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小學英語口語15篇
小學英語口語1
【摘要】在新改革的背景之下，英語實行社會化考試勢在必行。然而我國絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)在教育水平方面遠遠落后于城市，而其中對于英語口語教學更是存在諸多問題，這就需要我們采取行之有效的應(yīng)對措施來解決。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學;英語口語;現(xiàn)狀;對策
一、農(nóng)村中小學英語口語面臨的教學現(xiàn)狀
1.教師自身英語水平有限
由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展遲緩，生活水平偏低，導致很多高校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村擔任教師。這樣就會造成師資力量的不合理，而教師的教學能力直接關(guān)系到學生的學習效果如何。同時由于學校忽視教師的教學評價，有些教師對于自己的教學方式缺少必要的總結(jié)和反思，不會去考慮教學效果是否好壞，而是一直堅持自己慣用的教學方法，不能夠適應(yīng)當前的教育發(fā)展形式，未能及時的對教學方法做出有效的改善。
2.傳統(tǒng)教學理念及方法對英語口語教學的影響
以往，教師多以翻譯式講解方式進行英語教學，他們對句式語法采取邊翻譯邊講解，而對于單詞多是讓學生在課下復(fù)習，之后在課上聽寫的.方式，而有關(guān)于口語的教學和應(yīng)用并沒有在課堂教學中出現(xiàn)，這樣非常不利于中小學生對口語的學習。另外，教師對于提高英語成績較為關(guān)注，把注意力基本都放在中考和上。而這種教學理念無法激發(fā)學生學習英語的興趣，在英語課堂上，教師只顧講，學生只顧記，缺少活躍的課堂氛圍，學生不能夠積極主動地參與到學習英語當中。
3.英語考試并未加入口語測試
當前，學校和教師都比較關(guān)注學生的學習成績以及升學率，而由于在英語考試的考評中并不涉及到英語口語，同時英語成績也不會受到英語口語能力的明顯影響，這樣就很容易讓農(nóng)村的英語教師在教學中忽視英語口語練習，從而使農(nóng)村中小學生英語口語能力的培養(yǎng)相對落后。
4.教學環(huán)境制約了英語口語的學習
當前，多數(shù)農(nóng)村中小學校缺少必要的配套教學設(shè)備，而英語口語需要進行不斷的練習，將聽說讀寫充分的結(jié)合，但沒有相應(yīng)的配套設(shè)施輔助就難以有效的開展。另外，受到教學環(huán)境的影響，中小學生在日常生活中很難有機會運用到英語口語，學校不能夠提供良好的交流平臺，同時農(nóng)村家庭環(huán)境也不利于學生建立英語口語交流，這些都在一定程度上限制了農(nóng)村中小學英語口語教學的順利開展。
二、改善農(nóng)村中小學英語口語教學的對策
1.加強英語教師的自身素質(zhì)修養(yǎng)
在教學過程中，教師作為學生學習英語的引導者，必須要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，才能夠使學生的學習質(zhì)量得到有效的改善。學校在對教師進行選撥和審核的過程中必須要嚴格，以此來保證在校從業(yè)的教師能夠具備較為專業(yè)的教育素質(zhì)。與此同時，教師還需要不斷的改善教學方法，采用多種教學手段。另外，不斷加強對教師的培訓工作，定期開展有關(guān)于課本知識、口語教學等方面的培訓，通過不斷的學習，教師的知識結(jié)構(gòu)得到更新，從而可以適應(yīng)社會發(fā)展對英語課程的要求。
2.政府相關(guān)部門加大支持力度
政府相關(guān)部門需要加強對農(nóng)村中小學教育的支持力度，改善教學條件和設(shè)備落后等情況，提高農(nóng)村教師的薪資和待遇，縮小城鄉(xiāng)間差距，盡可能避免優(yōu)秀教師資源的流失。政府采取相應(yīng)政策，讓英語專業(yè)教師能夠加入到農(nóng)村中小學教師隊伍中，合理安排師資力量，鼓勵高校畢業(yè)生能夠到農(nóng)村發(fā)展，并為其提供必要的生活條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促使人才結(jié)構(gòu)更加合理化，從而使農(nóng)村中小學英語教學水平得到有效的改善。
3.推動城鄉(xiāng)之間的英語教學交流
教育部門必須要多組織開展一些有關(guān)于城鄉(xiāng)英語教學方面的交流活動等，讓教師之間通過互相交流，可以學習彼此優(yōu)秀的教學方法，改變以往的教學模式，采取情景教學等多種教學手段，更多的吸取城市教育的優(yōu)點，從而使城鄉(xiāng)的教育水平差距得到有效的縮短。除此之外，還可以組織開展城鄉(xiāng)學生之間的英語交流活動，創(chuàng)造更多的機會，讓農(nóng)村的中小學生能夠走出去，更多的與外界進行溝通交流，增強英語口語的練習。
4.不斷完善英語考試制度
由于以往并沒有將英語口語測試納入到考試內(nèi)容當中，致使部分英語教師和學生為了應(yīng)對考試，而忽視了英語口語交際能力的培養(yǎng)，因此教育部門必須要制定相關(guān)的政策，明確指出提高英語口語能力的重要性，將英語口語考試加入到學生英語成績的考核中，英語教師也需要加強對英語口語的教學，從而使學生的英語口語能力得到充分鍛煉，并促進他們?nèi)姘l(fā)展。
參考文獻：
[1]金雪.淺議農(nóng)村中小學英語口語教學銜接問題[J].學周刊.20xx(21)
[2]杜林芳,張桂霖.農(nóng)村中小學英語教學有效性的理論思考[J].中外企業(yè)家.20xx年27期
小學英語口語2
一、研究思路與目標
運用前期課題研究結(jié)題成果，從強化英語口語訓練入手，分析影響學生口語能力的幾種因素，探討提高學生口語能力的基本策略，充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘?qū)W生的口語潛力，切實提高學生的口語能力。
二、研究內(nèi)容與策略
1、研究課堂教學中增強英語口語表達實踐環(huán)節(jié)。有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。課堂上加強各環(huán)節(jié)的口語訓練。采用讀字母、讀單詞、讀句子、編對話、演小品、演課本劇等多種形式充分訓練學生的口語表達能力、口語交際能力及表演能力，使學生的口語能力在課堂上得以提高。
2、開展各種形式的課外英語實踐活動，鍛煉學生口語交際能力。教師在課余盡可能多舉辦校級英語口語的.比賽、帶學生多參加更高一級的英語口語競賽，提高學生練習英語口語的積極性，刺激學生的表演欲，讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以提高。
3、加強口語能力的考核評價。將英語口語測試這一能力納入平時的各類測試中，測試結(jié)果作為平時成績記載，充分提高學生對英語口語的重視程度，在測試中運用讀、說、演等多種形式進一步強化學生的口語表達能力，訓練學生的心理素質(zhì)。
三、著力完成的幾項任務(wù)
1、全面落實新課標要求，使每一位學生都能掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，為真實交際打下扎實基礎(chǔ)。
2、編寫成套的口語訓練案例。
3、通過總結(jié)課題研究成果，形成一條以課堂教學為主的口語訓練模式
4、每月組織舉行一次不同形式英語口語競賽，例如：英文詩朗誦、情景短劇表演（主要以對話為主）、英文故事朗讀等。
四、研究過程中所采用的方法
1、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正；
2、活動研究法：在各種活動中不斷調(diào)整、改進研究策略及方法，調(diào)整研究方案等；
3、案例研究法：做好個案收集，歸類工作，從典型案例中找出規(guī)律，揭示規(guī)律。
小學是學生學好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，同時培養(yǎng)學生具備良好的語感、語音、語調(diào)，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。
1、就發(fā)音問題，可以鼓勵學生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復(fù)練習。另外，注意以“國標發(fā)音”為準。
2、就口語能力差問題：①為學生營造語言訓練的環(huán)境，使口語表達成為學生的內(nèi)在需求。比如，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創(chuàng)辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學生營造說英語的氛圍。②加強學生詞匯的積累，豐富學生的口語素材。學生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現(xiàn)學生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當然，教師在學生積累詞匯的過程中應(yīng)該幫助學生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學方法。③開展“故事教學”。通過學生學習教師講故事，學生復(fù)述故事等口語練習環(huán)節(jié)來促進學生張口說，一句句說、一段段說。
3、就心理壓力問題，教師應(yīng)該多給予學生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學生對英語口語的“恐懼感”，培養(yǎng)學生說英語的興趣。此外，教師應(yīng)不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“good morning！”下午放學時能主動說：“good bye！”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。
小學英語口語3
為進一步提高小學生學習英語的興趣，加強他們的英語口語表達能力，我校四年級學生于5月16日舉行了臨沂北城小學第八屆騰飛杯大賽，暨英語單詞記憶比賽活動。從下發(fā)通知開始，沒個班級都經(jīng)過認真準備、篩選，確定好比賽人員，經(jīng)過教研室同志和全體英語老師、學生的共同努力，此次活動有四年級的64名學生參加了此次比賽。共評出一等獎24名，二等獎25名，三等獎15名。
通過比賽可以看出學生老師都非常重視，參與積極性非常高，有很多同學表現(xiàn)優(yōu)異，他們標記的單詞句子或短文讀得準確流利，在與老師口語交流時也交流得通順流暢，自由表達環(huán)節(jié)也比較連貫。通過這次比賽也看出了存在的問題：大部分的同學在比賽過程中更像是應(yīng)對考試，沒有具備表達時應(yīng)有的一些表情;有的同學在讀單詞句子時發(fā)音不準、在說的時候有口誤，和平時說漢語一樣，語音語調(diào)有嚴重的.毛箔…希望以后老師和同學們在日常生活中加以注意，爭取把英語表達得自然流暢，更加標準化。本次活動不僅考查了學生的英語口語表達水平，還在一定程度上提高了學生學習英語的積極性。
小學英語口語4
下面，我僅結(jié)合自己在小學英語的教學實踐，談?wù)剬πW英語口語評價的認識。
一、正確認識小學英語口語評價的目的
評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、提高教學質(zhì)量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段。我校畢業(yè)班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調(diào)、詞匯及語法；語言的流利性包括語流、運用語言的能力。因此，小學英語口語評價的目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生樂于說英語，大膽說英語，并且能說出比較地道的英語，為其終身學習英語做好準備。
二、運用科學而全面的口語評價方法
�。ㄒ唬┤粘W習生活中的形成性評價
1、值生報告
每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之后由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與教師對他們的表現(xiàn)做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的.不足。這是一個共同復(fù)習、取長補短的過程，學生在一個寬松愉快的環(huán)境中學習別人好的語音語調(diào)、好的表達法、精彩的話題構(gòu)思、敏銳的英語問答，也發(fā)現(xiàn)自己或同學易犯的錯誤。最后，教師和學生從語音語調(diào)、語法、話題構(gòu)思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養(yǎng)學生英語"說"的運用能力.
2、課堂表現(xiàn)
每個星期結(jié)束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學生及家長及時了解這一周學生的英語學習情況。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。
3、課外運用
英語口語的關(guān)鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去才是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益匪淺。
4、個人自評與同學互評
每學期結(jié)束的時候，我們用表格的形式，采取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基于新課程標準相關(guān)的目標所定，學生自己填表與給同學填表這種評價，體現(xiàn)了學生成為學習的主人，每位學生都有權(quán)對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監(jiān)督與幫助。
5、家長評價
英語口語評價不能僅限于學生學校的活動，學生回到家里家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調(diào)、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的情況作出評價，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關(guān)系，他也要監(jiān)督學生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養(yǎng)成天天聽說英語的習慣。
小學英語口語5
一般而言，在教學實踐中，正確的口語教學途徑與方法，對學生英語口語能力的提升至關(guān)重要。特別是對于小學階段的學生而言，教師們更應(yīng)該以興趣為導向，并通過多種方式的鼓勵，引導學生大膽將英語讀出來，隨時自然地與老師同學溝通，養(yǎng)成使用英語的好習慣。
（一）設(shè)計課堂口語訓練環(huán)節(jié)
相對而言，小學階段的英語課堂時間比較充裕，具備英語口語訓練的條件。因此，教師們可以在備課過程中，圍繞教學大綱目標，有針對性地設(shè)計課堂口語訓練環(huán)節(jié)，以較長的時間訓練學生的自我表達。例如，在學習四年級第三單元“What subject do you like best?”這一章時，就可以設(shè)計“我感興趣的科目”環(huán)節(jié)，讓學生自主用英語發(fā)言，培養(yǎng)他們的口語表達能力；而在學習有關(guān)動物那一章時，可以設(shè)計動物角色扮演、情境對話等環(huán)節(jié)，讓學生真正能夠做到想用英語表達觀念，愿意糾正自己的發(fā)音問題。此外，還可以開展英語口語比賽，童話故事表演等方式，為學生搭建更多的口語表達“舞臺”。在課堂當中設(shè)計口語訓練環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)學生的英語語感，并為他們的口語表達打下堅實的基礎(chǔ)。由于口語訓練是一個長期的過程，課堂的口語練習只能為學生的英語交流做一些基礎(chǔ)的準備。只不過，這個環(huán)節(jié)仍然不可缺少，是對學生直接的.口語訓練引導。如果教師能夠努力營造良好的課堂氛圍，設(shè)計更好的口語訓練環(huán)節(jié)，那么這將在很大程度上提升學生的口語能力。
（二）創(chuàng)設(shè)口語使用情境
為了提升小學生的英語口語能力，需要積極為學生們創(chuàng)設(shè)口語使用情境，并鼓勵他們大膽地將英語說出來。例如，在課堂當中，一定要營造輕松愉快的教學氛圍，讓每個學生都不再害羞，愿意接受口語的訓練，虛心接受老師的讀音糾正。而在課堂之外，也可以為學生安排一些富有趣味性的口語對話練習，或者組織一些與英語口語練習有關(guān)的活動，讓學生們能夠自覺接受英語，并在日常生活當中自然地使用這門優(yōu)美的語言。如果在課堂內(nèi)外學生們都愿意大膽練習并運用英語，那么相信在經(jīng)過一段時間之后，很多學生將會成為英語愛好者，能夠用標準的口音與他人交流。同時，也要發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們能夠自發(fā)形成口語訓練小組，能夠在課余時間里通過角色扮演、情境交際等方式提升口語熟練度。
（三）解決學生實際難題
在口語培養(yǎng)訓練時，除了整體的教學把握之外，還要根據(jù)學生的個性化差異，進行因材施教，找到每個學生存在的具體口語問題，然后及時進行針對性的鼓勵和引導。例如，一些學生性格內(nèi)向，存在著口語表達的心理障礙。這時候，教師需要采用合理的手段，一方面從心態(tài)上鼓勵他們，另一方面又用實際的行動去引導他們，讓他們從簡單的說起，最終達到開口說英語的目標；而對于一些愿意說英語，但是口語發(fā)音存在較大問題的學生，教師要通過聽力磁帶，教師引導等方式，一對一地糾正學生發(fā)音，讓學生的發(fā)音問題能夠及時得到解決；此外，對于那些本身英語口語水平較高，表現(xiàn)欲望也比較強的學生，教師則要給予一定的鼓勵和幫助，并為他們創(chuàng)造更多的口語練習機會，讓他們能夠再接再厲，成為真正的英語愛好者。也只有根據(jù)學生自身的特點，解決好學生在英語口語運用時的具體難題，才能真正提升學生的口語水平，進而提升他們學習英語的興趣。
小學英語口語6
一.教學目標：
根據(jù)去教研室的計劃結(jié)合學校的實際，小學生的口語教學目標主要是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，開始形成一些學習英語的良好習慣。能根據(jù)簡單的指令做動作、玩游戲和做簡單的事情。能用簡單的英語問候、交換簡單的信息。能做簡單的角色扮演。教材中的英語歌曲和歌謠基本會唱。能在圖片或多媒體的幫助下聽懂簡單的英語小故事，或者根據(jù)圖片或提示說單詞或句子。在英語課堂學習中善于模仿，積極參與，樂于開口。
二.分類目標
（一）語言知識
1.詞匯
本冊書有關(guān)的文具、數(shù)字、顏色、玩具以及動物等話題的51個單詞、詞組
2.語法
了解物品有單復(fù)數(shù)形式
3.功能
了解有關(guān)打招呼、問候、介紹自己擁有的物品，喜歡的顏色，能做的事情，詢問別人是否擁有某物等的日常用語。
�。ǘ┱Z言技能
1.聽做
1)能聽懂簡單的課堂用語，并做出反應(yīng)
2）能根據(jù)簡單的指令做事情：如：指圖片、顏色、做動作、
3）能根據(jù)聽到的單詞識別或認圖、實物等
2.說唱
1）會唱本冊書的4首或以上的英語歌，能念4首或以上的歌謠。
2）能模仿說英語，語音清楚、語調(diào)自然。
3）能看圖說單詞或句子
4）能用英語打招呼、致以簡單的問候和能用英語互相交流簡單的個人信息。
3.玩演
1）能聽懂和會做簡單的英語做游戲
2）能做簡單的角色表演，能表演英語歌曲、歌謠及一、二課本故事。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度
1.有興趣聽英語、說英語、念歌謠、聽故事
2.樂于模仿，敢于開口，積極參與
�。ㄋ模⿲W習策略
1.在學習中集中注意力，能認真傾聽老師和同學說英語。
2.注意生活中使用的簡單的英語。
�。ㄎ澹┪幕庾R
1.知道英語中簡單的稱呼、問候和告別語。
2.能對贊揚做出適當?shù)姆磻?yīng)。
三.提高本課教學質(zhì)量的具體措施：
1.立足課堂，提高每一節(jié)英語課的質(zhì)量，精心設(shè)計形式多樣的活動，著力提高學生的學習興趣和積極性，讓每一個學生都感受到成功的喜悅。
2.通過反復(fù)的呈現(xiàn)，誦讀，培養(yǎng)語感，提高學生對語言的敏感度，領(lǐng)悟能力，盡量為日后的教學大好基礎(chǔ)。
3.形成一定的學習習慣，每天要聽錄音，讀書的時候盡可能的認讀單詞或者短語。
四.課時安排
為了適應(yīng)時代要求，突出職教特色，著眼能力培養(yǎng)，在職校開設(shè)專業(yè)英語課程，開設(shè)英語口語課是十分必要的。英語作一門工具，對于開展國際交往，促進交流十分重要，而英語口語則在其中起著橋梁的作用，它對提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)，成為適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化建沒需要的應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。
一、課程的`性質(zhì)與仟務(wù)
英語口語是當今中國學生必修的一門課程，也是十分重要的工具課。
根據(jù)中等職業(yè)學校的生源特點與培養(yǎng)目標，口語教學的任務(wù)是，使學生在原有英語知識的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，增大詞匯量，注重培養(yǎng)學生在日常生活與服務(wù)行業(yè)進行交際的能力，使其在畢業(yè)后能與英、美國家的人溝通，英浯口語教學也應(yīng)成為培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，熱愛社會主義祖國思想教育的一個重要方面。
二、確定教學內(nèi)容的原則
確定教學內(nèi)容的原則是遵循語言教學的一般規(guī)律和學生的認知規(guī)律，反映中等職業(yè)學校的特點，做到注重基礎(chǔ)，循序漸進，梯度適當，強化能力，實際實用。
根據(jù)以上原則，在確定教學內(nèi)容時要求做到以下幾點：
1課文主題與年輕人生活、思想緊密相關(guān)，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂于交談的題目。
2、訓練由易到難，循序漸進，練習精心設(shè)計，形式生動活潑。
3、培養(yǎng)學生全面的口語能力，包括敘述、對話、交談、討論、辯論等多種能力。
三、教學要求與教學內(nèi)容
聽
1、能聽懂課堂用語，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。
2、能聽懂教師用學生所學過的英語解釋新的語言現(xiàn)象和教學內(nèi)容。
3、能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內(nèi)，用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，偶爾需要對方重復(fù)。
4、能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段。語速為每分鐘110-120個詞。
5、能聽懂廣播、電視及其他音像制品中，與本學段水平相當?shù)恼Z言材料。除教材外，泛聽總量應(yīng)達到40小時以上。
說
1、能就課文的內(nèi)容較熟練地進行問答并能進行簡單的討論。
2、能較熟練、靈活地運用《日常交際用語》表中的內(nèi)容，圍繞日常生活的話題，進行初步的交際。
3、能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內(nèi)容有關(guān)的社會、文化、科技等情況。
讀
1、能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3％的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同題材的材料。
2、能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3、能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4、能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點。
5、能根據(jù)已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。
6、除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達到20萬字左右。
寫
1、能就已學課文的內(nèi)容作簡單的改寫。
2、能聽寫結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的語段。語速為每分鐘110-120個詞；書寫速度為每分鐘15個詞。
3、能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤。
4、能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80—100個詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。
語音
1、能熟練地借助一般的拼讀規(guī)則和音標讀出生詞。
2、能較流利地朗讀課文。語調(diào)、語音基本正確。
3、經(jīng)過準備，能較連貫地朗讀沒有生詞，難度略低于所學課文的材料。
4、在口頭表達時語調(diào)自然、語音基本正確。
詞匯
1、累計掌握1200個詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。
2、能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。
3、能根據(jù)所學的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。
小學英語口語7
【摘要】農(nóng)村小學自開設(shè)英語課程以來口語教學就是一塊難啃的“骨頭”，學生“不敢說”“不愿說”“不會說”等等難題都擺在了我們農(nóng)村小學英語教師的面前。要想改變這種現(xiàn)狀，我們必須培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強其英語交際的信心；創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學生英語交際的欲望；開展小組合作性學習，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
【關(guān)鍵詞】信心；環(huán)境；合作
目前農(nóng)村小學英語口語教學存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言情景設(shè)置，忽視了學習興趣的激發(fā)及合作學習方式的合理利用等，我就這幾個方面淺談一下自己的理解。
1口語教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發(fā)言時就結(jié)結(jié)巴巴，甚至會出現(xiàn)一些錯誤。
2原因分析
2.1學生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學生在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會稍微好一些，但關(guān)鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了�！毙愿駜�(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。
2.2缺乏真實的語言環(huán)境。
俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的學生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的.精心創(chuàng)設(shè)，缺少學生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學目標或任務(wù)時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優(yōu)生能勉強應(yīng)付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數(shù)學生容易養(yǎng)成依賴習慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學方法的調(diào)整，導致課堂的失控，其后果兩極分化嚴重。
3相應(yīng)對策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學生英語交際的信心。
對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學復(fù)習單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you .”（我相信你），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來。另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時，我們就應(yīng)該把握時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質(zhì)也會隨之提高。
3.2創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學生英語交際的欲望。
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際�！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情。
例如，我在教學Is this a an ……？這個句型時，借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ?”他則猜測：Is this a/an——？若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境，調(diào)動學生應(yīng)用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。
3.3開展小組合作性學習，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發(fā)展。
學生是課堂中的真正主人，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者。總而言之，我們要打破以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導以學生為中心的教學，注重學生的個體差異，教會學生學習的策略和方法，促進學生全面發(fā)展。因地制宜地確立學生在英語教學中的主體地位，農(nóng)村小學英語口語教學就會迎來燦爛的艷陽天。
小學英語口語8
1. It's a fine day。今天是個好天。
2. So far，So good.目前還不錯。
3. What time is it?幾點了?
4. You can make it!你能做到!
5. Control yourself!克制一下!
6. He came by train.他乘火車來。
7. He is ill in bed.他臥病在床。
8. He lacks courage.他缺乏勇氣。
9. How's everything?一切還好吧?
10. I have no choice.我別無選擇。
11. I like ice-cream.我喜歡吃冰淇淋。
12. I love this game.我鐘愛這項運動。
13. I'll try my best.我盡力而為。
14. I'm On your side.我全力支持你。
15. Long time no see!好久不見!
16. No pain，no gain.不勞無獲。
17. Well，it depends噢，這得看情況。
18. We're all for it.我們?nèi)纪狻?/p>
19. What a good deal!真便宜!
20. What should I do?我該怎么辦?
小學英語口語9
為活躍校園文化生活，營造良好的英語學習氛圍，搭建更廣闊的英語交流平臺，展示小學生英語口語表演風采。20xx年9月底，我校舉辦了首屆英語口語大賽，本次比賽得到校長以及各位班主任、英語老師的大力支持，達到了預(yù)期的目的，關(guān)注學生成績的同時更關(guān)注每一位學生的能力，為英語教學指明了努力的方向，突顯了我校的特色�，F(xiàn)將此次活動的情況總結(jié)如下：
（一）比賽的基本情況
本次比賽本著“全班人人參與”的原則，從五、六年級學生中選出4人參加學校的選拔賽，再從4進1參加鎮(zhèn)級選拔賽，通過層層篩選、逐步淘汰，比賽有條不紊地進行。本次口語比賽由任課老師組成的評委組現(xiàn)場打分，并通過口語對話真正考察了學生的實力。
（二）比賽的收獲
1、比賽選手準備充分。
參賽選手進行了積極、認真的準備，大多學生能比較自信地開口說英語。尤其是我們欣喜的看到：校級選拔賽中幾位同學不僅口語表達得流利、交流的順暢，還在表達時添加了豐富的表情。這次口語比賽大部分同學都是做自我介紹，同學們的話題表述內(nèi)容較充實、條理清晰，這說明了孩子們平時還是很注重英語知識積累的。
2、人人參與，共同進步。
五、六年級師生響應(yīng)積極，參與熱情高。自發(fā)出通知以來的短短幾天內(nèi)，五、六年級的全體學生積極參與。輔導教師也積極參與，認真輔導及準備。在比賽過程中，有的學生會抓住機會，認真學習，力求進步。
3、參賽選手從不同的側(cè)面展現(xiàn)了個人風采。
在本次比賽中，有些選手有優(yōu)異的表現(xiàn)。有的學生講故事不僅落落大方，而且口語表達能力較強，語音、語調(diào)較準確；有的學生在展示過程中，加以豐富的肢體語言，和著優(yōu)美的音樂，表演的有聲有色；有的學生在情景對話中反應(yīng)敏捷，對答如流。尤其是五一班的同學兩項比賽內(nèi)容表現(xiàn)都非常出色�？傮w來說，參賽的選手都能自信地用英語進行自我介紹，講故事和就某一話題進行看題說話,使得整個比賽進行的比較順利。通過這次比賽比較全面地反映了老師們在英語教學中注重基礎(chǔ)教學、發(fā)音教學和口語訓練。
（三）比賽中存在的不足
本次比賽不僅考查了學生的英語口語表達水平，還在一定程度上提高了學生學習英語的.積極性。不過通過這次比賽我們也看出了存在的問題：
1.大部分同學是在背，而不是在講，不能深刻體會故事的內(nèi)涵。
2.部分同學語言平淡，不富有感召力。
3.部分選手的英語發(fā)音不準，重讀不恰當，長短音不清晰，尾音連讀不連貫。朗讀時缺乏意群意識，沒有正確的停頓。
4.部分競賽者基本功不夠扎實，沒有掌握應(yīng)有的英語水平及口語交際能力。
（四）對今后教學的建議
針對以上問題，我們可制定以下教學措施來全面提高學生的口語能力：
1.讓學生多觀看一些英語故事小短片，培養(yǎng)孩子們的語言表達能力。
2.開展課前三分鐘。既可以演講，也可以朗讀。使不同層次的學生都能有所提高。
3.培養(yǎng)學生良好的習慣。教師不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，在生活中學以致用。
我希望在以后的英語教學中老師們能引領(lǐng)學生多聽、多讀、多說，通過模仿和強化練習，規(guī)范同學們的語音語調(diào)，讓同學們都能掌握正確的朗讀方法，提高英語聽說能力。通過這次口語比賽可以看出學生們是很喜歡學英語、說英語的，那我們就給他們自信，并告訴他們“重在過程，而不是結(jié)果”，相信經(jīng)過他們一年的努力，明年的口語比賽會勝過今天。
小學英語口語10
為激發(fā)學生英語學習熱情，提高學生英語口語水平，給大家搭建展示英語風采和鍛煉英語口語能力的平臺，20xxx年12月25日下午，我校舉辦了第四屆校園英語口語大賽。
這次大賽由少先隊大隊部與英語教研組共同組織，三至六年級16個班選送25個節(jié)目參加了大賽。評委由各年級英語老師擔任。
比賽過程中，各班節(jié)目精彩紛呈，現(xiàn)場氣氛熱烈。每個節(jié)目用流利的英語作了自我介紹后，有精彩的'英語演講、英文歌曲演唱、英語歌謠朗誦，有歌伴舞，還有短劇表演。參賽選手發(fā)音標準、用詞準確、表情自然、儀態(tài)大方，將自己最好的一面展現(xiàn)出來。
經(jīng)過激烈的角逐，六(3)班歌曲《No pains, no gaing》，五(3)班短劇《Snow white》、歌曲 《Ding doing bell》《Happy》，四(4)班歌曲《Real friends》， 三(4)班歌伴舞 《Old macdonald》榮獲第一名。
小學英語口語11
過這些年的教學實踐，雖然小學英語教育取得了一定的成就，但由于多方面原因的限制，小學英語教育發(fā)展極不平衡，一些農(nóng)村小學英語教學中的還存在很多問題，特別是口語教學效果不理想。如何提高小學生的英語口語水平成為社會所關(guān)注的問題。
為進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導思想，20xx年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》，決定把小學開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。提出積極推進小學開設(shè)英語課程的基本目標是：20xx年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設(shè)英語課程；20xx年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設(shè)英語課程。小學英語教育就此在全國逐步推開。
一、農(nóng)村地區(qū)小學英語口語教學現(xiàn)狀
經(jīng)過這些年的教學實踐，雖然小學英語教育取得了一定的成就，但由于多方面原因的限制，小學英語教育發(fā)展極不平衡，一些農(nóng)村小學英語教學中的還存在很多問題，特別是口語教學效果不理想。
�。ㄒ唬┯捎谛W特別是農(nóng)村小學，底子薄，師資水平參差不齊，教學設(shè)備和教育條件有限，又缺乏較好的英語學習環(huán)境，特別是部分家長認識落后及學校教學觀念陳舊，英語口語的教學質(zhì)量提高的速度非常慢。尤其農(nóng)村小學生從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，因而羞于開口朗讀，甚至在學校也不太敢說英語。
�。ǘ┺r(nóng)村小學教學方法、手段相對落后。仍存在“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅課堂氣氛沉悶，缺乏趣味性，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，失去興趣，放棄英語學習。
（三）缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在升學壓力下，加之小學升中學英語不是考試科目，農(nóng)村小學英語課每周設(shè)2至3節(jié)，學生能在課堂上聽到英語教師較流利的口語，每周一般只有兩三次，其他任課老師則都是用漢語教學，甚至有些學生嘲笑別的同學講英語，這些現(xiàn)象都會影響其學生對英語的習得。
（四）家庭教育環(huán)境的負面影響。學習英語的重要性越來越明顯，但是很多家長仍認為小學學習英語沒有用，只要學好語文、數(shù)學就夠了。而有的家長雖然也能認識到學英語的重要性，而自己對英語一竅不通，要在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境簡直是空談。
�。ㄎ澹┬W英語教員短缺。目前，我國大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專業(yè)的英語教師，包括一部分中小城市的`小學，也都缺乏專業(yè)的英語教師，而是由其他專業(yè)的教師代上。
二、對策及建議
小學開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語應(yīng)以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、唱、玩、演等方式，著重激發(fā)學生學習主動性、積極性，形成初級語感、語音、語調(diào)，然而多數(shù)小學生在經(jīng)過多年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，如何提高小學生的英語口語水平成為社會所關(guān)注的問題。農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學教育方法、手段落后于城市小學,缺乏學習英語的環(huán)境氛圍,只有結(jié)合農(nóng)村小學的特點,按照以下方法才能更有效提高農(nóng)村小學英語口語教學水平。
�。ㄒ唬┰谟⒄Z教學中應(yīng)注重語言的交際能性
交際功能是語言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語教學決不能只停留在知識點的學習上，而應(yīng)著重加強交流實踐。小孩子新奇、好動，所以我們應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)更多有趣的情境，提供能讓學生開口說英語的空間，使學生能夠“學以致用”，可以設(shè)計情景對話讓學生分組操練，在同學面前表演出來，這樣既鍛煉了學生的英語口語，同時又滿足了小學生的表演欲，引起他們的興趣。由于農(nóng)村小孩比較膽小，老師應(yīng)該給予更多的表揚和鼓勵，不要怕學生犯錯，消除其焦慮感。
（二）創(chuàng)設(shè)小學課外英語口語氛圍
農(nóng)村小學英語學習缺乏口語運用的環(huán)境，缺乏英語視聽材料，一定程度上制約了小學生口語能力的發(fā)展，減少了教學效果，因而學校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種課外英語學習的氛圍。
1、營造課間口語環(huán)境
農(nóng)村小學生接觸英語的機會很少，缺少運用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，可以每節(jié)課提前五分鐘進教室，借機與學生作英語口語對話，提高學生開口說英語的主動性和積極性。
2、開展班級口語交流
為了讓學生所學到的口語能在現(xiàn)實生活中得到運用，體現(xiàn)邊學邊用，學以致用的原則，激發(fā)學生學英語的成就感，可以引導學生擴大口語交流對象的范圍，每學期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中，活動中盡量用英語，做到 No Chinese，運用英語多的小組可以獲得獎勵等。
3、構(gòu)建校園英語氛圍
教室是學生學習生活的主要陣地，把教室學英語的氛圍營造好，能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們在耳聞目睹中感知英語�？梢蕴岢淌也贾弥杏⑽慕Y(jié)合，針對小學生想像力豐富的特點，鼓勵學生自己設(shè)計有英文內(nèi)容的班級學習欄等，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識。
�。ㄈ┌芽谡Z測試列入考試范圍
小學是學習英語的入門階段，應(yīng)該以聽說訓練為主，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)聽說能力，并在聽說的基礎(chǔ)上逐步開展讀寫訓練�？谠囎钔怀龅膬�(yōu)點就是可以通過＂說＂來了解學生掌握英語的情況，促進學生口語聽說訓練，更有效地激發(fā)學習興趣，提高其語言的交際能力。但是必須要把口試變成學生的一次學習機會，一次自我表現(xiàn)的機會，一次獲得成功的機會，讓學生感到口試是一次輕松愉快的學習經(jīng)歷，而不是一次可怕的經(jīng)歷。
小學英語口語12
一、小學英語口語教學策略
（一）增加學生的學習信心，鼓勵學生大膽地將自己的的想法說出來
1.教師要經(jīng)常給學生舉各種正面的例子來激勵學生。古今中外有很多勤能補拙的例子，教師要經(jīng)常給學生舉出這些例子，以此來激勵學生，就算基礎(chǔ)差，只要肯付出努力，一樣可以成功。
2.教師要善于對學生進行鼓勵。教師對學生的態(tài)度在很大程度上影響著學生的學習成績。教學中，教師要多給學生一些關(guān)心和愛護，當他們?nèi)〉靡恍┻M步時，要及時進行鼓勵，樹立他們學習的信心。這樣，學生為了向教師證明自己就會付出更多的努力，取得更好的學習效果。相反，如果教師僅對學生進行批評和指責，那么學生就會產(chǎn)生負面情緒，學習也會變得更加被動。這樣，不僅會使學生喪失學習的信心，也不利于教師教學工作的開展。
3.教師要善于為學生創(chuàng)造機會，讓學生始終保持自信的狀態(tài)。要想讓學生始終保持自信的狀態(tài)，最重要的就是要讓學生體驗成功。英語教師在教學中可以根據(jù)每個學生的實際情況，提出一些適合他們的問題，讓他們通過自己的思考得出結(jié)果。這樣，學生通過自己努力得到結(jié)果，不僅能使他們印象深刻，還能提高他們學習的積極性和主動性，幫助他們樹立學習的信心。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生學習英語的興趣
興趣在英語口語能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師要從學生的興趣出發(fā)，采取各種輕松愉快的方式開展教學。如教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，將課文改編成話劇的形式，讓學生參加表演。在這種輕松愉快的.環(huán)境中，學生不僅能激發(fā)學習興趣，還能提高英語口語能力。
�。ㄈ閷W生建立一個良好的語言環(huán)境
教師在教學中要打破以往沉悶的課堂氛圍，采取各種手段，營造一個輕松愉快的學習氣氛，促使師生互動。
1.教師可以采用多媒體輔助教學。多媒體能夠?qū)⒙曇襞c動畫進行有機結(jié)合，使教學內(nèi)容變得更加生動形象。教師可以通過多媒體為學生展示一個逼真的口語情景，讓學生感覺身臨其境，更好地進行交流。
2.在英語課堂教學中，教師要盡量用英語進行授課，學生回答問題時也要用英語進行回答。此外，教師還要加強對學生聽力的訓練，要求學生在聽完一篇聽力材料后對聽到的內(nèi)容進行復(fù)述，并對內(nèi)容提問.這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的口語表達能力。
3.教師可以規(guī)定一個英語日。教師可將每周抽出來一天當作英語日，在英語日中，教師和學生都要用英語進行交流。這樣，既能使學生所學的知識得到運用，又能提高學生的英語口語表達能力。
（四）加強對學生英語口語能力的訓練，提高他們的語言運用能力
1.安排學生進行英語演講。在課堂教學剛開始時，教師可以利用幾分鐘的時間安排學生輪流進行英語演講。演講的內(nèi)容可以設(shè)置為學生比較感興趣的內(nèi)容。通過這樣的形式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。
2.利用朗讀的形式培養(yǎng)學生的語感。相同的單詞或短語在不同的情境下讀音也會有所不同。所以，教師要加強對學生的朗讀訓練。在朗讀過程中，要讓學生充分考慮到說話者的心理狀態(tài)，站在說話者的角度正確使用語音和語調(diào)，以培養(yǎng)學生的語感。
二、結(jié)語
總之，培養(yǎng)小學生的口語表達能力任重而道遠。在今后的教學工作中，教師要采用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并為學生創(chuàng)造機會，營造一個良好的語言學習環(huán)境。只有這樣，才能全面提高小學生的英語口語表達能力。
小學英語口語13
摘要：電影配音教學法是集語言、文化和藝術(shù)為一體的新型教學方式， 在英語教學中運用電影配音教學法， 提高了學生“說”的興趣， 這種教學方法對全面提升學生口語綜合能力具有積極促進的作用。以電影配音的方式進行英語口語教學， 符合小學生年齡階段特征， 教師在選擇影片時， 還應(yīng)綜合考慮到學生的認知特點、發(fā)展特征、教學目標以及教材內(nèi)容等， 選擇合適的影片， 結(jié)合課堂教學， 充分發(fā)揮電影配音教學的作用和優(yōu)勢， 引導學生自主學習， 提高學習效率。本文中筆者立足于小學英語教學實際， 對當前小學英語口語教學現(xiàn)狀進行分析， 對電影配音教學法在小學英語口語教學中的實踐進行探究。
關(guān)鍵詞：小學英語； 口語教學； 電影配樂； 教學方法； 運用實踐；
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來， 網(wǎng)絡(luò)資源獲取極為方便， 小學英語教學已不再是傳統(tǒng)意義上的錄音機播放、教師口語教學， 而是以多媒體教學形式為主， 以動畫、音頻等多樣化形式開展的教學活動。[1]
一、當前小學英語口語教學現(xiàn)狀分析
根據(jù)義務(wù)教育英語課程標準要求：小學3~6年級的學生， 要求達到一、二級水平， 即學生能看懂簡單的英文動畫；說唱方面， 學會哼唱30首以內(nèi)簡單的英文歌曲�？v觀當前我國小學英語口語教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)， 其中仍存在諸多問題， 筆者著重分析了以下幾點：
1. 傳統(tǒng)教學形式的束縛
傳統(tǒng)的小學英語口語教學在摸索中前行。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授， 學生被動接受為主， 這種教學方式雖然提高了小學生英語成績， 為學生的初中英語學習打下基礎(chǔ)， 但不利于學生自主探究。[2]由于部分教師口語發(fā)音不標準、教學資源受限、語言知識面較窄、教學環(huán)境單一、學生練習機會少等因素， 使得學生很難激發(fā)自身說英語的興趣， 學生間合作探究的機會減少， 學生間互動得不到落實， 最終影響小學英語口語教學效果。
2. 小學英語口語教學效果不理想
學生處于非英語語言中， 學生說英語的機會不多， 學生很難將所學知識與當前環(huán)境相融合， 對于知識的輸出也是被動的。作為現(xiàn)階段教育中的重要組成部分， 受傳統(tǒng)英語口語教學的影響， 英語教學中的口語教學效果不甚理想， 如何更好地提高小學生英語口語表達能力， 成為當前英語教育工作者研究的重要內(nèi)容。[3]
二、電影配音對小學口語教學的作用
1. 豐富教學手段， 提高學生口語學習興趣
小學階段的學生對周圍事物充滿好奇， 教師可以利用學生感興趣的題材， 如英文動畫片《獅子王》等， 根據(jù)教材內(nèi)容及課堂教學實際， 以片段教學的形式， 為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習氛圍， 在豐富教學手段的同時， 優(yōu)化課堂教學。學生在觀看影片時， 會被有趣的內(nèi)容、標準的英語對話所吸引， 從學生觀察能力、模仿能力、自主學習能力等方面， 激發(fā)學生口語學習的興趣， 對提升學生英語口語能力的方法和途徑進行探究
2. 促進學生間合作學習， 靈活教學方式
新課標要求， 教學活動應(yīng)以學生為主體， 關(guān)注學生的全面發(fā)展和自主探究能力， 利用現(xiàn)代化多媒體教學手段， 靈活教學方式。在小學英語課堂教學中， 將更多的時間留給學生， 以小組為單位進行英語口語交流， 多樣化的教學方式拓寬了學生英語口語學習的途徑， 提高了教學效率。
三、電影配音教學法在小學英語口語中的運用實踐
1. 選擇恰當?shù)碾娪八夭?/p>
筆者通過對學生調(diào)查后， 收集了學生喜歡的電影， 如：《獅子王》《冰雪奇緣》《白雪公主》和《花木蘭》等影片。這些影片為迪士尼公司的經(jīng)典之作， 對學生具有啟發(fā)價值， 將這些電影分類整理后推薦給學生， 在活動課及課后時間進行觀賞， 讓學生大致了解影片的故事情節(jié)和大概內(nèi)容， 在課堂教學中選擇其中某一片段教學時， 學生不至于產(chǎn)生陌生感。[4]
課堂教學選取電影片段教學應(yīng)遵循以下幾個原則：
�。�1） 學生興趣原則。根據(jù)小學階段學生特征， 選擇學生感興趣的片段， 應(yīng)以幽默、健康、給人以啟發(fā)的片段為主。
（2） 把控所選片段時間。小學生對事物的認知還不夠全面， 需要教師予以引導， 根據(jù)學生特點， 選擇時間在10分鐘左右、角色3~5人且生詞相對較少的片段。
2. 立足實踐， 開展電影配音訓練
立足于小學英語口語課堂教學實踐， 筆者在課堂教學中， 根據(jù)課程內(nèi)容， 為學生播放動畫片， 學生的注意力被深深吸引， 將自己置身于動畫角色之中， 大多數(shù)學生也會跟隨劇中臺詞跟讀或模仿， 所謂“眼到”“嘴到”, 充分調(diào)動學生口語表達。學生在跟讀或模仿的過程中對音調(diào)把控上很難達到標準。動畫片放映結(jié)束后， 出示默音動畫， 指導學生根據(jù)字幕， 一句一詞地為電影配音， 每配完一段， 教師針對不標準發(fā)音予以糾正。雖然模仿的結(jié)果千奇百態(tài)， 但在一遍遍的重復(fù)中， 學生對每一句話、每一個詞都有了深刻的`認識， 在歡快的課堂氛圍中進行配音訓練， 強化了學生讀的技巧和能力。[5]神態(tài)是情感的表達， 恰當?shù)恼Z速能更好地表達情感， 學生對語調(diào)和形態(tài)的模仿是最難的兩個部分， 也是最為關(guān)鍵的兩個部分， 結(jié)合對人物語言和神態(tài)的鉆研， 體會人物的情感。配音訓練的好處在于， 讓學生置身于某一個角色， 以有身臨其境之感， 盡享影片給學生帶來的歡樂， 引導學生對英語口語學習產(chǎn)生興趣， 幫助學生樹立英語學習信心。
3. 立足教材， 合作探究
電影多以絢麗的色彩、真實的場景， 將學生帶到電影場景之中， 影片中豐富的內(nèi)容為學生開啟了知識的新大門， 而有些內(nèi)容都是課本中所涉及不到的， 充分滿足了小學生對神秘世界的好奇與向往。從劇情設(shè)計來說， 跌宕起伏的劇情緊扣人心， 在不知不覺中將學生引入到教材學習中， 減少學生對教材的陌生感。在選擇影片時， 應(yīng)立足于教材， 選擇與本節(jié)課內(nèi)容主旨相同的電影片段， 尊重學生的個性化發(fā)展， 開展小組合作探究， 在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握知識， 快速學習。成人的世界與小學生的世界相去甚遠， 我們所感興趣的事物， 小學生往往不能理解， 因此， 在選擇影片時， 不僅要立足于教材， 還應(yīng)立足于學生， 滿足學生認知需求與興趣， 讓學生產(chǎn)生認同感。在拉近學生與教材之間距離的同時， 也增進了學生與教師之間的距離。
在英語課堂教學中運用電影配音訓練， 使學生對英語口語學習產(chǎn)生了極大的興趣， 通過對知識的探究和教師的引導， 訓練學生標準的口語， 為學生以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述， 電影配音教學法應(yīng)用到小學口語教學中， 有利于調(diào)動學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生自主學習的積極性， 起到事半功倍的效果。俗話說興趣是最好的老師， 學生對英語口語充滿興趣， 在樂學的基礎(chǔ)上好學， 逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和記憶習慣。除此之外， 教師應(yīng)充分發(fā)揮引導者和促進者的作用， 及時幫助學生糾正不正確的口語發(fā)音， 同時給予學生表揚和鼓勵， 為學生口語表達創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍， 提高學生學習效率， 取得更好教學效果。
參考文獻
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小學英語口語14
21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術(shù)來達到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當前小學英語口語教學的現(xiàn)狀
小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關(guān)鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。結(jié)果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識點的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的.情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結(jié)合起來，達到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應(yīng)該加以指導和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感�？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。賦予了每一位學生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設(shè)各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關(guān)注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
小學英語口語15
英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助于培養(yǎng)和提高小學生學習英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
一、引進西方教學方法，探求生活實踐
美國著名的教育家和學者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時(兩周一次)變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說—想說—敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。
得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like …，I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā)，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱，以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內(nèi)容的生活化，教學形式(交際形式)的真實性，在教學中對學生產(chǎn)生了極好的感受效應(yīng)。
二、加強交際操練，突破語言難關(guān)
操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設(shè)計好坡度，嚴密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運用全身反應(yīng)法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，從而突破語言難關(guān)。
譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設(shè)計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數(shù)字1-10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復(fù)習鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學生組織個別-小組-集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結(jié)合中國兒童的身心特點，在較少的時間內(nèi)，為學生的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)是完全可行的。
三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，力求學以致用
在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的.特征，那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學習環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生善于利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬-鞏固-反復(fù)，最后達到學會交際的目標。如在教學《Happy Birthday!》一課時，我設(shè)計了為一個外國小朋友過生日的情景，讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What’s this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞;接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說“It’s for you.Happy birthday!”。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday!》(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內(nèi)容結(jié)合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設(shè)計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創(chuàng)英文短劇，積極地調(diào)動了他們的主觀能動性。
總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調(diào)動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎(chǔ)。
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