(xué)生組織起來，就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力，也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、平時，我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流，鍛煉說的能力。
總之，筆者認為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與，運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀，必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，大力提高學(xué)生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學(xué)生，自始至終吸引著學(xué)生。簡明扼要的引入，語法教學(xué)的情景化，對話的交際化，要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的語言能力，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語口語練習(xí)活動，真正做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生開口、坦誠地表達自己，從而從各方面刺激，鼓勵學(xué)生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終達到提高學(xué)生的口語交際能力的目標。
參考文獻：
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2.王曾選,中學(xué)英語教學(xué)法
3.吳禎福,英語高級口語
高中英語口語資料 篇12
一、激發(fā)學(xué)生英語興趣是進行口語教學(xué)的前提
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學(xué)生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學(xué)生對教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認可，那么學(xué)生自然會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來，自然會對口語教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養(yǎng)的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學(xué)者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)濃厚的興趣。
�。ǘI造寬松的教學(xué)氛圍
在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學(xué)過于嚴謹，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學(xué)活動需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對口語教學(xué)的認可與積極的態(tài)度，以此來帶動學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學(xué)中來。其次，肯定學(xué)生，增強學(xué)生的個體價值意識。我們要相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨立的個體，增強學(xué)生的個體意識與獨立意識。同時對待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生在錯誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。
二、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是進行口語教學(xué)的關(guān)鍵
對于我國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中用漢語進行思維，這是學(xué)生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語思維習(xí)慣。
（一）用英語教學(xué)
以往的教學(xué)中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強了學(xué)生對漢語的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學(xué)生自然也會積極地用英語思維，用英語來發(fā)表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學(xué)，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學(xué)生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學(xué)生用英語來回答。對于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，鼓勵全體學(xué)生用英語來回答，從而形成一種全體學(xué)生說英語、用英語的優(yōu)良風(fēng)氣。進而使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。
�。ǘ┐舐暲首x
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學(xué)生口語能力、增強學(xué)生語感，養(yǎng)成英語思維的重要途徑�，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學(xué)中我們要讓學(xué)生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學(xué)中，這也是口語教學(xué)的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語調(diào)，增強語言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強學(xué)生對語言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，建立用英語思維的良好習(xí)慣。
三、加強口語訓(xùn)練是進行口語教學(xué)的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行�！睂W(xué)生口語能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強化與提升。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，安排更多用英語交流的機會，讓學(xué)生在不斷的聽說中提高口語交際能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境
語言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學(xué)才能充滿生機與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場景，讓學(xué)生真正將口語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進學(xué)生調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學(xué)生口語交流積極性的調(diào)動，而且利于學(xué)生掌握語言的真諦，促進學(xué)生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。
�。ǘ┪枧_劇的表演
讓學(xué)生結(jié)合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結(jié)合起來，更利于學(xué)生在交流中提高聽說能力。
（三）開展課外活動
通過成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位利用課余時間開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語交流活動。這樣，更能為學(xué)生的交流提供更大更廣的空間，可以突破教材與課堂的局限性，涉及人文、政治、地理等內(nèi)容，采用辯論、交流、聚會等形式。這樣內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣，學(xué)生擁有更多用英語的機會，更利于學(xué)生將英語作為一種文化來學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生聽說能力的全面提高。
高中英語口語資料 篇13
高中階段的英語學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說都至關(guān)重要，這是培養(yǎng)語言習(xí)慣的重要時期。作為一名高中英語基層教育工作者，應(yīng)該肩負起自己的責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。目前我國高中英語口語教學(xué)存在著很多結(jié)構(gòu)性問題，改革勢在必行。
互動教學(xué)模式是口語教學(xué)最有效的途徑之一。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應(yīng)用中學(xué)會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。
一、高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┤狈φZ言環(huán)境
高中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學(xué)科，只有不斷地練習(xí)，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學(xué)生缺乏語言環(huán)境來訓(xùn)練口語，沒有說英語的氛圍。
�。ǘ┙處熆谡Z水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學(xué)生樹立正面榜樣，使學(xué)生落入“無聲英語”的困境。
�。ㄈ┌嗉壢藬�(shù)過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學(xué)生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓(xùn)練課，也不能讓每個學(xué)生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學(xué)生的口語互動訓(xùn)練。
（四）對口語重視程度不夠
鑒于長期的升學(xué)壓力和單純對分數(shù)的要求，使教師、家長和學(xué)生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學(xué)重點發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語能力難上加難。
�。ㄎ澹┬睦硪蛩卣系K
很多學(xué)生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學(xué)習(xí)，對說英語產(chǎn)生畏懼心理。久而久之，就將英語學(xué)習(xí)完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學(xué)建議
�。ㄒ唬I造良好的口語練習(xí)氛圍
良好的語言氛圍，對于口語訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時常教導(dǎo)學(xué)生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學(xué)習(xí)英語是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如，課堂教學(xué)用語盡量都用英文進行表述；引導(dǎo)學(xué)生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學(xué)生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學(xué)習(xí)，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對白等。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法的熏陶下，學(xué)生會不自覺地將自己“沉入”到英語學(xué)習(xí)中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學(xué)之間能夠更好地交流。讓學(xué)生在日常溝通中學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。
（二）口語教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動專練實踐教學(xué)最基本的教學(xué)材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內(nèi)容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓(xùn)練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學(xué)時，要以課本為依據(jù)，但還需要適當(dāng)擴展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高高中學(xué)生的口語水平。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓(xùn)練的起步階段，教師要先將口語教學(xué)穿插進課文講解的過程中，針對課文的內(nèi)容與學(xué)生反復(fù)對話，進行雙邊互動學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生以小組合作的方式，進行練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎(chǔ)上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時也鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學(xué)生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓(xùn)練，在機械的重復(fù)中夯實基礎(chǔ)知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結(jié)束后，進行對比總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的知識體系。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣
高中階段的英語口語學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格。口語學(xué)習(xí)必定是在群體中進行的，在學(xué)習(xí)過程中就能增進和同學(xué)之間的溝通，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神和團隊合作精神。讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)英語，提高能力。就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成了講英語的習(xí)慣，將之當(dāng)成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┲匾暵�、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
為了提高學(xué)生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語錄音，要求學(xué)生跟讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的多個感官，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風(fēng)土人情，一舉多得。
三、總結(jié)
高中英語口語互動專練實踐，是教師和學(xué)生共同努力實踐的過程，缺一不可。一方面，教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和領(lǐng)悟能力又能給教師的講授以及時的反饋。教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，雙方共同進步，形成良性的互相促進的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使高中英語口語教學(xué)在互動實踐中不斷深入，使學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。
高中英語口語資料 篇14
高中日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Look at the luxurious car!
你看那輛豪華轎車!
Jerry: It’s no big deal, “my son will be richer”!
這有什么了不起，“我的兒子會闊得多啦”!
Tom: Why are you speaking like Mr. Q?
你干嘛學(xué)阿Q啊?
Jerry: I am one of the fans of Luxun.
說明我是魯迅先生的粉絲啊。
Tom: I thought you were a fan of Mr. Q.
我還以為你是阿Q的粉絲呢。
Jerry: I am just joking, spiritual victory is not a good one.
我開玩笑的啊，精神勝利法是不可取的。
Tom: Luxun created such an image to satirize.
魯迅先生是為了諷刺才塑造這樣一個人物形象的。
Jerry: Yes, let people "feel sad for their unfortunate, while be angry with their cowardice".
是啊，讓人們“哀其不幸，怒其不爭”。
高中關(guān)于日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Compared with western literature, is there any characteristic of Chinese literature?
跟西方文學(xué)相比，中國文學(xué)有什么特征
Jerry: Is it a bit reserved?
中國文學(xué)比較含蓄吧?
Tom: Yes, it is related with the culture, Western people always are straightforward when they are expressing themselves.
這和文化有一定關(guān)系，西方的人們在表達上也比較直截了當(dāng)。
Jerry: In Chinese Literature, Confucianism and Taoism are in the leading position.
在中國文學(xué)中，儒家思想和道家思想占據(jù)了主導(dǎo)地位。
Tom: Right, there is also Buddhist thinking.
對的，還摻雜了一些佛教思想。
Jerry: Of course, Chinese literators also accept the positive attitude of Confucianism.
當(dāng)然，中國文人很多容納了儒家的兼善精神。
Tom: You mean, “If you live a life of hardships, you can manage yourself alone. But if you are powerful enough, you should also take more care of the world.”
你指是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”吧?
Jerry: Absolutely, both the positive and negative attitude has been mixed.
沒錯，這種積極和消極的態(tài)度是交織在一起的。
高中關(guān)于實用日常英語口語對話
YOU: Hello, My name is Dennis. I have a reservation.
HOTEL CLERK: Certainly, sir. (CHECKS THE RESERVATION SYSTEM) Yes, would you like a room facing the pool or the ocean?
YOU: Is there a difference in price between the two?
HOTEL CLERK: Yes, the rooms that face the ocean are $100 per night, while the ones facing the pool are $80 per night.
YOU:.OK, Ill go with the one facing the ocean, please.
HOTEL CLERK: And you would like that for three nights, correct?
YOU: Yes, thats right.
HOTEL CLERK: Ill have the porter bring up your bags.
YOU: No, thats fine, Ill do it myself.
高中英語口語資料 篇15
一、互動式教學(xué)的含義
“互動”一詞源于德國社會學(xué)家G.Simmel的著作《社會學(xué)》，它是指兩個及以上的人相互交流、信息傳遞，相互影響的過程�；邮浇虒W(xué)起源于20世紀70年代初，也稱交互式教學(xué)，是一種新型的教學(xué)模式�；邮浇虒W(xué)是指在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生相互溝通、相互協(xié)商、積極探討，它強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。要求師生間相互交流、相互啟發(fā)、相互促進，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力�；邮浇虒W(xué)在語言教學(xué)中得到了廣泛的認可和應(yīng)用�；邮浇虒W(xué)方法已經(jīng)漸漸走進學(xué)校課堂，為更多的教師和學(xué)生所接受。
二、互動式教學(xué)的提問策略
Palincsar and Brown提出互動式教學(xué)需要采用提問、澄清、總結(jié)和預(yù)測四個基本策略。其中課堂提問是師生互動最常見的方法，由教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，事先提出需要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師點評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。課堂提問的方式、方法和策略影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
英國語言學(xué)家Penny Ur認為，好的課堂提問應(yīng)該具備以下幾點：
�。�1）明確性，即學(xué)生在被提問之后能夠明白問題的意思，并且明白問題需要什么樣的答案；
�。�2）關(guān)聯(lián)性，即教師提出的問題與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)；
（3）有趣性，指教師的問題能夠引起學(xué)生的興趣和好奇；
（4）普遍性，指教師的問題難易程度要適中，必須能使班里超過半數(shù)的學(xué)生能夠回答問題，并且教師的提問量和學(xué)生的回答量也要適中；
（5）拓展性，即教師所提的問題最好是開放式的，能夠使學(xué)生了解到書本外的知識；
�。�6）反饋性，即在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時作出反饋。但教師要注意反饋的方式，不能給予直接的否定，更不能嘲諷學(xué)生。
在英語口語課堂，教師首先要設(shè)置問題情景并以提問的方式啟發(fā)學(xué)生進行討論，選擇的討論問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活， 能夠引起學(xué)生的興趣， 有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動去討論。讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題引出本節(jié)課的主題并根據(jù)自己已有的知識介紹課堂主題的一些相關(guān)背景。例如，以學(xué)生感興趣的“理想的工作”為例。在課堂上教師應(yīng)始終貫穿這一個問題： 什么是理想的工作？ 學(xué)生對于這個問題可能一時很難表達， 所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考。首先教師可以通過給學(xué)生看幾張不同職業(yè)的圖片， 接著通過看圖片回答問題來引導(dǎo)學(xué)生。比如說，“圖片中表現(xiàn)的是什么樣的職業(yè)？ 從哪些方面來判斷？”等等。當(dāng)學(xué)生在討論這些問題的時候， 就能夠開始進入語言情境， 開始想到到一些關(guān)于工作的內(nèi)容， 比如說工作職責(zé)和職業(yè)特征。他們會思考什么樣的工作應(yīng)該有些工作職責(zé)和職業(yè)特征。
在口語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和討論的結(jié)果， 進行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。為學(xué)生提供更多的交流的機會， 只有當(dāng)學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生濃厚的興趣時， 他們才會進行積極而有效的討論，從而提高口語水平。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生就圖片做進一步的討論。比如說，“圖片中的幾種不同的職業(yè)， 哪一種是你們認為的理想的工作？喜歡這些工作嗎？ 或者不喜歡？為什么？”等等問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和見解， 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高口語技能。
在課堂上，教師要對學(xué)生在課堂上的回答及表現(xiàn)加以及時的點評和反饋，主要以鼓勵和表揚為主，增強學(xué)生的自信心，從而更積極地展示自己。當(dāng)然，教師還應(yīng)該指出一些需要改進和注意的地方，讓學(xué)生進行反思。
三、結(jié)語
總之，互動式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力，提高主動學(xué)習(xí)的能力�；邮浇虒W(xué)課堂教師提問起著重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生知識技能的培養(yǎng)。英語口語課堂上教師有效的提問能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極思考、主動表達自己的看法和觀點，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，有助于學(xué)生英語技能水平的提高。
高中英語口語資料 篇16
【摘要】口語能夠體現(xiàn)學(xué)生英語語言的使用能力，是學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)方式的渠道，也是學(xué)生獲得新知識的有效方法。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，英語口語的教學(xué)起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學(xué)生缺乏對目標文化的了解，缺乏相應(yīng)的對話環(huán)境。他們不能準確控制說話的時間、選擇說話的內(nèi)容。此外，教授者也應(yīng)改變以往那種“重教輕學(xué)，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學(xué)方法。針對這一現(xiàn)狀，筆者嘗試探尋有效途徑，如下：克服心理恐懼，重樹學(xué)生表達信心;
密切聽、說聯(lián)系，將模仿轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力;循序漸進，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣;加強課文復(fù)述，掌握英語思維方式;以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);口語;表達能力;方法
英語作為一門語言，交往的功能更為重要。口語能夠體現(xiàn)學(xué)生英語語言的使用能力，是學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)方式的渠道，也是學(xué)生獲得新知識的有效方法。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，英語口語的教學(xué)起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學(xué)生缺乏對目標文化的了解，缺乏相應(yīng)的對話環(huán)境。他們不能準確控制說話的時間、選擇說話的內(nèi)容。
此外，教授者也應(yīng)改變以往那種“重教輕學(xué)，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學(xué)方法。
一、克服心理恐懼，重樹學(xué)生表達信心
大部分學(xué)生在聽和說方面有很大的困難，僅僅是因為他們心理上對于這部分有恐懼感。當(dāng)聽的時候，他們注意力集中在個別單詞上而不是整個句子;或者特別在意中文意思而不是注重整句英語句子所表達的意境。學(xué)生總是會試著把逐個單詞翻譯成中文，當(dāng)碰到生詞時就認為那是個障礙。當(dāng)他們遇到的障礙越多，他們的壓力也會越大。
當(dāng)用口語表達時，他們總是會先思考中文然后再翻譯過來。學(xué)生對于語法和句子結(jié)構(gòu)太過在意，而忽視了語言實際使用的口語化方式。當(dāng)他們不知道用哪個單詞表達時，他們就會失去信心，再也不敢開口。
除了心理因素，另外一個重要因素就是學(xué)生害怕錯誤。作為老師，我們應(yīng)該緩解學(xué)生的心理壓力，并多鼓勵學(xué)生讓他們建立自信。
二、密切聽、說聯(lián)系，將模仿轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力
作為一個英語學(xué)生，應(yīng)該了解聽和說之間的緊密聯(lián)系。他們就好比魚和水的關(guān)系，在語言學(xué)習(xí)中共存。任何語言的學(xué)習(xí)，都有一個規(guī)則，聽第一位緊跟著就是模仿、說。啞人之所以不能說話就是因為他們喪失了聽的能力。如果你想講英語，首先你得集中精力在聽地道的本國語產(chǎn)品上，如錄音帶、電視節(jié)目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要，多聽他們的語音語調(diào)能夠糾正你的錯誤同時強化你的聽力。只有多加強聽力，學(xué)者去模仿消化從而轉(zhuǎn)為自己的能力，運用在實踐中。這樣你就能跟上交談?wù)呋驅(qū)τ捌材芨玫睦斫狻?/p>
三、循序漸進，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣
學(xué)生要培養(yǎng)或進一步加強你的口語能力，必須要有持之以恒的態(tài)度。對于聽力和口語學(xué)生也要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們知道最佳的語言學(xué)習(xí)過程是那些好的習(xí)慣的形成和對于語言自然而然的運用的過程而不是學(xué)習(xí)一味的概念和理論的過程。熟練的對語言結(jié)構(gòu)的理解被認為是學(xué)習(xí)這門語言科學(xué)的理論，但熟悉的使用一門語言僅僅是形成了良好的習(xí)慣，只有當(dāng)我們可以用英語思考和對話才是真正的掌握了英語。
為了幫學(xué)生形成好的聽力習(xí)慣，老師應(yīng)該盡可能的營造一個和諧良好的氛圍，使學(xué)生盡可能放松。我們可以讓學(xué)生聽些音樂來放松自己，也可以用不同的課堂任務(wù)來讓學(xué)生集中在不同的重點上。可以讓學(xué)生先針對問題一些簡單的問題快速聽一遍，然后在第二次聽的時候可以提出一些相對難一些的問題，這樣就可以讓學(xué)生在練習(xí)聽力時懂得集中在一些相關(guān)的單詞和句子上。第三次聽的時候，老師可以要求學(xué)生概括整篇內(nèi)容的大意。當(dāng)然在這些練習(xí)過程中，我們老師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生記得不要去漢譯任何內(nèi)容。在概括總結(jié)的過程中，學(xué)生無形中會慢慢鍛煉組合句子的能力。在課堂上，作為老師應(yīng)該盡可能鼓勵學(xué)生用英語思維來思考問題并把握一切機會來鼓勵學(xué)生說出來。
在我看來，自由交談是很好的一種方法。在每節(jié)課老師都應(yīng)該留幾分鐘時間讓學(xué)生在同學(xué)面前自由得表達一切他們想說的東西，可以分享自己的親身經(jīng)或者談?wù)撽P(guān)于別人生活中的任何事情。老師在這個環(huán)節(jié)的作用就是盡最大可能來鼓勵學(xué)生說出來。
四、加強課文復(fù)述，掌握英語思維方式
一些中學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不是很鉆研。根據(jù)我的經(jīng)驗，復(fù)述所學(xué)過的文章是提升英語表達能力很好的一種方法。復(fù)述是指讓學(xué)生用自己對文章的理解來模仿性的描述該篇文章，和背誦或者復(fù)述文章關(guān)鍵性句子是有區(qū)別的。復(fù)述需要學(xué)生自己的想象力、對于文章的評論、建議和流利的口語表達能力。因此。這是個很辛苦的工作，但在學(xué)習(xí)課文的同時又能鍛煉自身的口語這是很不錯的方法。
首先，可以使老師了解自己學(xué)生對于整篇課文理解掌握的情況，進一步升華教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。明確的表述出文章的主要思想，甚至對于文章的評論和建議，體現(xiàn)了學(xué)生對文章的理解和鍛煉了學(xué)生如何運用自己的語言表達的能力。第二，這也能提高學(xué)生的英語口語。這樣慢慢得引導(dǎo)學(xué)生去丟棄原先處理文章的錯誤方式和只關(guān)心自己分數(shù)的想法。這樣更能促進學(xué)生對于英語口語的興趣，同樣老師也應(yīng)該更多得關(guān)注他們勇于表述的勇氣而不是語法錯誤。從而為學(xué)生建立輕松的環(huán)境來讓學(xué)生隨意得表達，鼓勵他們成為真正課堂上的主人。第三，同樣對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是很有幫助的，等他們大聲地表達出自己對于課文的理解后，接下來應(yīng)該給他們一些時間來自由的思考和評論大家的對于文章的理解。通過這些過程來讓學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)，擁有自己的觀點想法，純英文的思維方式。
五、以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣
英語教學(xué)是一門最為開放的學(xué)科，它涉及的面廣，應(yīng)用性極強。
新教材口語課的編寫也貼近生活，朝著適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式邁進。如果作為教師只是簡單地照本宣科，是吸引不了學(xué)生的，教學(xué)只能是雙方枯燥、呆板的授與聽的過程。老師應(yīng)該讓學(xué)生在不同是實踐活動中去學(xué)習(xí)。例如角色扮演，我們知道角色扮演適合所有不同層次的學(xué)生，它包括一系列不同的活動，從根據(jù)特定信息的簡單對話到復(fù)雜的舞臺表演。
有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)角色扮演比自由討論容易，因為他們不需要面對原始材料的認知挑戰(zhàn)，可以緩解口語交際匯中的焦慮感，同時也有利于開展合作學(xué)習(xí)。另外，游戲也是很好的方式，它能夠幫助學(xué)生擺脫結(jié)構(gòu)束縛，從而在真實語境中用英語自如地交際。典型的課堂游戲有猜測游戲、拼圖游戲等。這些方式都可以使學(xué)生在鍛煉口語的同時也可以加深對與單詞的記憶。對于日常會話我們也可以加入到課堂游戲中，日常會話包括問候、分別、贊美、道歉、致謝等，已經(jīng)形成一種固定模式，這些表達不需要思考可以立刻表達出來。
以上被提及用來培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的方法并不是一通百通的。老師應(yīng)根據(jù)不同的課程選擇不同的項目。甚至對于相同的學(xué)生，我們也應(yīng)該在不同的階段運用不同的方法。同時，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，口語教學(xué)越來越重要，我們老師自身也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新自身素質(zhì)，靈活運用各種教學(xué)方法，賦予學(xué)生愛的關(guān)懷。
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